美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育的模式及其啟示

尹向毅

(湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江湖州 313000)

自21世紀(jì)以來，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、革命性的生物技術(shù)等為標(biāo)志的第四次科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正加速進行。在新形勢下，工程教育與產(chǎn)業(yè)革命之間的關(guān)系日益緊密，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力與綜合素質(zhì)強的新型工程人才正成為我國新工科建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。我國教育部門和高校適應(yīng)新的形勢，相繼提出新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等，為新工科建設(shè)指明了方向。創(chuàng)業(yè)教育是新工科建設(shè)過程中的必然組成部分，如何建構(gòu)適合工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是亟待解決的問題。

美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育也被稱為技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育，為美國大學(xué)生高科技創(chuàng)業(yè)活動提供了重要的人力資本與技術(shù)支撐。本文以波特蘭大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校和麻省理工學(xué)院為典型案例分析美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育存在的三種模式，希望為我國高校工程創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供一定的借鑒。

一、美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵分析

與傳統(tǒng)工程教育培養(yǎng)具備專業(yè)知識和專業(yè)能力的工程師不同，美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)工程專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞膭?chuàng)業(yè)型工程師。創(chuàng)業(yè)型工程師包含相互聯(lián)系的三個類別，分別是工程或技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者，具有項目開發(fā)與管理能力的企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者和具備創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)能力的工程師[2]。

工程創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)業(yè)的根本差異在于工程創(chuàng)業(yè)必須開發(fā)以新技術(shù)應(yīng)用為核心的產(chǎn)品或服務(wù)，然后再把新產(chǎn)品或服務(wù)推向市場。創(chuàng)新發(fā)明、設(shè)計開發(fā)等創(chuàng)新能力培養(yǎng)是工程創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)投入部分。而整個工程創(chuàng)業(yè)教育過程包括投入和產(chǎn)出兩個部分，其中投入部分的核心是“創(chuàng)造力培養(yǎng)：理論與技巧”與“創(chuàng)新：產(chǎn)品開發(fā)與過程”，產(chǎn)出部分的核心是“創(chuàng)立企業(yè)和內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”以及“創(chuàng)業(yè)之后的商業(yè)和技術(shù)管理”[3]。依據(jù)工程創(chuàng)業(yè)教育過程，美國創(chuàng)業(yè)型工程師的能力要求包括四個大的方面：一是創(chuàng)意與創(chuàng)造能力，二是產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)能力，三是創(chuàng)業(yè)能力和商業(yè)管理能力，四是多學(xué)科團隊合作、批判思維、溝通交流、問題分析與解決等一般性能力。

美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育存在不同的發(fā)展模式。斯坦迪什和萊斯（Standish-Kuon & Rice）依據(jù)組織模式把美國高校的工程創(chuàng)業(yè)教育項目分為商學(xué)院模式、工程學(xué)院模式和多學(xué)院聯(lián)合模式[4]。安吉拉·夏特蘭（Angela Shartrand）等人依據(jù)這一分類標(biāo)準(zhǔn)對美國45所高校開設(shè)的47個工程創(chuàng)業(yè)教育項目進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)26%為商學(xué)院模式，53%為工程學(xué)院模式，13%為多學(xué)院聯(lián)合模式，8%為其他模式[5]。

美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育的商學(xué)院模式是由商學(xué)院負責(zé)和管理的，遵循商業(yè)創(chuàng)業(yè)的邏輯，整個教育過程依據(jù)“市場機會與消費者需求-產(chǎn)品理念-創(chuàng)業(yè)機會-創(chuàng)業(yè)計劃-實施創(chuàng)業(yè)”路徑，解決以市場為基礎(chǔ)的問題和滿足消費者需求是核心。工程創(chuàng)業(yè)教育的工程學(xué)院模式由工程學(xué)院負責(zé)和管理，遵循技術(shù)創(chuàng)業(yè)的邏輯，整個教育過程依據(jù)“技術(shù)-創(chuàng)意-產(chǎn)品開發(fā)-創(chuàng)業(yè)機會-創(chuàng)業(yè)計劃-實施創(chuàng)業(yè)”路徑，如何把技術(shù)和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化開發(fā)為具有商業(yè)價值的產(chǎn)品和服務(wù)是核心；解決問題為核心的產(chǎn)品開發(fā)和收集市場信息為核心的商業(yè)化運作是兩個相互交融的組成部分。工程創(chuàng)業(yè)教育的多學(xué)院模式由工程學(xué)院、商學(xué)院以及其他學(xué)院負責(zé)和管理，遵循更高層次上的技術(shù)創(chuàng)業(yè)邏輯，整個教育過程依據(jù)“影響重大的社會問題或技術(shù)問題-創(chuàng)業(yè)機會-商業(yè)化或者規(guī)?；瘧?zhàn)略-創(chuàng)業(yè)計劃-實施創(chuàng)業(yè)”這一路徑，技術(shù)能力和商業(yè)能力兼?zhèn)涞目鐚W(xué)科團隊通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式解決影響重大的社會問題和技術(shù)問題是其核心特征。[6]

