利用小組合作提升小學(xué)體育課教學(xué)效率

邢麗敏

摘要：小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，教師在開展小學(xué)體育教學(xué)的過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，以提高小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;合作學(xué)習(xí);運用實踐

引言

小組合作形式在新課標(biāo)改革的進程中被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實教學(xué)中，以小組成員的集體參與為基準(zhǔn)，小組成員有共同的集體目標(biāo)，基于小組總體成績?yōu)樵u價體系。小學(xué)階段的學(xué)生正是形成各項能力的基礎(chǔ)階段，教師要給予學(xué)生良好的引導(dǎo)，在小組合作中探尋個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，在團隊中培養(yǎng)成具有一定競爭意識的先進分子，最終得到“1+1>2”的良好結(jié)果。

1小學(xué)體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)模式采取任務(wù)導(dǎo)向機制，也就是說，授課教師在對學(xué)生進行分組之后，為每個小組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各個小組的學(xué)生以小組為單位對問題進行攻關(guān)。這一模式起源于20世紀(jì)70年代的美國教育界。在小學(xué)體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，具有非常重要的價值。第一，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的心理產(chǎn)生微妙的變化，進而讓其為了集體榮譽而付出自己的汗水和努力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并進入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并讓其在此種積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之下實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。第二，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng)造性地解決問題。第三，合作學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)生與人合作、溝通、交流的能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。

2利用小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)體育課堂效率的策略

2.1科學(xué)分組，合理分工

了解清楚學(xué)生的體育訓(xùn)練情況是提升小學(xué)體育課堂效率的前提與基礎(chǔ)，在對學(xué)生進行全面調(diào)查了解的基礎(chǔ)上再具有針對性地制定分組計劃。了解清楚學(xué)生的性格特征，各自的體育鍛煉愛好，以及體育特長。根據(jù)班級人數(shù)確定好每個小組的人數(shù)，人數(shù)過多會影響教學(xué)效率，人數(shù)過少課堂效率無從談起，科學(xué)確定每一小組的人數(shù)，清楚劃分小組成員的構(gòu)成比例。小學(xué)階段是身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，成員間的優(yōu)勢互補可以有效增加學(xué)生間彼此的學(xué)習(xí)機會。小組確定好之后，要能選擇責(zé)任感強的學(xué)生做組長，負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌組內(nèi)體育事務(wù)，又要兼顧組內(nèi)運動能力較薄弱的學(xué)生，要幫助這部分同學(xué)提升體育鍛煉的興趣，并且多給這部分學(xué)生體育展示的機會，增強他們的自信心。科學(xué)分組，再合理分工是提升體育課堂效率的關(guān)鍵。

2.2舉辦體育競賽，創(chuàng)造合作環(huán)境

在校園活動中，可以定期舉辦一些體育競賽，尤其是需要學(xué)生共同合作的團體競賽。這樣可以使學(xué)生從班內(nèi)的小組合作，小團隊合作變?yōu)槿酁閱挝坏暮献?。例如籃球?qū)官?。動員每一個學(xué)生都去參加，上場隊員，替補隊員，后勤保障，啦啦隊，助威團。每一位學(xué)生都各司其職，這樣的活動可以讓學(xué)生感受到相互幫助，相互勉力，齊心協(xié)力完成一項任務(wù)的激情，感受到團隊合作的魅力。

2.3建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)過程中，教師對于合作學(xué)習(xí)的評價并不是十分重視，更關(guān)注合作的過程。因此，在合作結(jié)束后，很少進行評價和反饋。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性不足。為此，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)重視小組合作學(xué)習(xí)評價機制的重要意義，即通過此種評價將幫助教師更好地了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師意識到所組織的教學(xué)活動存在哪些優(yōu)勢和不足，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)活動設(shè)計提供參考和依據(jù)。以往的教學(xué)評價模式僅僅關(guān)注學(xué)生的最終成績，無法體現(xiàn)學(xué)生在體育知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，也忽略了學(xué)生的體育基礎(chǔ)學(xué)情，因此難以達(dá)到有效教學(xué)評價的效果。尤其值得一提的是，多數(shù)體育教師對于課堂當(dāng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生往往給予了較多的關(guān)注，而對于體育學(xué)困生的表現(xiàn)則會存在不同程度的忽略，這對于學(xué)生體育素養(yǎng)的增強是極其不利的。有鑒于此，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化教學(xué)評價機制，采取團隊評價和個體評價并行的方式，實現(xiàn)對學(xué)生體育學(xué)情的客觀評價。具體而言，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)對小組的集體表現(xiàn)先行給出評價，在這一基礎(chǔ)之上，再對小組之中每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以評價，如此一來，將會使學(xué)生對于小組這個集體產(chǎn)生更強的向心力和凝聚力。舉例來說，在組織班級學(xué)生以小組為單位，通過短跑形式鍛煉心肺功能的競技活動當(dāng)中，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)在每個小組的學(xué)生都完成了短跑任務(wù)之后，將每個小組所有成員的短跑成績進行累計統(tǒng)計，最終總時長最少的小組為優(yōu)勝組。采取這一教學(xué)評價機制，可以使學(xué)生參與體育競技活動的斗志更加昂揚，并且會為了提高小組成績而互相激勵，由此也會讓學(xué)生深深認(rèn)識到集體的榮譽有賴于每個人的傾情付出。

結(jié)語

教師全方位了解學(xué)生，對學(xué)生進行科學(xué)分組，分層教學(xué)模式搭配積分競賽制度提升學(xué)生體育鍛煉積極性。室內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)是鞏固室外體育鍛煉的保障，理論學(xué)習(xí)更是一個讓教師與學(xué)生站在平等面上的機會，與學(xué)生一起探討、分析、解決問題，分享各自的體育故事，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。教師要把控制課堂秩序的角色做到位，掌握好教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

參考文獻

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