早期閱讀教學(xué)中對(duì)幼兒主體性發(fā)揮的探究

【摘 要】早期閱讀是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要手段和工具。筆者從四個(gè)方面探究早期閱讀教學(xué)中如何充分發(fā)揮幼兒主體性，一是創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，為幼兒主體性閱讀提供有力的外部條件;二是巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)幼兒閱讀興趣;三是利用表演閱讀法，讓幼兒愛(ài)上閱讀;四是親子共制圖畫書，讓幼兒學(xué)會(huì)講故事。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀教學(xué);幼兒主體性;探究

【中圖分類號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0244-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響?！盵1]習(xí)近平總書記

曾倡導(dǎo)：愛(ài)讀書、讀好書、善讀書。閱讀是人一生中必備的一種能力，也是人生成功的基礎(chǔ)。這就要求教師從小就要培養(yǎng)孩子的閱讀能力。幼兒園的閱讀是早期閱讀，但幼兒園的早期閱讀中存在一些誤區(qū)，有的幼兒園認(rèn)為要讓幼兒閱讀就得讓幼兒認(rèn)識(shí)很多很多文字，因此就加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，甚至有的把識(shí)字教學(xué)當(dāng)做特色去抓，導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀失去興趣;有的幼兒園把看圖講述和閱讀教學(xué)混為一談，認(rèn)為閱讀就是幼兒和教師一起看圖講話;還有的幼兒園認(rèn)為，讓幼兒閱讀真是天方夜譚，不可能。這些現(xiàn)象說(shuō)明部分教師、家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教學(xué)不太理解。其實(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只要幼兒會(huì)翻書一頁(yè)一頁(yè)去看圖畫就算閱讀，也就是說(shuō)，只要與閱讀有關(guān)的任何行為都可以算作閱讀。早期閱讀是指幼兒通過(guò)觀看色彩、圖像、文字或觸摸書籍或聽(tīng)成人的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。教師要遵循幼兒年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣[2]。下面筆者從課題研究實(shí)踐中談?wù)勯喿x教學(xué)對(duì)幼兒主體性發(fā)揮的粗淺見(jiàn)解。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，為幼兒主體性閱讀提供有力的外部條件

外部環(huán)境的好壞直接影響幼兒的閱讀興趣，因?yàn)橛變旱拈喿x重在體驗(yàn)，有較多閱讀信息的環(huán)境能激起幼兒閱讀的動(dòng)機(jī)和目的[3]。下面筆者以所在幼兒園為例，從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面做闡述。

（一）物質(zhì)環(huán)境

1.開(kāi)設(shè)全園性的閱讀館

筆者所在園三樓有專門的供中大班幼兒閱讀的閱讀館，這里的書籍根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)擺放，每月進(jìn)行圖書的補(bǔ)充和更換，滿足不同年齡、不同興趣、不同層次幼兒的需求。

2.創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀區(qū)域

各班教室設(shè)有圖書角，里面擺著小圖書架，放置著適合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平且形式多樣、內(nèi)容豐富的各種圖書。每周有三天下午開(kāi)放活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自由選擇讀物進(jìn)行閱讀。大班閱讀活動(dòng)區(qū)域還提供各種類型的筆、紙和顏料，鼓勵(lì)幼兒邊閱讀邊記錄，把精彩的部分用畫筆記錄下來(lái)，變成自己的圖書，以便下次閱讀或供別的幼兒欣賞。

（二）精神環(huán)境

讀書需要安靜的環(huán)境，所以，教師應(yīng)該為幼兒營(yíng)造寬松和諧、互動(dòng)分享的閱讀氛圍。良好的精神環(huán)境，能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響幼兒的個(gè)性心理和自我意識(shí)。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生及閱讀能力的發(fā)展，離不開(kāi)教師耐心的啟發(fā)、引導(dǎo)。師幼和諧、同伴友好是早期閱讀活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。因此，在早期閱讀活動(dòng)中，教師要用積極的態(tài)度對(duì)幼兒閱讀行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞，和幼兒一起分享閱讀過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與快樂(lè)，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，為幼兒的自主學(xué)習(xí)留一定的時(shí)間和空間，使幼兒在寬松愉快、和諧的閱讀環(huán)境中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

二、巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣是最好的老師。早期閱讀是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要手段和工具，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的主要舉措。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要精巧設(shè)計(jì)提問(wèn)，用問(wèn)題激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓他們喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀、天天閱讀，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。在幼兒園的閱讀教學(xué)中，最直接、最常用、最方便的師幼互動(dòng)交流的方式就是提問(wèn)，它具有啟發(fā)性和雙向互動(dòng)性，是教師組織語(yǔ)言教學(xué)的重要手段。它不僅能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，也能拓展幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒自己提出問(wèn)題。

如在繪本《電視迷喵喵》的閱讀教學(xué)中，筆者先提出了這些問(wèn)題：“小貓喵喵開(kāi)始到老奶奶家時(shí)抓到老鼠了嗎？它為什么能抓到？那后來(lái)又抓到老鼠了沒(méi)？”一個(gè)幼兒情緒很低落地問(wèn)筆者：“老師，喵喵為什么抓不到老鼠了？”這時(shí)，筆者引導(dǎo)該幼兒繼續(xù)看看書，書中有答案。不大一會(huì)兒，另一個(gè)幼兒回答：“因?yàn)樗?jīng)常看電視，眼睛看不清老鼠了?！苯又?，又有一個(gè)幼兒?jiǎn)柟P者：“老師，為什么它的眼睛會(huì)看不清楚東西了？”筆者并沒(méi)有直接告訴幼兒答案，而是請(qǐng)幼兒繼續(xù)往后看書，不到一分鐘，一個(gè)幼兒給出了答案：“喵喵電視看多了，所以它的眼睛看不清楚東西。我以后要少看電視，要不然我的眼睛也會(huì)看不清楚東西的。”最后筆者問(wèn)幼兒：“小貓喵喵的眼睛恢復(fù)了沒(méi)有？它為什么又能抓到老鼠了？”幼兒們頓時(shí)都低下頭，翻著書認(rèn)真地找答案。這樣的互問(wèn)互答激發(fā)了幼兒思考，不但教育幼兒要保護(hù)好自己的眼睛，同時(shí)使他們潛意識(shí)地覺(jué)得閱讀很有趣，能解決心中的迷惑，能找到想知道的答案，慢慢地他們就會(huì)喜歡上閱讀，主動(dòng)到書中尋找精彩的世界。

