基于移動(dòng)平臺(tái)游戲化教學(xué)的探索、研究和應(yīng)用

摘要：本文首先探討了游戲化的概念和國內(nèi)外研究情況，然后根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)確定研究方向，設(shè)計(jì)了積分、徽章、排行榜、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)對(duì)抗等機(jī)制和環(huán)節(jié)，并研發(fā)了一款課堂教學(xué)軟件。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，作者總結(jié)了游戲化對(duì)課堂教學(xué)的積極作用及研究過程中得出的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：游戲化;游戲化教學(xué);分組教學(xué);教學(xué)軟件

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）23-0089-04

本文引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)的軟、硬件已經(jīng)成為很多教師的常用工具，如雨課堂、UMU互動(dòng)平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、A+課堂派等。這些工具在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效提高了教師與學(xué)生的互動(dòng)效率，但如何提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與感和積極性呢？筆者認(rèn)為，采用游戲化教學(xué)的模式或許是一條值得探索的路子。

本文游戲化的基本概念

“游戲化（gamifying）”一詞最早可以追溯到1980年，英國埃塞克斯大學(xué)教授、多人在線游戲的先驅(qū)理查德·巴特爾（Richard Bartle）率先提出這一概念。它的原意是“把不是游戲的東西（或工作）變成游戲”。

游戲化是一個(gè)復(fù)雜的概念，它并不能反映現(xiàn)象的各個(gè)方面。此概念到現(xiàn)在為止也沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，凱文·韋巴赫（Kevin Werbach）和丹·亨特（Dan Hunter）在《游戲化思維》一書中將游戲化的概念及其包含的元素做出如下界定：游戲化是指在非游戲情境中運(yùn)用游戲元素和游戲設(shè)計(jì)技術(shù)的過程。這個(gè)抽象的概念涉及三個(gè)概念，即游戲元素、游戲設(shè)計(jì)技術(shù)和非游戲情境。其中，游戲元素含義廣泛，組成游戲體驗(yàn)的各個(gè)組成部分都可稱為游戲元素;游戲設(shè)計(jì)技術(shù)是游戲設(shè)計(jì)的手段和方法，和其他行業(yè)一樣，游戲業(yè)也早已形成一套非常系統(tǒng)而龐雜的知識(shí)體系、技術(shù)體系、產(chǎn)業(yè)體系;而非游戲情境就是指教學(xué)這一活動(dòng)。

本文國內(nèi)外研究情況

近年來，游戲化教學(xué)受到國內(nèi)外教育領(lǐng)域的關(guān)注，很多研究人員對(duì)游戲化教學(xué)效果展開研究，然而，到目前為止還沒有達(dá)成共識(shí)，得出的結(jié)果自然也不盡相同。目前的研究主要有兩種應(yīng)用形式：一是將游戲應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，即將某個(gè)游戲或游戲元素加入教學(xué)中，游戲?qū)虒W(xué)起輔助作用;二是將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲，即依照游戲理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)以游戲活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。目前的研究還是以“單打獨(dú)斗”為主，多數(shù)是教師結(jié)合自己所授課程進(jìn)行游戲化的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以提升該課程的教學(xué)效率;從受眾對(duì)象來看，又以面向幼兒、小學(xué)生的文獻(xiàn)居多;總體來看，國外的研究起步更早，走得更快。

本文研究的方向及定位

游戲化的方法幾乎在任何領(lǐng)域都是可行的，在游戲化的發(fā)展過程中，內(nèi)部游戲化、外部游戲化和行為改變游戲化這三種游戲化的類型尤為突出。內(nèi)部游戲化是針對(duì)系統(tǒng)或組織內(nèi)部的人員設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)者知道他們是誰，且組織內(nèi)部彼此之間擁有相互交流的基礎(chǔ);外部游戲化是針對(duì)組織外部的人員設(shè)計(jì)的，如企業(yè)對(duì)客戶，針對(duì)的是不特定的對(duì)象，且客戶之間沒有互相交流的基礎(chǔ);行為改變游戲化是指幫助大家形成更好的習(xí)慣，引導(dǎo)“玩家”做出特定行為。根據(jù)課堂教學(xué)情境的特點(diǎn)，筆者將采用內(nèi)部游戲化的設(shè)計(jì)范式進(jìn)行研究。而完成內(nèi)部游戲化的兩個(gè)核心前提是：①參與者是組織內(nèi)的一部分，彼此之間有互相交流的基礎(chǔ);②提供強(qiáng)大的心流體驗(yàn)，要求提供的動(dòng)態(tài)游戲化激勵(lì)機(jī)制必須與組織內(nèi)現(xiàn)有的管理和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤，線下班級(jí)授課天然具有第一個(gè)條件，接下來只要將游戲化的元素（如積分系統(tǒng)）與學(xué)生普遍關(guān)心的平時(shí)成績掛鉤即可。

