臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用效果分析

□ 吳春艷 WU Chun-yan 應(yīng)振華 YING Zhen-hua 安娜 AN Na 錢農(nóng) QIAN Nong 鄭若姮 ZHENG Ruo-heng 周雅 ZHOU Ya 徐繼 XU Ji

本科生臨床教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是從院校理論教學(xué)逐漸過(guò)渡到臨床實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)施效果直接影響到本科生臨床醫(yī)學(xué)生的教育質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的崗位勝任力[1]。目前，本科生臨床教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，比如師生重視程度不夠、考核體系不規(guī)范、教學(xué)規(guī)定內(nèi)容實(shí)施不完整、教學(xué)監(jiān)督存在盲點(diǎn)等[2]，臨床教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保障和監(jiān)管。為提高臨床教學(xué)管理效率，加強(qiáng)臨床教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，不斷提高本科生臨床教學(xué)質(zhì)量，杭州醫(yī)學(xué)院附屬人民醫(yī)院探索建立一套全方位的本科生臨床教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)，將信息化平臺(tái)作為臨床教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)公示、數(shù)據(jù)收集、評(píng)價(jià)、過(guò)程考核和結(jié)果反饋的工具，以期為國(guó)內(nèi)臨床教學(xué)管理信息化建設(shè)提供參考。

臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的影響因素分析

臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指臨床帶教老師、醫(yī)學(xué)生和相關(guān)管理部門對(duì)臨床教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)督、管理的行為，具體指對(duì)醫(yī)院臨床理論授課、實(shí)習(xí)帶教過(guò)程、見(jiàn)習(xí)帶教過(guò)程進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)、考核和反饋，從而提高臨床教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程[3]。杭州醫(yī)學(xué)院附屬人民醫(yī)院根據(jù)臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問(wèn)題，運(yùn)用魚(yú)骨圖分析法對(duì)本科生臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的影響因素進(jìn)行分析，詳見(jiàn)圖1。

圖1 本科生臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控影響因素分析

1.人員因素。臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控涉及醫(yī)學(xué)院校教務(wù)處、臨床醫(yī)學(xué)院、醫(yī)院管理部門、教研室、臨床帶教老師和醫(yī)學(xué)生等監(jiān)控主體，人員構(gòu)成多元且范圍廣泛。同時(shí)隨著醫(yī)院實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生和見(jiàn)習(xí)醫(yī)學(xué)生人數(shù)的不斷增加，教學(xué)數(shù)據(jù)量激增，醫(yī)院管理部門管理人員捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法保證大量臨床教學(xué)信息在多元化的監(jiān)控主體之間有效收集和反饋，存在臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控困難。

2.環(huán)境因素。浙江省人民醫(yī)院自2016 年正式成為杭州醫(yī)學(xué)院直屬附屬醫(yī)院后，臨床帶教任務(wù)和教學(xué)管理工作量大大增加，臨床帶教老師無(wú)法有效協(xié)調(diào)臨床工作與臨床帶教任務(wù)之間的矛盾，帶教積極性不高。臨床醫(yī)學(xué)生由于要準(zhǔn)備考研，容易忽視臨床實(shí)踐[4]，參與臨床教學(xué)的主觀能動(dòng)性大打折扣，學(xué)生和老師的積極性不足無(wú)疑對(duì)本科生臨床教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提出了巨大挑戰(zhàn)。

3.制度因素。雖然學(xué)校和醫(yī)院均已制定臨床實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)帶教的相關(guān)制度，各學(xué)科、課程也均有各自的教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)范，但由于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)反思和教學(xué)記錄程序較為繁瑣，容易出現(xiàn)本科生臨床教學(xué)不規(guī)范和落實(shí)不到位的情況，甚至出現(xiàn)實(shí)習(xí)碎片化的情況，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管出現(xiàn)“黑匣子”且缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法保證臨床教學(xué)按時(shí)、有效、規(guī)范開(kāi)展。

