源于生活 高于生活

摘 要：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)必修基礎(chǔ)課程之一，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力。文章主要探討生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化問(wèn)題;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0004-02

引 言

人才培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教育，因此教育改革成了社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在小學(xué)階段，課堂教學(xué)與生活化策略的融合實(shí)踐能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源源于生活、高于生活。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)理論知識(shí)通常具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，對(duì)此，教師可依托生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生能深入情境中探究知識(shí)、解決問(wèn)題。這樣教師能有效喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。在這一過(guò)程中，課堂教學(xué)效率將會(huì)得到提升，課堂設(shè)置也變得更為科學(xué)合理，教學(xué)效果也能得到優(yōu)化[1]。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生初始邏輯思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施生活化教學(xué)，教師需要從教材教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，尋求課程內(nèi)容與生活實(shí)際的銜接點(diǎn);依托數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用生活化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生感知到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。因?yàn)槭煜に愿械接H切，因?yàn)槭煜に杂辛伺d趣。這樣新穎的課堂模式不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出，教學(xué)是一種使人感到愉快的藝術(shù)，因此教師在課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過(guò)程中，要合理創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境也更為便捷。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“搭配”時(shí)，筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了有趣的開(kāi)啟數(shù)學(xué)大門(mén)的情境：設(shè)置了用3個(gè)數(shù)字搭配的密碼，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的搭配要求，回答出正確密碼時(shí)，“數(shù)學(xué)王國(guó)”的大門(mén)打開(kāi)了，并響起一陣熱烈的掌聲。這種借助多媒體創(chuàng)設(shè)的情境能有效提高學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。又如，筆者在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)大面額人民幣”時(shí)，在導(dǎo)入階段可以利用多媒體設(shè)備播放服裝店的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景視頻：人們買衣服，用大面額的人民幣付款。這樣能讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在數(shù)學(xué)課堂探知中直觀地感受到大面額人民幣在生活中的作用。

（二）聯(lián)系生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之趣

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出一個(gè)理論：生活就是教育，教育就是生活。在課堂上，教師應(yīng)靈活處理教材，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活的影子。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的“百分比（一）”單元時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題將課堂知識(shí)和生活巧妙聯(lián)系起來(lái)。首先，教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們?cè)谏蠈W(xué)的過(guò)程中有注意過(guò)道路兩旁的樹(shù)木嗎？你們知道為什么每年春天都要補(bǔ)種樹(shù)苗嗎？待學(xué)生回答完這兩個(gè)問(wèn)題后，教師就可以導(dǎo)入本節(jié)課百分?jǐn)?shù)的知識(shí)：既然補(bǔ)種樹(shù)苗是因?yàn)闃?shù)木沒(méi)有熬過(guò)冬天枯死了，那么，你們知道怎么用百分?jǐn)?shù)表示樹(shù)木的成活率嗎？今天我們一起學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)。在課堂上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)回憶生活中的百分?jǐn)?shù)，理解百分比在生活中的意義。例如，教師可以設(shè)問(wèn)：如果你們家買了幾盆花，這幾盆花的成活率為97%，成活率為97%表示的含義是什么呢？觀察我們的教室，今天的出勤率是多少？缺勤率又如何計(jì)算呢？男生占女生的百分之幾呢？學(xué)生獨(dú)立思考后在小組內(nèi)交流自己的看法。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師具有生活化教學(xué)意識(shí)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)。

在教授六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐體”一單元時(shí)，教師也可以采用相同的辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如提問(wèn)學(xué)生：在你的面前有一個(gè)長(zhǎng)方形的盒子，已知長(zhǎng)、寬、高分別為3厘米、4厘米和5厘米，現(xiàn)在你需要將其加工成體積最大的圓柱體模型，你要怎么做呢？加工完成后的圓柱體體積又是多少呢？這樣就給無(wú)趣的體積計(jì)算賦予了生活的靈魂。

（三）立足課堂，培養(yǎng)思維能力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在上課時(shí)通常會(huì)采用以教師為主體的教學(xué)模式。學(xué)生由于在這一過(guò)程中只需要被動(dòng)接受，并不需要主動(dòng)思考，在課堂中并不了解自己是否真正掌握了教師所講的知識(shí)點(diǎn)。生活化教學(xué)模式以學(xué)生為主體，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，為學(xué)生提供了很多觀察及操作的機(jī)會(huì)，教師在這一過(guò)程中只起引導(dǎo)作用。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)情境或提出問(wèn)題，能夠叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，促使學(xué)生積極思考。在探究階段，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立的探究。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中能夠更好地解讀和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而且，生動(dòng)、具體的感性材料能激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。討論交流階段，師生之間、生生之間的互動(dòng)，能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓思維的火花發(fā)生碰撞。這既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又是促使學(xué)生積極思考的重要手段。在課堂的拓展、延伸部分，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，布置實(shí)踐性作業(yè)，做到與學(xué)生生活相聯(lián)系，與社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐接軌。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“節(jié)約用水”時(shí)，教師課前布置任務(wù)，讓學(xué)生探尋周圍浪費(fèi)水的現(xiàn)象，如觀察家里、學(xué)校、公園等，看看每個(gè)水龍頭漏水的速度一樣嗎？用量筒、燒杯收集一定時(shí)間的滴水量，并要求學(xué)生帶入課堂。學(xué)生通過(guò)問(wèn)家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)查找的方式調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃M(fèi)如何收取，查找節(jié)約用水的方法。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備播放圖片、視頻，缺水的畫(huà)面沖擊著學(xué)生的心靈，渲染了氣氛，使學(xué)生體會(huì)到水的珍貴，自然產(chǎn)生了節(jié)約用水的想法。接著，進(jìn)入課堂探究階段，探究的焦點(diǎn)為每個(gè)水龍頭漏水的速度不一樣，浪費(fèi)的水量也不同，哪個(gè)數(shù)代表漏水的平均量呢？教師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課前的觀察、測(cè)量和計(jì)算，合作完成條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生制作的條形統(tǒng)計(jì)圖直觀明了，能很快計(jì)算出平均數(shù)。教師追問(wèn)：“平均每個(gè)水龍頭一天漏多少升水，一年又漏多少升水？”學(xué)生再計(jì)算再進(jìn)行討論。教師再次追問(wèn)：“浪費(fèi)的水可供多少人使用？”學(xué)生算出來(lái)的數(shù)據(jù)觸目驚心。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一次次進(jìn)行思考、討論，一次次觸動(dòng)心靈。如何在今后的生活中節(jié)約用水，落實(shí)節(jié)約用水的行動(dòng)這一教學(xué)目標(biāo)也就落實(shí)了。這樣的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，自發(fā)思考，努力探究，協(xié)同合作，又能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的道理。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂與生活的整合教育對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是切實(shí)有效的，因此，教師需要不斷探究開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的策略，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);學(xué)生也需要積極參與到課堂教學(xué)中，從而提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

盧忠紅.小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)施生活化教學(xué)方案探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（07）：90.

基金項(xiàng)目：本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2020年度課題“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究”（課題號(hào)：JYKT-20090）的成果。

作者簡(jiǎn)介：傅新娣（1975.5-），女，福建三明人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。