有效追問在提高語文核心素養(yǎng)中的應(yīng)用策略

齊 敏

(長春教育學(xué)院文科教研室，長春 130000)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為重點。課堂教學(xué)的過程要因材施教，面向所有的學(xué)生，在聽、說、讀、寫中體會語言文字的魅力，體會布局謀篇的技巧，讓智慧的火花在思維邏輯中碰撞，語文運(yùn)用的綜合能力、語文的素養(yǎng)核心也能在具體的語文目標(biāo)的實現(xiàn)中逐步提升。

有效追問是建立在教師對教材的深入研讀、對學(xué)情的準(zhǔn)確把握上的,是課前預(yù)設(shè)和課堂生成的巧妙結(jié)合。有效追問作為語文閱讀教學(xué)的一種手段，能夠在識字、默讀、寫作、口語交際中，更好地理解和品味源遠(yuǎn)流長的漢語言文學(xué)的韻味，在情境中被熏陶、被感染，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中有效追問就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過程中遇到的難點、疑點進(jìn)行更加深刻解析和剖析，快速地捕捉到學(xué)生智慧的閃光點，并及時根據(jù)學(xué)生對問題的反饋做出疏導(dǎo)、引領(lǐng)、點撥，在文本與學(xué)習(xí)者之間搭建教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動和討論交流的橋梁，以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的最佳境界。

1 研究綜述

二十世紀(jì)上半葉美國教育家加里·D·鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中就對教師有效追問的實效性進(jìn)行了比較深入的探究。他認(rèn)為通過教師設(shè)置的有效提問，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師形成共鳴，在心理上產(chǎn)生更多碰撞，繼而激發(fā)學(xué)生主動探索、豐富認(rèn)知和深度思維的能力。

國內(nèi)自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，各級各類學(xué)校對有效追問在語文教學(xué)中的應(yīng)用方法展開了不同層面的探索，并取得了一定的成效。王玉朋[1]提出了學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)在整個語文課堂教學(xué)中，有效追問的教學(xué)策略既能為學(xué)生搭設(shè)思維跳躍的階梯，實現(xiàn)創(chuàng)新性的飛躍，又能充分發(fā)揮教師靈活敏捷的教學(xué)智慧，共同實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度解讀；丁芳[2]提出了通過質(zhì)疑問難的有效追問，能促使初中生思維的批判性和嚴(yán)密性更趨完善，更好地構(gòu)建多思、多辯、多爭的“智性語文”教學(xué)模式；許平平[3]指出了教師要在深入挖掘教材，充分掌握學(xué)生思維特質(zhì)的情況下，通過有效追問，抓住每一個智慧的閃光點，激發(fā)內(nèi)在的潛能，更好地提高課堂教學(xué)的效率。

從研究資料上看，我國教育教學(xué)中關(guān)于有效追問在語文教學(xué)中的應(yīng)用還處于發(fā)展階段，側(cè)重點大多停留在某個學(xué)段具體案例的設(shè)計方法中，對有效追問提高語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生思維最佳內(nèi)在驅(qū)動力的理論研究尚在探尋中，完整的內(nèi)涵界定和達(dá)成共識的概念還需在實踐中不斷完善。

2 有效追問在語文教學(xué)中的重要意義

教學(xué)是一個個性化的創(chuàng)造過程，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、豐富課程的過程，使課程變?yōu)橐环N動態(tài)的、發(fā)展的情景，在師生之間互動個性化的創(chuàng)造行為中，語文教學(xué)變得鮮活，充滿生命的活力。在語文教學(xué)中，有效追問能使課堂真正活起來。通過有效追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時有效追問也利于教師教材觀與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。文本只是為了更好地把各種知識主干有機(jī)地聯(lián)系起來所建立的一個框架，在教學(xué)中只是帶給學(xué)生一個可供學(xué)習(xí)的范本。語文教師要以教材作為藍(lán)本，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效追問，在對問題的研究過程中，把學(xué)生的生活和個人知識、直接經(jīng)驗、間接體驗有機(jī)地融入課堂教學(xué)內(nèi)容，把課程放到廣義的空間中來理解。通過有效追問，改變教材等同于教科書的舊觀念，在反思批判中形成由灌輸式教育向交流式教育的改變。

3 目前追問在語文教學(xué)中存在的問題

追問是教學(xué)中常見的教學(xué)方法，通過追問能夠感知學(xué)生對問題的掌握程度，對文章思想內(nèi)涵的理解深度，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提升自身的語文素養(yǎng)。追問在教學(xué)中雖然使用率較高，但追問是否有效卻值得思考。目前在語文教學(xué)中，追問存在著一些問題。

3.1 目的不明確，追問數(shù)量泛濫

語文教學(xué)中最常見的就是追問的隨意性，教師沒有根據(jù)教材的關(guān)鍵點進(jìn)行挖掘，沒有對提問進(jìn)行有效指導(dǎo)，這些缺乏思考價值的追問，無法觸及學(xué)生的心靈。在語文課程教學(xué)中追問數(shù)量過多，表面上看起來學(xué)生積極性很高，“懂不懂”“會不會”之類的追問教學(xué)只能使學(xué)生的思維僵化，不利于語文核心素養(yǎng)的形成。