4.物資因素。傳統(tǒng)的使用實(shí)習(xí)手冊(cè)、見(jiàn)習(xí)手冊(cè)和手工收集教學(xué)信息及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力且真實(shí)性無(wú)法考證[5]。規(guī)范化培訓(xùn)住院醫(yī)師數(shù)量規(guī)模較大可能會(huì)導(dǎo)致部分科室臨床教學(xué)資源不足，本科生臨床醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到影響。

綜上所述，我院由于管理信息化程度不足，導(dǎo)致臨床帶教老師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)考核監(jiān)控不夠有效，監(jiān)管結(jié)果無(wú)法在帶教老師、學(xué)生、教學(xué)管理者三者之間有效即時(shí)反饋，教學(xué)管理部門也因此缺乏對(duì)帶教老師、學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)約束和制度改進(jìn)的依據(jù)，臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?zé)o法形成“信息獲取-評(píng)價(jià)/考核-信息反饋-改進(jìn)”的良性循環(huán)。因此，建立有效的本科生臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)尤為重要。

臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控關(guān)鍵環(huán)節(jié)和體系

臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括臨床教學(xué)實(shí)施過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控和臨床教學(xué)實(shí)施效果質(zhì)量監(jiān)控，主要被監(jiān)控對(duì)象為臨床帶教老師和臨床醫(yī)學(xué)生。臨床教學(xué)實(shí)施過(guò)程質(zhì)量包括臨床帶教老師的教學(xué)準(zhǔn)備(教案)、教學(xué)實(shí)施(按照教學(xué)大綱、計(jì)劃完成理論、實(shí)踐教學(xué))、教學(xué)總結(jié)(教學(xué)反思記錄)和醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡(參加教學(xué)活動(dòng)、完成隨堂作業(yè)、自主學(xué)習(xí))。臨床教學(xué)實(shí)施效果質(zhì)量包括臨床帶教老師的教學(xué)效果(學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià))和醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果(作業(yè)成績(jī)、階段性考核成績(jī)、實(shí)踐能力考核、帶教老師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等)。醫(yī)學(xué)院校教務(wù)處、臨床醫(yī)學(xué)院、醫(yī)院管理部門、教研室、臨床帶教老師和醫(yī)學(xué)生共同參與臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，各參與對(duì)象逐級(jí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，并即時(shí)反饋上級(jí)部門，形成全員參與的全過(guò)程臨床教學(xué)質(zhì)量控制體系(見(jiàn)圖2)。

圖2 本科生臨床教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系

臨床教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上臨床教學(xué)質(zhì)量控制體系構(gòu)建臨床教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)，系統(tǒng)功能分為兩部分，一部分為基礎(chǔ)質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)收集功能，包括臨床教學(xué)管理模塊、考試考核模塊和評(píng)估反饋模塊。另一部分是統(tǒng)計(jì)分析模塊，該模塊將收集的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計(jì)分析，最終形成臨床帶教老師和醫(yī)學(xué)生在臨床教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量報(bào)表和排名，供醫(yī)學(xué)院校教務(wù)處、臨床醫(yī)學(xué)院、醫(yī)院管理部門、教研室進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)。根據(jù)以上功能模塊和監(jiān)控體系，將以往松散的以具體業(yè)務(wù)為單元進(jìn)行功能設(shè)計(jì)的組織架構(gòu)串聯(lián)起來(lái)，以質(zhì)控主體為中心，形成多角色質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，為醫(yī)學(xué)生、臨床帶教師資、教研室的精準(zhǔn)質(zhì)量控制提供全方位、持續(xù)改進(jìn)的系統(tǒng)化支持。系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)和架構(gòu)見(jiàn)圖3。

圖3 系統(tǒng)總體架構(gòu)