二、美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育模式的案例分析

（一）松散聯(lián)合的商學(xué)院模式

美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育的商學(xué)院模式表現(xiàn)為商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)中心面向非商科學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修項目，一般沒有專門的工程創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育和工程教育是松散聯(lián)合的關(guān)系。

1．松散聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)輔修課程體系

美國波特蘭大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心提供的創(chuàng)業(yè)輔修包括公司創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)機會評價、企業(yè)創(chuàng)立、新創(chuàng)企業(yè)運營等4門必修課及1門選修課。與工程專業(yè)課程相結(jié)合的方面體現(xiàn)在選修課程方面，選修課程既可以是傳統(tǒng)商學(xué)院的市場研究、新創(chuàng)企業(yè)財務(wù)與會計等，也可以為電氣工程、機械工程等工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計項目課程?？傮w來講，創(chuàng)業(yè)輔修項目與其他工程專業(yè)課程是簡單相加的松散聯(lián)合關(guān)系，整個課程體系以企業(yè)的創(chuàng)立和管理為核心，教學(xué)方法也多為傳統(tǒng)的講授法、商業(yè)案例研究和商業(yè)計劃等。

2．工程創(chuàng)業(yè)類體驗項目

除了提供的正式的創(chuàng)業(yè)課程外，美國波特蘭大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心也提供不少突出高科技創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)體驗項目，包括高科技創(chuàng)業(yè)系列講座，高科技公司的參觀交流和實習(xí)，提供工程專業(yè)學(xué)生參與較多的“發(fā)明競賽”類創(chuàng)業(yè)比賽，并提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、孵化、融資支持等。當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)家、投資人、創(chuàng)業(yè)者也會作為大賽的評委和參賽者的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。這些創(chuàng)業(yè)體驗項目得到該校諸多企業(yè)家校友以及校外科恩家族基金會的資金支持。

3．管理層面的溝通與改革

美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育的商學(xué)院模式完全依賴于商學(xué)院，其不足之處十分明顯。并且，由于工程專業(yè)的課程十分緊湊，并未給工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)輔修課程留下足夠空間。為增強工程創(chuàng)業(yè)教育，美國波特蘭大學(xué)工程學(xué)院一方面與商學(xué)院進行溝通協(xié)作，另一方面從整體上變革課程體系。在溝通協(xié)作方面，波特蘭大學(xué)工程學(xué)院及時向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)中心的重要信息，邀請創(chuàng)業(yè)中心的教師講授創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容。在課程改革方面，波特蘭大學(xué)工程學(xué)院通過合并課程、替換課程等方式以降低工程專業(yè)選修課程的數(shù)量，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)類選修課程提供更多的機會，并專門制定了創(chuàng)業(yè)專項招生計劃。[7]

（二）交叉整合的工程學(xué)院模式

美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育的工程學(xué)院模式以工程學(xué)院下屬的工程創(chuàng)業(yè)中心為實施創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，圍繞創(chuàng)新與創(chuàng)造能力培養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)及其商業(yè)化過程，開發(fā)了較為完整的工程創(chuàng)業(yè)課程體系，也建構(gòu)了健全的工程創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

