農科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及分析

□張 斌

（山西農業(yè)大學 山西 晉中 030801）

黨的十九屆五中全會明確提出要提高人民收入水平，強化就業(yè)優(yōu)先政策，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，建設高質量教育體系[1]。國務院發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升高等教育質量[2]。因此，創(chuàng)業(yè)教育已成為國家人才培養(yǎng)體系的重要組成部分[3]。農科院校承擔著為國家培養(yǎng)“一懂兩愛”新型農業(yè)人才的使命和責任，在當前高等教育規(guī)模不斷擴大、就業(yè)壓力與日俱增的形勢下，如何發(fā)揮農科院校的研究特色，培養(yǎng)更多實用型創(chuàng)業(yè)人才成為農科院校重點研究的內容之一[4-5]。

1 農科院校實施創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 解決我國“三農”問題，實現(xiàn)農業(yè)農村現(xiàn)代化

我國是農業(yè)大國，農業(yè)是我國的立國之本。改革開放以來，黨中央高度重視農業(yè)發(fā)展，始終把解決好“三農”問題放在工作首位[6]。習近平總書記提出堅持農業(yè)農村優(yōu)先發(fā)展是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總方針，對農業(yè)發(fā)展作出具體部署和安排。但由于多方面的原因，我國產業(yè)結構不合理，城鄉(xiāng)差別已經(jīng)嚴重影響經(jīng)濟健康發(fā)展。科技是縮小城鄉(xiāng)差距、實現(xiàn)農業(yè)農村現(xiàn)代化的關鍵，人才是根本，教育是基礎[7]。農科院校作為傳播先進農業(yè)知識和培養(yǎng)農業(yè)科技人才的搖籃，應狠抓創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育改革的重要抓手，不斷深入開展雙創(chuàng)教育，積極培養(yǎng)適應時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1.2 深化人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)農科院校自身發(fā)展

2013 年，在國家三部委聯(lián)合印發(fā)的《關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》中指出，農科院校要充分發(fā)揮高等農林教育在解決“三農”問題中的重要作用。農科院校雖然學科優(yōu)勢顯著，但受限于學生思想意識、傳統(tǒng)就業(yè)觀念以及部分用人單位對農科院校偏見等影響，與綜合類、理工類、財經(jīng)類等院校相比，農科院校在人才引進、生源競爭、財政支持等方面仍存在較大差距，大部分涉農專業(yè)學生學農不愛農，畢業(yè)后離農現(xiàn)象嚴重。此外，農科院?，F(xiàn)有教育模式培養(yǎng)出來的大學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識。農科院校應抓住機遇，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，開展獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，不斷增強在行業(yè)院校中的核心競爭力，實現(xiàn)自身跨越式的發(fā)展。

1.3 促進大學生就業(yè)，實現(xiàn)個人人生價值

隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2020 年已達到874 萬人，同比2010 年大學畢業(yè)生總人數(shù)增加了38.5%，大學生的就業(yè)壓力越來越大，這種現(xiàn)象在農科院校中更為顯著。此外，受外界環(huán)境（中美貿易沖突及全球新冠肺炎疫情）的影響，世界經(jīng)濟復蘇緩慢，我國實體經(jīng)濟受到了一定的沖擊，就業(yè)機會和崗位增長緩慢，對大學生的就業(yè)產生了較大的影響。大學生創(chuàng)業(yè)不僅能解決自身的就業(yè)問題，也能創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，帶動周邊人員就業(yè)，更重要的是在創(chuàng)業(yè)過程中，大學生能利用專業(yè)知識及社會經(jīng)驗，發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷適應市場需求，最終完成人生理想。

2 農科院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2015 年，政府工作報告首次提出大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。近年來，創(chuàng)業(yè)教育包括農科院校在內的全國各高校得到了長足發(fā)展，但仍存在諸多問題有待解決。

2.1 部分農科院校創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質的人才為目標，不是簡單的培養(yǎng)幾個成功的創(chuàng)業(yè)者。當前，大多數(shù)農科院校把創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的補充，創(chuàng)業(yè)教育對象局限于少數(shù)對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生，甚至有些院校僅為完成任務而開展創(chuàng)業(yè)教育。在錯誤的教育理念影響下，學生的創(chuàng)業(yè)意識不但得不到培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)熱情也會受到挫傷。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系不健全

由于對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，很多農科院校的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃不合理。第一，課程設置不科學。大部分農科院校沒有開設具有農業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)課程往往包含在人文社科和經(jīng)濟管理學科中，多以選修課的形式存在，缺乏完整性和系統(tǒng)性，難以滿足現(xiàn)代農業(yè)創(chuàng)業(yè)的實際需求。第二，課程內容相對欠缺。部分農科院校在設置創(chuàng)業(yè)教育課程內容時沒有與專業(yè)課程緊密結合，過于注重創(chuàng)業(yè)基礎知識的普及，而忽略了學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和技巧的鍛煉。第三，創(chuàng)業(yè)激勵機制不完善。由于種種原因，部分農科院校創(chuàng)業(yè)學分轉換存在一些困難，創(chuàng)業(yè)激勵機制不完善，影響了學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