1.基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集功能模塊

1.1 臨床教學(xué)管理模塊。臨床教學(xué)管理模塊支持教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進(jìn)度的發(fā)布、執(zhí)行、記錄及總結(jié)，存儲(chǔ)臨床帶教老師和教研室?guī)Ы袒顒?dòng)工作量、醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)考勤簽到、課堂作業(yè)和隨堂評(píng)價(jià)。(1)教學(xué)大綱發(fā)布：系統(tǒng)擁有文檔中心模塊，用于發(fā)布各專業(yè)課程教學(xué)大綱供帶教老師查閱。(2)發(fā)布單次學(xué)習(xí)任務(wù)：教師制定和發(fā)布理論授課和實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)送學(xué)生，使學(xué)生提前獲知和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)臨床教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)：在課程或見(jiàn)習(xí)開(kāi)始前，帶教老師可上傳教學(xué)任務(wù)的教案；在課程和臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可使用手機(jī)微信小程序掃描二維碼簽到、簽退，并能在手機(jī)上記錄、查閱個(gè)人學(xué)習(xí)筆記(自主學(xué)習(xí))；課程或見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可上傳課堂作業(yè)、隨堂評(píng)價(jià)和課程照片，帶教老師可對(duì)學(xué)生的隨堂作業(yè)評(píng)分并提出修改意見(jiàn)。(4)臨床教學(xué)反饋與反思：在課程或?qū)嵺`教學(xué)結(jié)束后，帶教老師可通過(guò)該模塊查看學(xué)生對(duì)此次課程的評(píng)價(jià)，可在手機(jī)上進(jìn)行教學(xué)反思(思得、思失)記錄。(5)臨床教學(xué)記錄：完整的臨床教學(xué)記錄，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、教案、簽到表、照片、評(píng)價(jià)、作業(yè)、教學(xué)反思等相關(guān)要素。可生成周課程表和月課程表以供查詢，本年、歷年每次課程數(shù)據(jù)可批量導(dǎo)出。

1.2 考試考核模塊。考試考核模塊主要針對(duì)臨床床邊教學(xué)操作考核，操作考核模塊可上傳操作考核表，在每次操作考核時(shí)，帶教老師選擇相應(yīng)考核表，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作在手機(jī)上逐條打分，并可對(duì)學(xué)生的操作拍照上傳，后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)總分并公布。學(xué)生在手機(jī)上可查看操作考試成績(jī)。

1.3 評(píng)估反饋模塊。評(píng)估反饋模塊包括評(píng)測(cè)表模塊和評(píng)測(cè)工具模塊。評(píng)測(cè)表模塊具有新增、修改、管理功能，系統(tǒng)可導(dǎo)入標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估量表，包括學(xué)生出科評(píng)價(jià)表、帶教老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表、臨床科室評(píng)價(jià)表、醫(yī)院評(píng)價(jià)表等。評(píng)測(cè)工具模塊具有身份識(shí)別功能，帶老師使用微信小程序掃描學(xué)生身份二維碼進(jìn)行出科評(píng)價(jià)，學(xué)生亦可在評(píng)估模塊選擇相應(yīng)的帶教老師、臨床科室、醫(yī)院進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.統(tǒng)計(jì)分析模塊。統(tǒng)計(jì)分析模塊主要包括學(xué)生考勤和成績(jī)統(tǒng)計(jì)、臨床教學(xué)實(shí)施情況統(tǒng)計(jì)和評(píng)估情況統(tǒng)計(jì)。(1)學(xué)生考勤和成績(jī)統(tǒng)計(jì)：根據(jù)學(xué)生日常臨床教學(xué)活動(dòng)簽到情況，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的到課率，形成考勤月度報(bào)表和年度報(bào)表。以學(xué)生個(gè)人為單位，根據(jù)學(xué)生隨堂作業(yè)成績(jī)、技能操作成績(jī)形成學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表和折線圖，動(dòng)態(tài)反映學(xué)生成績(jī)變化，根據(jù)考核成績(jī)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。(2)臨床教學(xué)實(shí)施情況統(tǒng)計(jì)：根據(jù)臨床教學(xué)管理模塊的實(shí)施記錄，統(tǒng)計(jì)臨床帶教老師帶教工作量，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析臨床帶教老師的帶教質(zhì)量。(3)評(píng)估情況統(tǒng)計(jì)：根據(jù)醫(yī)學(xué)生對(duì)帶教老師、臨床科室、醫(yī)院的評(píng)價(jià)得出各項(xiàng)評(píng)估匯總情況、評(píng)估類型分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果、個(gè)人分類評(píng)估統(tǒng)計(jì)結(jié)果、各評(píng)估表詳情；對(duì)收集到的評(píng)測(cè)表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，最終評(píng)價(jià)分析結(jié)果形成帶教師資和醫(yī)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)模型，以雷達(dá)圖呈現(xiàn)。