1．交叉整合的工程創(chuàng)業(yè)課程體系

美國伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana - Champaign，簡稱UIUC）工程學(xué)院下屬的工程創(chuàng)業(yè)中心面向工程專業(yè)學(xué)生提供“創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力與工程創(chuàng)業(yè)”學(xué)位和“技術(shù)商業(yè)化”證書項目?！皠?chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力與工程創(chuàng)業(yè)”課程體系是學(xué)位和證書項目的核心，涵蓋了創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、客戶需求發(fā)現(xiàn)、設(shè)計與產(chǎn)品開發(fā)、知識產(chǎn)權(quán)保護、高科技公司創(chuàng)立與管理、領(lǐng)導(dǎo)力等一個高科技公司從創(chuàng)業(yè)想法到成長壯大的全部內(nèi)容，包括“創(chuàng)造、創(chuàng)新與愿景”“設(shè)計思維與客戶需求發(fā)現(xiàn)”“項目開發(fā)”“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”“新創(chuàng)公司：融資、合同與知識產(chǎn)權(quán)”“情商技能”“可持續(xù)變革領(lǐng)導(dǎo)力”等11門核心課程。

工程創(chuàng)業(yè)的學(xué)位由通識課程（22學(xué)分）、數(shù)量基礎(chǔ)課程（26學(xué)分）、工程專業(yè)課程（23學(xué)分）、“創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力與工程創(chuàng)業(yè)”類課程（49學(xué)分）與自由選修課程（8學(xué)分）組成，分別占到整個課程的17%、20%、18%、38%和6%。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程占比最高，課程按照技術(shù)創(chuàng)業(yè)全過程進行設(shè)計，包含“從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)”和“工程創(chuàng)業(yè)入門”（第二學(xué)期），“設(shè)計思維/需求發(fā)現(xiàn)”（第三學(xué)期），“創(chuàng)新、創(chuàng)造與愿景”和“工程創(chuàng)業(yè)講座”（第四學(xué)期），“情商技能”和“創(chuàng)新與工程設(shè)計”（第五學(xué)期），項目開發(fā)（第六學(xué)期），“技術(shù)創(chuàng)業(yè)過程”和“技術(shù)創(chuàng)業(yè)營銷”（第七學(xué)期），“新創(chuàng)公司：融資、合同與知識產(chǎn)權(quán)”和“可持續(xù)變革領(lǐng)導(dǎo)力”（第八學(xué)期）等核心課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)課程在整個學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)充分整合。面向工程專業(yè)學(xué)生的設(shè)置的“技術(shù)商業(yè)化”證書，學(xué)習(xí)要求包括1門1個學(xué)分的工程創(chuàng)業(yè)系列講座，從創(chuàng)業(yè)課程體系中至少選修兩門課程（4個學(xué)分，情商技能和可持續(xù)變革領(lǐng)導(dǎo)力課程除外）以及參加一次到硅谷的工程創(chuàng)業(yè)工作坊。[8]

工程創(chuàng)業(yè)課程體系的教學(xué)以項目教學(xué)法為核心，學(xué)生通過實踐產(chǎn)品開發(fā)項目和創(chuàng)業(yè)項目來持續(xù)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”這門課程為例，該課程教師為創(chuàng)辦了多家高科技公司的教授，學(xué)生組建成人數(shù)最多為三人的創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)團隊在深度分析13個工程創(chuàng)業(yè)案例的同時，學(xué)會如何開發(fā)有價值的產(chǎn)品、設(shè)計商業(yè)模型、演示、融資，并嘗試申請加速器和孵化器服務(wù)，最后創(chuàng)立企業(yè)。該門課程目前已經(jīng)成功衍生了許多高科技企業(yè)。[8]

2．工程創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校以工程學(xué)院的工程創(chuàng)業(yè)中心為基礎(chǔ)構(gòu)建了完善工程創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，包含創(chuàng)業(yè)前期的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)意能力培養(yǎng)、產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)，創(chuàng)業(yè)中的企業(yè)創(chuàng)立（創(chuàng)業(yè)競賽、團隊建設(shè)、融資、孵化等）和創(chuàng)業(yè)后的企業(yè)管理等在內(nèi)的全過程式的工程創(chuàng)業(yè)支持體系。