3.2 表述不明確，追問質(zhì)量低下

部分教師在問題設(shè)計時，沒有根據(jù)學(xué)生的思維興奮點選擇恰當(dāng)?shù)那腥胍暯牵瑔栴}的提出不能圍繞課本的重點形成邏輯清晰、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的思維要點。問題的設(shè)計與表述忽視學(xué)生的思維特質(zhì)與差異，追問偏題甚至脫離了學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)中“啟而不發(fā)”。有的教師在語文教學(xué)中只是簡單而重復(fù)的追問，思維水平偏低，設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，缺乏層次性和合理性。學(xué)生不知如何用正確的方式來思考和回答問題，導(dǎo)致學(xué)生或隨意而答，或沉默不語，導(dǎo)致語文教學(xué)雖然使用追問教學(xué)，但這種追問往往是無效的[4]。

4 有效追問在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

有效追問是語文課堂教學(xué)中能及時引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容、領(lǐng)悟作品主旨、欣賞佳詞妙句、把握文章結(jié)構(gòu)、促進(jìn)思維拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中的有效追問，是教師為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所作的一次或多次打破砂鍋問到底式的一種教學(xué)策略。適時、適當(dāng)、適量的追問，能有效引領(lǐng)學(xué)生深入思考，將新知舊識有機(jī)聯(lián)系起來，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而使語文課堂走向有趣、有味、有效。

4.1 設(shè)置懸念，追問要有趣

在關(guān)鍵處設(shè)置懸念。通過有效追問，利用懸念刺激學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，調(diào)動內(nèi)在潛能，讓學(xué)生品嘗到自主探究成功的樂趣。只有學(xué)生對教師的追問激發(fā)出內(nèi)在的強(qiáng)烈求知欲望，心里才會產(chǎn)生強(qiáng)大的思考愿景。因此，激發(fā)興趣是有效追問的第一要素。

4.2 緊扣目標(biāo)，追問要準(zhǔn)確

每節(jié)課都會有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這就決定了課堂追問不能隨心所欲。設(shè)計問題要有明確的出發(fā)點和針對性，既要切合學(xué)生實際、緊扣目標(biāo)，又要適時、適當(dāng)、適合、無歧義[5]。一篇課文可以設(shè)疑的地方很多，教師要找準(zhǔn)切入點，要對關(guān)鍵性問題反復(fù)推敲，精心設(shè)計，既要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，又要明確、準(zhǔn)確而有深度，這樣的追問才能問出精彩、問出實效，收到事半功倍的效果。

4.3 抓住重點，追問要精練

“碎”是追問設(shè)計的通病。教師設(shè)計的追問太多太雜，不僅會使學(xué)生感到零亂，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,缺乏激情，失去了主動學(xué)習(xí)的動力。“精”是指課堂有效追問應(yīng)當(dāng)精要恰當(dāng)。具體而言，就是要圍繞教學(xué)的重點和難點設(shè)計和提煉一些有啟發(fā)性、變通性、富有價值的問題。每一個關(guān)鍵性問題要經(jīng)得起推敲，能幫助學(xué)生有效地掌握重點，突破難點，攻克邏輯思維的阻礙，在知識與能力、方法論與價值觀之間搭建橋梁，真正達(dá)到提高語文能力，提高課堂實效的目的。

4.4 由淺入深，追問要有序

課堂追問要有梯度，先易后難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問題設(shè)計應(yīng)根據(jù)教材特點與學(xué)生的實際水平，做到循序漸進(jìn)、有的放矢。學(xué)生通過思考，不僅能回答得準(zhǔn)確，也能體現(xiàn)出其思維的深度和廣度。通過有效提問，學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展，語文素養(yǎng)才能得到提高[6]。

4.5 變直為曲，追問要靈活

課堂有效追問要多角度、多方位，靈活多變，能引發(fā)學(xué)生的積極思考。有效追問就是讓思路“拐一個彎”，教師要重視課堂追問的方式和角度，靈活地提出問題。從問題的側(cè)面或者反面，尋找思維的突破口去設(shè)計問題，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能打造出富有生機(jī)和感染力的課堂。

4.6 于難點處追問，推進(jìn)佳詞妙句的鑒賞

語文核心素養(yǎng)就是通過教材來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，堅定理想信念，增強(qiáng)文化自信。根據(jù)教材特點和學(xué)生認(rèn)知水平，在難以理解之處追問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀一讀、畫一畫、想一想、議一議、說一說”的學(xué)習(xí)方法逐步品味文中優(yōu)美的詞句。在此過程中，教師要努力營造平等、民主充滿生命活力的課堂，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自信。同時，教師要將追問與適時、適度的激勵性評價相結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵質(zhì)疑，讀中感悟，以疑促思，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.7 于矛盾處追問，推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

有矛盾，才有激情，有沖突，才能引發(fā)深度思考。教學(xué)就是一個不斷分析矛盾、解決矛盾的過程。教師應(yīng)抓住課文中看似矛盾的句子加以追問，借助矛盾的對立和統(tǒng)一來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，理解文章的深層內(nèi)涵。利用有效的追問，激起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，逐步養(yǎng)成深入閱讀的習(xí)慣。

5 結(jié) 語

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。有效追問作為語文閱讀教學(xué)中一種常用的教學(xué)策略，應(yīng)遵循課堂追問的原則，潛心研究追問的好方法，把追問的有效性落到實處。語文教師只有在實踐中不斷地思考、探索、反思，有效提問才能提升到一個新的水平，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能在潛移默化中得到升華。