本科生臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)的應(yīng)用與評(píng)價(jià)

我院自2018 年底開(kāi)發(fā)試用本科生臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)，已有1425 名醫(yī)學(xué)生、1338 名帶教老師和115 名教學(xué)管理人員使用該信息系統(tǒng)，目前在院使用該系統(tǒng)的有354名醫(yī)學(xué)生。信息系統(tǒng)運(yùn)行至今，使用率較高，數(shù)據(jù)平穩(wěn)有序。系統(tǒng)登錄情況見(jiàn)圖4。

圖4 2020 年本科生臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)登錄統(tǒng)計(jì)

針對(duì)本科生臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)的應(yīng)用評(píng)價(jià)，本研究對(duì)262 位使用人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中包括220名醫(yī)學(xué)生、34 名教學(xué)秘書(shū)和8 名教學(xué)管理人員。結(jié)果顯示，77.86%(204/262)的被調(diào)查者對(duì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用感到“非常滿意”或“滿意”。(1)在系統(tǒng)應(yīng)用的必要性方面，80.92%(212/262)的被調(diào)查者認(rèn)為“非常有必要”或“有必要”，其中教學(xué)秘書(shū)、醫(yī)學(xué)生和教學(xué)管理人員分別占97.06%(33/34)、78.18%(172/220)和87.5%(7/8)。(2)在 系統(tǒng)使用便捷性方面，75.95%(199/262)的被調(diào)查者認(rèn)為該系統(tǒng)使用“非常便捷”或“便捷”，其中教學(xué)秘書(shū)、醫(yī)學(xué)生和教學(xué)管理人員分別占76.47%(26/34)、75.45%(166/220)和87.5%(7/8)。(3)在系統(tǒng)使用作用方面，79.01%(207/262)被調(diào)查者認(rèn)為能促進(jìn)教學(xué)管理效率，79.77%(209/262)認(rèn)為能促進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，77.48%(203/262)認(rèn)為能促進(jìn)教學(xué)實(shí)施效果，77.86%(204/262)認(rèn)為有利于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。(4)在系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)方面，69.08%(181/262)的被調(diào)查者認(rèn)為該信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于操作簡(jiǎn)便，提高效率，58.78% (154/262)認(rèn)為優(yōu)勢(shì)在于流程統(tǒng)一，規(guī)范管理，57.63%(151/262)認(rèn)為具有數(shù)據(jù)整合，便于反饋的優(yōu)勢(shì)，54.58%(143/262)認(rèn)為電子臺(tái)賬便于存檔。