創(chuàng)業(yè)前的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)活動涵蓋了一系列創(chuàng)業(yè)者為主講人的高科技創(chuàng)業(yè)講座、工作坊以及到硅谷和芝加哥市高科技公司考察學(xué)習(xí)活動等。創(chuàng)意能力培養(yǎng)為參與芝加哥市的“創(chuàng)業(yè)點子周活動”以及學(xué)校創(chuàng)業(yè)社團的創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動等。圍繞產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)和演示，工程創(chuàng)業(yè)中心提供集數(shù)字信息實驗室、產(chǎn)品設(shè)計室、3D打印實驗室與演示平臺等于一體的綜合型實踐平臺“概念實驗室”（IDEA Lab）。為了進一步激勵學(xué)生進行創(chuàng)新發(fā)明活動，工程創(chuàng)業(yè)中心開展一年一度的伊利諾伊創(chuàng)新發(fā)明大獎活動。創(chuàng)業(yè)中的資金支持為該校創(chuàng)辦的風(fēng)險投資公司“伊利諾伊創(chuàng)業(yè)”（Illinois Ventures）以及校外的天使投資聯(lián)盟。支持企業(yè)創(chuàng)立的活動包括創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)項目“社會融合”（Social Fuse）和校內(nèi)的“伊利諾伊創(chuàng)業(yè)加速器”服務(wù)項目（Illinois Venture Accelerator Program）。支持企業(yè)成長和壯大的活動包括企業(yè)孵化器“創(chuàng)業(yè)工作”（Enterprise Works）和新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)理人圓桌論壇等。[9]工程創(chuàng)業(yè)中心還聘任多名經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者為駐校創(chuàng)業(yè)者，聘任多名企業(yè)家、知識產(chǎn)權(quán)律師、資深產(chǎn)品開發(fā)專家等為中心的兼職教授，為學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動提供專門的指導(dǎo)。企業(yè)家校友、慈善家、考夫曼基金會等也給予該校工程創(chuàng)業(yè)教育活動以大量的資金支持。

3．管理層面的密切合作

雖然美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育的工程學(xué)院模式主要由工程學(xué)院負責(zé)，但離不開與其他學(xué)院以及學(xué)校各部門之間的密切合作。而隸屬于工程學(xué)院的工程創(chuàng)業(yè)中心起到了非常重要的溝通和連接作用。例如，工程創(chuàng)業(yè)中心與商學(xué)院合作舉辦“芝加哥創(chuàng)業(yè)工作坊”，給參與者提供創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力、工程創(chuàng)業(yè)等方面的培訓(xùn)，參與者有機會參觀芝加哥市的高科技企業(yè)，并與校友創(chuàng)業(yè)者和風(fēng)險投資者進行親密接觸和深入溝通。與學(xué)校住宿部門合作，給有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工程專業(yè)學(xué)生專門提供集公共活動空間、3D打印實驗室、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)于一體的位于學(xué)生宿舍內(nèi)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生活與學(xué)習(xí)社區(qū)”。與法學(xué)院合作的“知識產(chǎn)權(quán)診所”為正在創(chuàng)業(yè)的工程專業(yè)學(xué)生提供免費的專利申請書撰寫服務(wù)。與商學(xué)院、大學(xué)科技園、技術(shù)管理辦公室、校風(fēng)險投資公司等部門合作，給工程創(chuàng)業(yè)者提供包括產(chǎn)品測試、市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資金支持和辦公空間支持等在內(nèi)的一系列服務(wù)項目。[10]正是工程創(chuàng)業(yè)中心與這些學(xué)院間及部門之間的合作才為該校工程創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建立提供了可能。

（三）跨學(xué)科整合的多學(xué)院聯(lián)合模式

美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育的多學(xué)院聯(lián)合模式是指由工程學(xué)院、商學(xué)院（管理學(xué)院）以及其他學(xué)院聯(lián)合提供的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)輔修或證書項目。多學(xué)院聯(lián)合模式注重工程學(xué)科和商業(yè)或創(chuàng)業(yè)等學(xué)科的知識整合。工程、商學(xué)、藝術(shù)與設(shè)計等不同專業(yè)的學(xué)生組成跨學(xué)科團隊共同學(xué)習(xí)。不同學(xué)科教師之間緊密協(xié)作，共同開發(fā)課程與實施課程。

