“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中信息技術(shù)多元化授課

董建國(guó)

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中老師需要通過(guò)積極探索更加科學(xué)有效的教學(xué)方式來(lái)提升信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，并以此推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。本文對(duì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展多元教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;信息技術(shù);多元化

初中的信息技術(shù)課程作為中學(xué)生信息技術(shù)水平培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高的重要途徑，教師要有效實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下多元化的授課方式，以充分滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展多元教學(xué)的意義

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得基于互聯(lián)網(wǎng)的教育應(yīng)用越來(lái)越廣泛，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代即將到來(lái)，而所謂互聯(lián)網(wǎng)+教育，就是在目前互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用基礎(chǔ)上，從教師的課前備課到課堂講解等教學(xué)環(huán)節(jié)中的教師評(píng)價(jià)、課后作業(yè)、考試以及教師提問(wèn)和學(xué)生質(zhì)疑都以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行各種電子信息的綜合轉(zhuǎn)化，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在我國(guó)初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，融入互聯(lián)網(wǎng)開展多元化教學(xué)不僅是對(duì)初中信息技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，更是對(duì)實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革具有十分重大的意義。教學(xué)模式逐漸的多元化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育改革，逐漸形成一個(gè)開放的教育模式的必然要求，能夠有效實(shí)現(xiàn)教育資源互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于提升中學(xué)生的信息技術(shù)水平和素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)策略

（一）課程教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用

在初中的信息技術(shù)課教學(xué)中，動(dòng)畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等內(nèi)容都是中學(xué)生需要了解的一些基礎(chǔ)知識(shí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)也都是充分建立在專業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的，但是同時(shí)許多較新的課程內(nèi)容中都會(huì)包含應(yīng)用程序系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此教師在課堂教學(xué)上也會(huì)面臨著很多的難題。所以，中學(xué)的信息技術(shù)課程教師必須要對(duì)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教育資源加以充分地運(yùn)用，并推進(jìn)實(shí)施網(wǎng)上分層課程教育，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息資源平臺(tái)來(lái)查閱有關(guān)資料，把學(xué)校各個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容逐一全面地呈現(xiàn)出來(lái)， 這樣能夠減輕在信息技術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)中的難度。另外，中學(xué)的信息技術(shù)課老師還可以將班級(jí)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，把對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)掌握實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生分散在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中并讓他們做學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，從而發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體帶動(dòng)協(xié)調(diào)功能，促使全體中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程中的知識(shí)內(nèi)容能夠有更加深入的認(rèn)識(shí)理解。例如，老師可以提出一個(gè)與信息課程有關(guān)的問(wèn)題，然后實(shí)施一個(gè)分組討論，然后由每個(gè)小組派出一名學(xué)生代表行課堂發(fā)言，這樣可以對(duì)中學(xué)生的信息技術(shù)操作能力進(jìn)行有效鍛煉，使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程中的知識(shí)能夠有更加深入的記憶和正確理解。

（二）充分利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)施知識(shí)的鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)目標(biāo)是將傳統(tǒng)的課堂授課從一個(gè)集體空間中全部移走，這通常也就意味著所有的中學(xué)生每天在上課前，就要先在家里觀看和了解課堂講座演示，來(lái)進(jìn)行課程知識(shí)的預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師還可充分利用在課堂上的所省下來(lái)時(shí)間，去充分利用它們來(lái)鞏固陳舊知識(shí)、進(jìn)行豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的誕生改變了人們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的思想固化，從而創(chuàng)造出一個(gè)全新的教學(xué)方法，既適應(yīng)了各個(gè)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要，真正地提高了每一位學(xué)生的成績(jī)，將因材施教落到實(shí)處。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)新型的教學(xué)方法已經(jīng)受到了中學(xué)信息技術(shù)課程教師的廣泛應(yīng)用，在翻轉(zhuǎn)課堂上中學(xué)生也將直接作為學(xué)習(xí)主體，給學(xué)習(xí)者答疑解惑是老師在課堂中的主要任務(wù)。這樣中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就可以獲得相當(dāng)程度的增強(qiáng)，同時(shí)中學(xué)會(huì)比較有效地掌握信息技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。教師之間的交流互動(dòng)效果同樣也能夠在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中得以增強(qiáng)。所以，在進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，老師通?？梢韵虬嗉?jí)學(xué)生們布置一項(xiàng)具有一定深度的課程作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)全體班級(jí)學(xué)生們通過(guò)分組合作探究學(xué)習(xí)的方式完成教師布置課程學(xué)習(xí)作業(yè)。這種學(xué)生小組合作完成作業(yè)的方式與傳統(tǒng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)方式存在著很大的區(qū)別，學(xué)生在這種互動(dòng)合作方式下完成作業(yè)，可以更加深刻理解課程的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)诤献鹘涣髦幸部梢越柚恍┚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)表自己的各種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，同時(shí)也參考其他同學(xué)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從而把自己在課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題得到有效地解決。與此同時(shí)，初中信息技術(shù)課程老師應(yīng)該深入分析研究初中課程課堂教學(xué)的內(nèi)容，做好初中課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，這樣才能保證初中課程課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)，將初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的無(wú)限潛力充分地挖掘出來(lái)，讓初中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持學(xué)習(xí)的熱情。

（三）運(yùn)用微課對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)開展教學(xué)

在目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，學(xué)生能夠輕松地實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。微課教學(xué)就是目前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的一種最高效方便的教學(xué)方式，中學(xué)生可以充分利用比較零碎的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)快速完成對(duì)微課的學(xué)習(xí)，這樣可以促使每個(gè)學(xué)生快速地提升課程學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生可以重復(fù)多次對(duì)微課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并深入理解。例如，在進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以將相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)整合并制成微課視頻，從而使得更多的學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中可以將微課當(dāng)作復(fù)習(xí)資料，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，提高復(fù)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在目前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)水平不斷提高的大環(huán)境下，使用更加多元化的課堂教學(xué)模式，將極大有助于豐富新的課堂教學(xué)內(nèi)容形式并不斷拓展新的課堂教學(xué)應(yīng)用空間，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式可以滿足廣大中學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的各種需求，培養(yǎng)出具有較高信息文化素養(yǎng)的高效技術(shù)管理人才，從而促進(jìn)我國(guó)信息技術(shù)水平的發(fā)展。

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