淺談初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

曾紅云

摘要：群文閱讀，顧名思義是將一組文章聯(lián)系在一起進(jìn)行閱讀，而不是像以往課堂中對(duì)一篇文章展開(kāi)過(guò)度的精讀，這種形式有助于快速開(kāi)拓學(xué)生的閱讀廣度，并于無(wú)形之中將一起閱讀過(guò)的文章串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行類比，從而提升閱讀速度。再者，群文閱讀教學(xué)在實(shí)踐的過(guò)程中約束性較低，給予了教師很大的彈性發(fā)揮空間，本文即從這一教學(xué)方式著手，探討了如何利用群文閱讀優(yōu)化目前的閱讀教學(xué)體系，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生真正做到因?yàn)橄矚g、因?yàn)楦信d趣而去讀書(shū)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略;

引言

群文閱讀由來(lái)已久，隨著其應(yīng)用的逐漸深入，越來(lái)越受重視，其所發(fā)揮出來(lái)的積極作用也被更多人認(rèn)可。目前，初中語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了百花齊放的時(shí)期，群文閱讀在其中書(shū)寫(xiě)了濃墨重彩的一筆。初中語(yǔ)文引用群文閱讀，改變閱讀課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生提升了學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)也發(fā)揮了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向現(xiàn)代課堂。因此，群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生了重大作用，值得教師進(jìn)一步探討群文閱讀教學(xué)策略。

一、選題的巧妙

選題是群文閱讀中的關(guān)鍵一環(huán)，準(zhǔn)確且形象的選題能在很大程度上吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生讀書(shū)的欲望以及對(duì)知識(shí)的渴求。老師選題的環(huán)節(jié)，既要掌握教學(xué)內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)挑選最恰當(dāng)?shù)念}目，又要充分考慮同學(xué)們的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，選擇適合題目理解能力的題目。讓大家在讀書(shū)的過(guò)程中進(jìn)行不斷的思考與討論，形成完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，進(jìn)而形成學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于良好人格的塑造③。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)九年級(jí)“借景抒情”手法的時(shí)候，對(duì)于文章的選擇就要考慮到同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，初三的同學(xué)們已經(jīng)具有相對(duì)豐富的古詩(shī)詞賞析經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課內(nèi)外的積累也具有一定的古詩(shī)詞閱讀量。根據(jù)這樣的實(shí)際情況，在選擇篇目的時(shí)候根據(jù)他們的特點(diǎn)，可以分別選擇課外以及學(xué)過(guò)的篇目，一方面可以回顧過(guò)往知識(shí)，另一方面拓展課外學(xué)習(xí)視野，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有啟發(fā)作用。因此，七八年級(jí)學(xué)過(guò)的《使至塞上》《天凈沙·秋思》《錢(qián)塘湖春行》以及來(lái)自課外的《葬花吟》成為較好的選擇。這幾首詩(shī)詞對(duì)于核心素養(yǎng)下通過(guò)群文閱讀方式探究借景抒情手法的使用都很典型。它們分別借邊塞之景抒發(fā)詩(shī)人對(duì)邊塞壯闊之景的贊美之情以及自身孤獨(dú)之情;借秋天之景表達(dá)天涯游子的鄉(xiāng)思之情;借早春之景抒發(fā)對(duì)西湖的喜愛(ài)之情;借暮春之景抒發(fā)對(duì)身世凄苦的悲哀之情。都將借景抒情的手法運(yùn)用到極致，能幫助學(xué)生在閱讀中感受情感的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

二、注重習(xí)慣培養(yǎng)，提升自主閱讀的能力

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有積極影響。著名教育家葉圣陶指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，懂得如何進(jìn)行有效閱讀，并通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、互動(dòng)交流等多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考自己通過(guò)閱讀有什么收獲，最大程度發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。閱讀前教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，從而為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在自主閱讀過(guò)程中，教師需要提醒學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，標(biāo)注出自己認(rèn)為重要的詞、句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，從而加深對(duì)本文的理解。初中生自控能力有限，部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)失去批注的耐心，對(duì)此教師可以開(kāi)展小組合作，發(fā)揮同伴作用，督促學(xué)生完成批注閱讀，提高自主閱讀效率。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，以寫(xiě)作的方式進(jìn)一步消化理解閱讀過(guò)程中收獲的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)體系建構(gòu)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的閱讀習(xí)慣，明確閱讀前、閱讀中以及閱讀后自己應(yīng)如何做，并結(jié)合實(shí)際為自己制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自我監(jiān)督不斷促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，從而提升自主閱讀能力。

三、利用群文閱讀實(shí)現(xiàn)課外延伸

生活是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的最大外延，由于教材的文本是有限的，要想全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸到實(shí)際生活中，補(bǔ)充大量的課外讀物，使學(xué)生不僅能夠在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也能在課后生活拓展能力。因此，初中語(yǔ)文教師可以利用群文閱讀的方式，為學(xué)生適當(dāng)增加課外讀物的閱讀機(jī)會(huì)，通過(guò)選擇作者相同但內(nèi)容不同的文章，不斷強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感知性和趣味性，進(jìn)而有效提升群文閱讀的質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》這篇文章后，教師可以組織學(xué)生對(duì)史鐵生的《病隙碎筆》、《我與地壇》等散文集進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。再如，教師也可以選擇主題相同但題材不同的文章開(kāi)展群文閱讀，如學(xué)習(xí)了《孫叔勸學(xué)》這篇課文后，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》、《勸學(xué)詩(shī)》等。另外，也可以讓學(xué)生閱讀文體相同但內(nèi)容不同的文本，如毛澤東的《沁園春.雪》、《沁園春.長(zhǎng)沙》等等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠補(bǔ)充更加豐富的課外知識(shí)，體會(huì)閱讀給自身素養(yǎng)和能力提升帶來(lái)的益處，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有利開(kāi)展需要語(yǔ)文教師的不懈努力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，要努力學(xué)習(xí)當(dāng)下盛行的以生為本教育理念，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的熱情，豐富學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]林舒雯.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].新課程研究，2020（31）：101-102.