1．跨學(xué)科整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）的跨學(xué)科創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)輔修項目，由斯隆管理學(xué)院和工程學(xué)院聯(lián)合提供，面向全校學(xué)生，課程包括兩門必修課和三門選修課。兩門必修課分別為“創(chuàng)新工程：從想法到影響力”“工程創(chuàng)業(yè)過程”，由兩個學(xué)院的教師聯(lián)合授課，內(nèi)容主要包括創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程的核心知識和技能。選修課程則從三大類選修課程模塊中各選一門。第一類選修課程模塊主要提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合分析能力，從經(jīng)濟發(fā)展、政策互動、環(huán)境影響等多個維度探討創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，包括“全球經(jīng)濟地理學(xué)”“創(chuàng)新政策與經(jīng)濟”“醫(yī)療政策”“能源、環(huán)境與社會”等20門課程。第二類選修課模塊主要提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟性能力，涵蓋領(lǐng)導(dǎo)力、團隊能力、溝通能力與組織能力等主題，包括“工程管理”“創(chuàng)新團隊領(lǐng)導(dǎo)”“新創(chuàng)企業(yè)的困境”“人與組織”等6門課程。第三類選修課模塊為提高學(xué)生產(chǎn)品開發(fā)能力與創(chuàng)業(yè)實踐能力的實踐類課程，包括“醫(yī)療設(shè)備設(shè)計”“機械產(chǎn)品開發(fā)”“軟件開發(fā)”“創(chuàng)業(yè)實驗室”“新創(chuàng)企業(yè)”等19門課程。[11]整個輔修項目從工程學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政策學(xué)等多個學(xué)科出發(fā)來探討創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的過程與影響因素，重視學(xué)生的跨學(xué)科整合能力、團隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

以上課程的教學(xué)方法都秉持理論與實踐相結(jié)合、團隊合作和跨學(xué)科合作這三項原則。所有課程教學(xué)都盡可能引入創(chuàng)業(yè)實踐者，由創(chuàng)業(yè)實踐者和教師共授課。課程向所有專業(yè)開放，來自不同專業(yè)的學(xué)生組成跨學(xué)科團隊，在產(chǎn)品開發(fā)專家和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，共同參與真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)院聯(lián)合模式是美國全校型創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的體現(xiàn)。因此，勢必突破各學(xué)院和部門之間的壁壘，從全校甚至全區(qū)域的角度出發(fā)建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)包括了全校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略計劃“創(chuàng)新行動”；作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要載體的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，如管理學(xué)院的馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心和工程學(xué)院的技術(shù)創(chuàng)新中心，注重社會創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)中心；60余門與各專業(yè)高度整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，36個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團，6大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，到由世界各國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)活動等構(gòu)成的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動體系；45個不同種類的創(chuàng)客空間，校內(nèi)一系列的創(chuàng)業(yè)加速器服務(wù)項目和企業(yè)孵化中心“引擎”（Engine）和區(qū)域內(nèi)各種創(chuàng)新中心和孵化中心組成的創(chuàng)業(yè)實踐平臺；一個獨立的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師服務(wù)中心（Venture Mentoring Service，共計超過165名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師）[12]。麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)得到了大量的企業(yè)家校友、知名跨國公司、慈善家、考夫曼基金會、科爾曼基金會、萊梅爾遜基金會等個人與組織的大量資金支持和社會資源支持。

麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)最突出的特征是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，團隊合作與多學(xué)科互補。這一特征表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)活動、課程開發(fā)和實施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐項目、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等各個方面。麻省理工學(xué)院大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動、一年一度的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)周既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也在全校營造了濃厚的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)文化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力培養(yǎng)方面，大量的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程由工程學(xué)院與管理學(xué)院以及其他學(xué)院聯(lián)合開發(fā)，學(xué)生也來自不同學(xué)科專業(yè)，以組成跨學(xué)科團隊。在偏重于創(chuàng)新的產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)階段，麻省理工學(xué)院工程學(xué)院為全校學(xué)生提供“沙盒創(chuàng)新團隊資助”項目，給予創(chuàng)新團隊2.5萬美元的資金支持、定制化的項目類課程與創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)等服務(wù)。在偏重于創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)品市場定位和推廣階段，麻省理工學(xué)院管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)中心聘任7名全職駐校創(chuàng)業(yè)者和39名兼職的產(chǎn)品開發(fā)專家、投資人、營銷專家、知識產(chǎn)權(quán)律師與企業(yè)管理人等作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為全校的創(chuàng)業(yè)團隊（許多源自沙盒創(chuàng)新團隊）分別提供為期3周和3個月的創(chuàng)業(yè)加速器服務(wù)，還與波士頓大學(xué)法學(xué)院合作為創(chuàng)業(yè)團隊提供免費的知識產(chǎn)權(quán)咨詢服務(wù)。在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)競賽方面，學(xué)校提供側(cè)重創(chuàng)新的“IDEAS 全球挑戰(zhàn)大賽”和側(cè)重創(chuàng)業(yè)的“MIT十萬美元創(chuàng)業(yè)大賽”。校級的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師服務(wù)中心為所有的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育項目服務(wù)，3-4名不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供免費的指導(dǎo)服務(wù)。[13]