2.3 從事創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍薄弱

由于國內創(chuàng)業(yè)教育尚處于發(fā)展初期，大部分農科院校沒有從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，進行創(chuàng)業(yè)教育的教師多屬于兼職教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，同時受農科院?？陀^條件的限制，他們很少有機會參加各類創(chuàng)業(yè)培訓，在實際教學中往往只能紙上談兵，并不能真正向學生傳授實戰(zhàn)經(jīng)驗，難以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。

2.4 創(chuàng)業(yè)實踐配套基地不完善

近年來，國家及農科院校相關部門高度重視創(chuàng)業(yè)教育，但總體而言經(jīng)費投入相對較少，在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)實踐配套基地的構建。此外，現(xiàn)有的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校企合作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團并沒有真正實現(xiàn)其價值。校內大多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)活動往往是從事一些賣日常用品、賣牛奶等低技術含量的活動。

3 農科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

3.1 明確創(chuàng)業(yè)教育目的，更新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

農科院校作為為國家培養(yǎng)“一懂兩愛”新型農業(yè)人才的前沿陣地，開展創(chuàng)業(yè)教育應結合自身辦學特色，著眼于現(xiàn)代農業(yè)對創(chuàng)業(yè)人才的需求，立足于國家亟須解決的“三農”問題，最終目標是為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、能力和思維的新型人才。一方面，農科院?？赏ㄟ^校內講座、校外參觀等方式傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；另一方面，各農科院校要緊跟社會熱點，深入理解國家的各項創(chuàng)業(yè)政策，并結合自身實際情況，不斷更新創(chuàng)業(yè)教育理念，最終為農業(yè)農村現(xiàn)代化培養(yǎng)出合格的創(chuàng)業(yè)人才。

3.2 完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系

第一，在課程設置方面，各農科院校要根據(jù)自身情況設置全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，把當前的一些創(chuàng)業(yè)選修課程調整為必修課，將市場營銷學、風險評估、人力資源管理等課程增設為選修課。第二，在課程內容方面，農科院校開展創(chuàng)業(yè)教育不僅要給學生普及創(chuàng)業(yè)認知教育，更要讓學生了解創(chuàng)業(yè)所需的市場營銷等領域的知識，強化學生從事農業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐能力。第三，在學分分配、轉換方面，一方面，農科院校要在專業(yè)培養(yǎng)方案允許的前提下，適當減少專業(yè)課的學分，增加創(chuàng)業(yè)教育課程的學分；另一方面，對于一些在創(chuàng)業(yè)方面取得重大成績的學生，可依據(jù)現(xiàn)實情況折換一定比例的學分，通過“給指導、給經(jīng)費、給學分”的激勵制度，充分調動學生參加創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

3.3 大力營造創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

農科院校要加強營造創(chuàng)業(yè)氛圍，將創(chuàng)業(yè)教育與校園文化緊密結合在一起。①可以利用宣傳欄、報刊亭、校園廣播、公眾號等宣傳途徑，以座談會、報告會、交流會等多種形式廣泛宣傳大學生創(chuàng)業(yè)意義、成功經(jīng)驗等相關信息，以點帶面，營造更加濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。②積極舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。③聘請專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師幫助學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，給予創(chuàng)業(yè)指導，通過實踐、認識、再實踐、再認識的方法提升學生的創(chuàng)業(yè)水平。

3.4 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

農科院校應不斷提升創(chuàng)業(yè)教師隊伍的業(yè)務水平，通過“走出去”和“引進來”相結合，不斷加強創(chuàng)業(yè)教育師資建設。一方面，加強校內創(chuàng)業(yè)教師的培訓，鼓勵他們進行創(chuàng)業(yè)實踐或到企業(yè)掛職鍛煉，提高自身業(yè)務素質和能力；另一方面，聘請當?shù)剞r業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友等擔任課外創(chuàng)業(yè)指導教師，為大學生提供創(chuàng)業(yè)技巧、風險投資等方面的指導。

3.5 構建具有農業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)業(yè)實踐平臺是將創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結合的途徑，大學生創(chuàng)業(yè)不僅要學習理論知識，更應勤于實踐。因此，各農科院校應加強創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構建。農科院校應主動爭取各方支持，不斷完善各類創(chuàng)業(yè)政策，為構建創(chuàng)業(yè)實踐平臺提供完善的政策支持和經(jīng)費保障。農科院校應深入開展校企合作，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學生提前了解相關市場環(huán)境，還可以通過成立創(chuàng)新實踐協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討室、就業(yè)指導協(xié)會等，更好地開展創(chuàng)業(yè)相關活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。開展創(chuàng)業(yè)教育是社會進步和現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的迫切要求，農科院校應抓住歷史機遇，不斷加強創(chuàng)業(yè)教育，為早日實現(xiàn)農業(yè)農村現(xiàn)代化的目標而努力。