三、利用表演閱讀法，讓幼兒愛(ài)上閱讀

在早期閱讀教學(xué)中，為了讓幼兒深入地了解繪本里面的故事內(nèi)容、各個(gè)角色特點(diǎn)，激發(fā)幼兒豐富的想象力，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境、提供恰當(dāng)?shù)谋硌莸谰?，讓幼兒邊閱讀邊表演，讓幼兒在閱讀理解的基礎(chǔ)上，用肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、形象動(dòng)作和各種表情等進(jìn)行表演，從而喜歡上繪本，主動(dòng)去閱讀。

如在繪本《小螞蟻的生日會(huì)》的閱讀教學(xué)中，為了讓幼兒了解昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，當(dāng)幼兒了解故事內(nèi)容后，筆者讓他們邊閱讀邊表演《小螞蟻的生日會(huì)》。由八個(gè)幼兒分別扮演小螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲(chóng)、蜈蚣、蜘蛛、蠶寶寶，當(dāng)蜈蚣和蜘蛛上場(chǎng)時(shí)，小螞蟻說(shuō)：“對(duì)不起，你們不是昆蟲(chóng)，請(qǐng)下次來(lái)玩吧?！边@時(shí)扮演蜈蚣和蜘蛛的兩個(gè)幼兒?jiǎn)柟P者：“我們?yōu)槭裁床皇抢ハx(chóng)呢？”筆者就讓幼兒在書上找答案，他們找到了答案，又繼續(xù)表演了。小螞蟻說(shuō)：“我的朋友有六條腿，還有頭、胸、腹、兩對(duì)翅膀……”這樣在邊演邊閱讀的過(guò)程中，幼兒明白了昆蟲(chóng)的特點(diǎn)和它們各自的本領(lǐng)，也喜歡上了閱讀。

四、親子共制圖畫書，讓幼兒學(xué)會(huì)講故事

去年疫情蔓延時(shí)，筆者所在幼兒園為了緩解幼兒的緊張情緒，讓家長(zhǎng)和幼兒一起制作圖畫書。家長(zhǎng)們用靈巧的雙手陪幼兒一起制作繪本圖書，把幼兒的奇思妙想記錄下來(lái)。這樣做的目的是提升幼兒的閱讀能力，增進(jìn)幼兒對(duì)圖畫書的情感，慢慢的，幼兒就會(huì)主動(dòng)閱讀、喜歡閱讀，學(xué)會(huì)講故事。

下面是幼兒和家長(zhǎng)一起制作的圖畫書，雖然沒(méi)有封皮，不是那么漂亮，但卻是他們真實(shí)的心里表達(dá)。一個(gè)幼兒的圖畫書內(nèi)容是“過(guò)家家”游戲“超市購(gòu)物”：“今天中午，姐姐扮演媽媽，我是寶寶，媽媽是收銀員，我們擺開(kāi)家里的玩偶、書本等，用老師發(fā)的數(shù)字卡片結(jié)賬，媽媽是電子助手，是我想象的，有超能力……”（見(jiàn)圖1）;另一個(gè)幼兒的圖畫書內(nèi)容是

“挑戰(zhàn)游戲”：“夏天的早晨，太陽(yáng)照著大地，暖烘烘的，兩個(gè)小朋友一人拿了一把槍，走出家門，一個(gè)說(shuō)咱們來(lái)挑戰(zhàn)吧，另一個(gè)說(shuō)好的，噠噠噠……”（見(jiàn)圖2）。當(dāng)筆者把他們制作的圖畫書掛在墻上時(shí)，他們特別高興，一有時(shí)間就講給其他幼兒聽(tīng)。這無(wú)疑增進(jìn)了幼兒對(duì)圖畫書的情感，使他們愛(ài)上圖書，自主去閱讀，學(xué)會(huì)講故事。

以上是筆者對(duì)早期閱讀教學(xué)中發(fā)揮幼兒主體性的粗淺見(jiàn)解。當(dāng)然，在早期閱讀教學(xué)中還有很多其他方法，這里不一一去說(shuō)。只希望春意正濃時(shí)，讓書香浸潤(rùn)每個(gè)幼兒的心靈，讓書香之味飄撒在整個(gè)校園，讓每個(gè)幼兒都愛(ài)讀書，讀好書，走進(jìn)書的世界感受閱讀帶來(lái)的無(wú)限魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].中華人民共和國(guó)教育部，2012.

[2]幼兒園工作規(guī)程[Z].中華人民共和國(guó)教育部，2016.

[3]鄭國(guó)鳳.陶行知幼兒教育思想及其對(duì)當(dāng)前教師國(guó)幼教改革的啟示[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2014.

【作者簡(jiǎn)介】

楊瑞（1987～），女，漢族，甘肅平川人，本科，二級(jí)教師。研究方向：幼兒教育。