3．管理層面的協(xié)調(diào)與整合

麻省理工學(xué)院如此眾多以及龐雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織與項目為師生提供豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的同時，也存在混亂不清、資源緊張與協(xié)調(diào)程度不夠等問題。為了解決這些問題以及進一步推動學(xué)校的創(chuàng)業(yè)活動，麻省理工學(xué)院校長發(fā)起全校層面的“MIT創(chuàng)新行動”計劃，并成立由教務(wù)長負責(zé)的“MIT創(chuàng)新行動”辦公室，以協(xié)調(diào)與整合全校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動。該辦公室日常由工程學(xué)院和管理學(xué)院雙重管理，成立教師委員會、外部咨詢委員會和學(xué)生咨詢委員會等三大咨詢機構(gòu)?！癕IT創(chuàng)新行動”的功能主要是連接、協(xié)調(diào)與支持麻省理工學(xué)院所有的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)組織與項目，在整合資源、建設(shè)新的基礎(chǔ)設(shè)施、構(gòu)建共同體和創(chuàng)新科學(xué)研究等方面發(fā)揮著重要作用。首先，在整合和協(xié)調(diào)資源方面，把全校80多種創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)資源集合成為一個大的網(wǎng)絡(luò)平臺，向全校師生、校友開放，周期性評估整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，及時調(diào)整優(yōu)化，增加相關(guān)缺失環(huán)節(jié)。其次，在建設(shè)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施方面，以擴大協(xié)作空間和深化交流為核心，建設(shè)匯集全校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心的“創(chuàng)新東區(qū)”和服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的“創(chuàng)新西區(qū)”。再次，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體方面，打造學(xué)生及博士后與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師緊密連接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體、全校與企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者緊密結(jié)合的外部伙伴共同體、麻省理工學(xué)院校友及全球重要區(qū)域為核心的全球影響力共同體。最后，在研究方面，建設(shè)全校所有教師參與的全新的創(chuàng)新學(xué)科，為全校乃至整個世界范圍內(nèi)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動提供證據(jù)支撐和發(fā)展建議。[14]麻省理工學(xué)院的工程創(chuàng)業(yè)教育活動已經(jīng)嵌入到全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展中。

三、學(xué)術(shù)資本主義理論視角下三種模式的比較分析

美國學(xué)者Slaughter S與Rhoades G提出了較為完整的學(xué)術(shù)資本主義理論，其核心內(nèi)容為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動由溝通公共部門和私立部門關(guān)系的中介型組織推動，由高校內(nèi)部產(chǎn)生的間隙型組織具體實施，從而產(chǎn)生高校內(nèi)外部新的知識循環(huán)流，以及不斷提升的高校管理能力和創(chuàng)業(yè)能力[15]。

美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育的各種模式較好地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)資本主義理論。各高校的工程創(chuàng)業(yè)教育活動得到美國眾多基金會、校友企業(yè)家等這樣的中介型組織與個人的大力支持。各高校成立了創(chuàng)業(yè)中心或者工程創(chuàng)業(yè)中心等間隙型組織，內(nèi)部與各個院系和部門合作，外部與社區(qū)、企業(yè)和基金會等相連接，以最大程度爭取各種資源，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動提供完善的支撐。各高校的工程創(chuàng)業(yè)教育活動一方面打破內(nèi)部院系的界限，促進了知識的跨學(xué)科流動；另一方面通過臨時邀請、兼職或全職聘任等多種方式與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、產(chǎn)品專家、法律專家等校外人員參與到高校的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中，以促進知識的跨場域流動。各高校通過管理層的溝通、合作與協(xié)調(diào)，整體的管理能力和創(chuàng)業(yè)能力也得到了較大提升。