本文游戲化教學(xué)研究

筆者對(duì)游戲化教學(xué)的研究按照與課程內(nèi)容的相關(guān)度，分為通用游戲化設(shè)計(jì)和根據(jù)具體課程的內(nèi)容定制游戲化設(shè)計(jì)兩類。本次研究著重于通用性的游戲化設(shè)計(jì)部分。為了實(shí)現(xiàn)此次研究的目的，筆者研發(fā)了一款課堂教學(xué)軟件系統(tǒng)。

1.積分系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

積分機(jī)制是該系統(tǒng)的關(guān)鍵部分，也是吸引“用戶”進(jìn)入該“游戲”的重要因素，其他環(huán)節(jié)多數(shù)都要借助積分的變化來實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。首先要說明的是，這里的積分機(jī)制分為兩部分：一部分與學(xué)生的平時(shí)成績掛鉤，用“星”來代表;另一部分則不與成績掛鉤。

（1）“星”積分系統(tǒng)

為了增加趣味性，給學(xué)生的積分除了是一個(gè)數(shù)字外，還有對(duì)應(yīng)的具象如“星星”“月亮”和“太陽”（如圖2）。它們之間存在換算關(guān)系，每10個(gè)星星換算為1個(gè)月亮，每5個(gè)月亮換算為1個(gè)太陽。

學(xué)生使用手機(jī)APP登錄自己的賬號(hào)即可看到自己的星積分，通過課堂表現(xiàn)、答題、完成作業(yè)等方式可獲得星積分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也可能因?yàn)樨?fù)面的表現(xiàn)而失去星積分。

教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲的規(guī)則可由教師自己定義，如完成作業(yè)加多少、答題加多少、請假扣多少等。在設(shè)置好規(guī)則后，教師可以在課堂上用手機(jī)隨時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或減扣，也可以在學(xué)生提交在線試卷或批改作業(yè)后通過導(dǎo)入Excel表格批量操作。

（2）普通積分

為了增加趣味，筆者逐步加入了更多豐富的環(huán)節(jié)，如設(shè)置了普通積分，但只是用來鼓勵(lì)，不做強(qiáng)制性要求。目前適用于普通積分的環(huán)節(jié)有知識(shí)對(duì)抗、向教師提問、資料分享等。

（3）積分贈(zèng)送機(jī)制

該機(jī)制的規(guī)則是如果一名學(xué)生在一堂課中獲得的星積分溢出，可以指定贈(zèng)送其他同學(xué)（贈(zèng)送的數(shù)值要控制好，否則容易造成分?jǐn)?shù)的不平衡）。

2.排行榜機(jī)制的設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)設(shè)置了星積分排行榜、普通積分排行榜和小組排行榜，其中，星積分排行榜只顯示前20名，隱藏后面的學(xué)生，目的是保護(hù)最后幾名學(xué)生的自尊心。小組排名會(huì)在每個(gè)月末清零，每組的分?jǐn)?shù)結(jié)算為組內(nèi)成員的分?jǐn)?shù)。

3.團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制的設(shè)計(jì)

筆者設(shè)置了隨機(jī)分組和手動(dòng)分組兩種方式。分組后各小組內(nèi)部討論，選出一名隊(duì)長，設(shè)定一個(gè)隊(duì)名，確定一句口號(hào)，每個(gè)小組擁有相同的初始分?jǐn)?shù)。該分?jǐn)?shù)每個(gè)月末會(huì)折換成平時(shí)成績，組內(nèi)每一名成員共享該成績。折算規(guī)則為，每獲得10分可換1顆星，結(jié)算時(shí)將獲得的星數(shù)加到每名成員的賬號(hào)中。獲得的分?jǐn)?shù)是整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果，為小組掙得“榮譽(yù)”可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，反之則會(huì)扣除一定的分?jǐn)?shù)。

下面，筆者以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例介紹分組和積分系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課有較多實(shí)操練習(xí)內(nèi)容，為了讓學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成實(shí)操練習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了如下規(guī)則。

每次作業(yè)都根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置較為清楚的采分點(diǎn)，滿分為10分。首先，就個(gè)人而言，每個(gè)人按照所布置作業(yè)的要求完成作業(yè)，超過6分可獲得星積分獎(jiǎng)勵(lì)，具體得分情況如表1所示。其次，對(duì)小組而言，組內(nèi)每名學(xué)生的作業(yè)完成情況也會(huì)影響到小組的整體得分，而小組的分?jǐn)?shù)又會(huì)最終共享到組內(nèi)每一名學(xué)生，所以組長有責(zé)任督促成員認(rèn)真完成作業(yè)，且每名成員也要有為小組創(chuàng)造高分的積極性，具體規(guī)則如表2所示。