討論

1.本科生臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)的應(yīng)用得到初步肯定。我院自2018 年底開(kāi)始在醫(yī)院教研室和實(shí)習(xí)及見(jiàn)習(xí)醫(yī)學(xué)生中廣泛使用本科生臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)，系統(tǒng)應(yīng)用兩年后對(duì)220 名醫(yī)學(xué)生、34 名教學(xué)秘書(shū)和8 名教學(xué)管理人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，77.86%的被調(diào)查者對(duì)本科生臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)的應(yīng)用感到滿意，80.92%的被調(diào)查者認(rèn)為系統(tǒng)使用有必要，本科生臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用得到了初步肯定。相比于傳統(tǒng)本科生臨床教學(xué)實(shí)踐模式，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)的應(yīng)用使“看不見(jiàn)”的臨床教學(xué)轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)數(shù)據(jù)，很大程度上解決了醫(yī)學(xué)院校教務(wù)處、臨床醫(yī)學(xué)院、醫(yī)院管理部門、教研室等監(jiān)控主體的“視覺(jué)盲區(qū)”。

2.信息系統(tǒng)的應(yīng)用有助于促進(jìn)臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量提高

2.1 有效提高管理效率。研究結(jié)果顯示，79.01%的被調(diào)查者認(rèn)為信息系統(tǒng)的應(yīng)用能提高教學(xué)管理效率，分別有69.08%和54.58%的被調(diào)查者認(rèn)為信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于操作簡(jiǎn)便、提高效率和電子臺(tái)賬便于存檔。相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)人工模式，信息系統(tǒng)在輪轉(zhuǎn)計(jì)劃安排、教學(xué)活動(dòng)管理、學(xué)生考勤管理等方面操作更便捷，流程更優(yōu)化，大大減少了管理的時(shí)間成本和空間成本，有效緩解臨床帶教老師臨床工作和帶教任務(wù)之間的矛盾。

2.2 有效規(guī)范臨床帶教。研究結(jié)果顯示，79.77%的被調(diào)查者認(rèn)為該信息系統(tǒng)能促進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)實(shí)施效果，并且有58.78%的被調(diào)查者認(rèn)為信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于流程統(tǒng)一，規(guī)范管理。本研究通過(guò)預(yù)先設(shè)定的臨床教學(xué)實(shí)施模塊，運(yùn)用信息系統(tǒng)的強(qiáng)制性和信息發(fā)布的便捷性，使臨床帶教老師必須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和流程完成教案、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容，有效杜絕因教學(xué)程序繁瑣、教學(xué)要求不清等情況而出現(xiàn)的本科生臨床教學(xué)不規(guī)范和落實(shí)不到位的情況，同時(shí)保障了數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

2.3 有效促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控。研究結(jié)果顯示，77.86%的被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)的使用有利于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，57.63%的被調(diào)查者認(rèn)為該系統(tǒng)具有數(shù)據(jù)整合，便于反饋的優(yōu)勢(shì)。信息系統(tǒng)是基于實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)化記錄的原則進(jìn)行開(kāi)發(fā)和建設(shè)，通過(guò)信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)臨床帶教工作和臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)量化，客觀真實(shí)反映臨床帶教老師的帶教工作、教學(xué)水平和臨床醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)記錄和整合分析功能可有效整合監(jiān)控各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，暢通信息反饋渠道，有效擴(kuò)大質(zhì)量監(jiān)控工作參與面，形成質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)管理，便于管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)臨床教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，提供管理決策依據(jù)，提高教學(xué)制度的科學(xué)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，杭州醫(yī)學(xué)院附屬人民醫(yī)院旨在解決本科生臨床實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，與軟件公司合作設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的本科生臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)通過(guò)兩年多的應(yīng)用已初見(jiàn)成效，對(duì)提高管理效率、規(guī)范臨床帶教、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控取得了良好的效果，能有效促進(jìn)本科生臨床教學(xué)質(zhì)量提高。但是，目前該系統(tǒng)仍存在不足，需要在今后的臨床教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，本研究將基于目前的使用情況和教學(xué)需求，進(jìn)一步研究和開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，并爭(zhēng)取在杭州醫(yī)學(xué)院其他附屬醫(yī)院中推廣應(yīng)用，構(gòu)建有利于院校實(shí)現(xiàn)多家附屬醫(yī)院間的同質(zhì)化管理的質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)。