美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育的三種模式由于其管理機構(gòu)和主要受眾的不同，在間隙性組織的類型、專業(yè)設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)、知識循環(huán)程度、管理措施等各個方面都存在較大差異，也相應(yīng)存在各自的優(yōu)勢和劣勢（詳見表1）。

表1 美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育模式比較

四、啟示與建議

我國高等院校，尤其是以工程學(xué)科見長的理工科高校，可以借鑒美國高校工程創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)經(jīng)驗，推動我國高校工程創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，以培養(yǎng)更多高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)型工程師，為推動我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

第一，各高校依據(jù)不同的資源和定位，選擇合適的工程創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。不同的工程創(chuàng)業(yè)教育模式存在不同的優(yōu)缺點，有著不同的資源要求和管理要求。因此，高?？梢愿鶕?jù)各自創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段、資源稟賦和培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的發(fā)展模式，可以在發(fā)展初期選擇松散聯(lián)合的商學(xué)院模式，逐步過渡到雙學(xué)院乃至多學(xué)院聯(lián)合的模式，也可以一開始就選擇資源高度聚集的工程學(xué)院模式。

第二，依據(jù)能力結(jié)構(gòu)，建設(shè)完善的工程創(chuàng)業(yè)課程體系和實踐活動體系。我國高校工程學(xué)院，一方面，要按照創(chuàng)意與創(chuàng)造能力，產(chǎn)品開發(fā)能力，企業(yè)創(chuàng)立與管理能力，領(lǐng)導(dǎo)力、組織能力與溝通能力等模塊開發(fā)完善的課程體系，設(shè)置工程創(chuàng)業(yè)學(xué)位。另一方面，要依據(jù)這些能力結(jié)構(gòu)，建設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動體系，不僅要側(cè)重創(chuàng)業(yè)的項目活動和賽事，也要突出創(chuàng)業(yè)前的創(chuàng)意和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實踐活動和創(chuàng)業(yè)后的企業(yè)成長與管理培訓(xùn)。我國高校工程學(xué)院也需要改革傳統(tǒng)工程專業(yè)的課程體系，加強工程專業(yè)課程、實習(xí)項目、畢業(yè)設(shè)計項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的整合，重視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動的緊密聯(lián)系。所有的正式課程與課外實踐活動都應(yīng)盡可能突出不同學(xué)科教師之間、不同專業(yè)學(xué)生之間的協(xié)作。

第三，構(gòu)建專職創(chuàng)業(yè)教師、工程創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)師資體系。我國高校一方面要繼續(xù)通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部延聘等方式增加專職創(chuàng)業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量，另一方面要為工程學(xué)科教師提供工程創(chuàng)業(yè)教育方面的教師發(fā)展機會，通過周期性的工程創(chuàng)業(yè)教育研討會、培訓(xùn)會和課程改革項目等方式，提高工程學(xué)科教師的工程創(chuàng)業(yè)教育能力。同時，構(gòu)建制度化和常態(tài)化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師體系，制定合適的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制，通過聘請駐校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和志愿創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實時全面的指導(dǎo)。

第四，管理層面要加強合作、協(xié)調(diào)與整合。我國高校工程學(xué)院要加強與其他學(xué)院和部門的合作力度，通過與商學(xué)院、法學(xué)院、住宿管理部門、大學(xué)科技園以及企業(yè)的合作，共同開發(fā)和實施新的工程創(chuàng)業(yè)課程和實踐項目，并建設(shè)隸屬于工程學(xué)院的集公共活動空間、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)空間于一體的新型創(chuàng)業(yè)中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項目的實施提供綜合性實踐平臺。全校層面的創(chuàng)業(yè)學(xué)院發(fā)揮整合協(xié)調(diào)、評估完善全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的功能，內(nèi)部促進各學(xué)院和部門之間的合作，外部加強與企業(yè)、政府、社會機構(gòu)等部門的協(xié)作，為工程專業(yè)學(xué)生提供貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程的支持和服務(wù)。

第五，制定全校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。全校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建構(gòu)、新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、大學(xué)學(xué)術(shù)人員的創(chuàng)業(yè)和技術(shù)轉(zhuǎn)移活動、企業(yè)和校友在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體建設(shè)、與各專業(yè)教育緊密整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究等。各種活動之間相互作用、相互聯(lián)系，從而為工程創(chuàng)業(yè)教育活動的實施提供充分的戰(zhàn)略保障。