4.徽章成就系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

徽章系統(tǒng)也叫成就系統(tǒng)，是游戲化設(shè)計(jì)的經(jīng)典元素，也是一種很有效的激勵(lì)機(jī)制。徽章是一個(gè)獨(dú)特的圖標(biāo)，會(huì)與用戶的個(gè)人資料同時(shí)顯示，表示他已經(jīng)達(dá)到某種級(jí)別或完成了某項(xiàng)挑戰(zhàn)?；照聲?huì)在學(xué)生端的首頁展示，只需點(diǎn)擊學(xué)生的頭像即可顯示，目前筆者根據(jù)所授課程及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了5種徽章（如圖3）。

（1）月度全勤

學(xué)生在當(dāng)月出勤100%，可獲得該徽章，徽章可累計(jì)，累計(jì)后會(huì)在徽章圖標(biāo)下顯示數(shù)字，如“×2”表示獲得該徽章兩次。

（2）答題高手

筆者幾乎每次課都會(huì)安排1～2次在線答題的環(huán)節(jié)，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況或者回顧本次課的知識(shí)點(diǎn)。每次答題一般設(shè)置5個(gè)選擇題。如果學(xué)生能夠連續(xù)三次獲得滿分，則可獲得一枚“答題高手”徽章。

（3）助人為樂

該徽章一學(xué)期只能獲得一枚，如果某同學(xué)成功贈(zèng)送積分一次即可獲得一枚“助人為樂”徽章。

（4）洗心革面

被扣過分的學(xué)生，連續(xù)3次課沒有再被扣分，可獲得該徽章。

（5）先進(jìn)集體

小組分?jǐn)?shù)每月結(jié)算一次，結(jié)算時(shí)，分?jǐn)?shù)最高的小組，每名成員獲得一枚“先進(jìn)集體”徽章。

5.知識(shí)對(duì)抗機(jī)制的設(shè)計(jì)

知識(shí)對(duì)抗是學(xué)生在課后進(jìn)行答題切磋的活動(dòng)，勝利者會(huì)獲得一定積分（普通積分），失敗方會(huì)失去一定積分。該環(huán)節(jié)是線上活動(dòng)，設(shè)計(jì)的初衷是為了讓學(xué)生在課后也能通過答題鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。為滿足該環(huán)節(jié)的體驗(yàn)效果，題庫的量越大越好，可避免經(jīng)常抽到重復(fù)的題目，而失去了游戲競技的快感。

知識(shí)對(duì)抗每周出一次排行榜，為了避免惡意刷分的現(xiàn)象，如果和分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于自己的對(duì)手切磋，勝利后只能獲得很少的積分。

本文結(jié)論

該系統(tǒng)目前還在繼續(xù)研發(fā)中，其中積分、團(tuán)隊(duì)、排行榜、徽章等關(guān)鍵環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成并在教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用中初見成效。但是在實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，積分對(duì)大多數(shù)學(xué)生效果明顯，但也有些學(xué)生對(duì)此并不敏感。在實(shí)踐中適當(dāng)?shù)厥褂梅e分可以激活學(xué)生的熱情，成為寓教于樂的有效推動(dòng)力，但過分使用積分來“綁架”學(xué)生完成所有任務(wù)很可能產(chǎn)生反作用。另外，使用排行榜作為激勵(lì)機(jī)制也不是萬能的，排行榜對(duì)排名靠前的學(xué)生意義更大，而對(duì)排名靠后的學(xué)生甚至有一定的負(fù)面作用。

最后要注意的是，雖然游戲化是要將非游戲的內(nèi)容變成游戲，然而游戲化畢竟不是游戲本身，游戲化的目的是更好地達(dá)成該事物本來的目標(biāo)即高效地完成教學(xué)任務(wù)。歸根結(jié)底，課堂教學(xué)活動(dòng)無論形式如何，想要打動(dòng)學(xué)生，都需要教師有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備、嚴(yán)密的邏輯和熱情的表達(dá)等扎實(shí)的基本功和高超的教學(xué)技能。要想制作出代入感強(qiáng)、讓“玩家”“愛不釋手”的游戲化作品，還應(yīng)該在內(nèi)容上下功夫。如何將課程內(nèi)容更大程度地進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)是筆者未來研究的方向。

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作者簡介：王增寶（1989—），男，內(nèi)蒙古警察職業(yè)學(xué)院公安管理系教師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全、信息化應(yīng)用。