關(guān)于幼兒創(chuàng)意美工坊的實(shí)踐與思考

【摘 要】幼兒獲得知識(shí)的主要途徑就是游戲。在課程游戲化推進(jìn)的過程中，帶有專門領(lǐng)域色彩的工坊游戲也越來越流行。本文將從創(chuàng)意美工坊的實(shí)踐出發(fā)，從創(chuàng)意美工坊的含義、開展的意義以及如何組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)和教師的支持策略來分析，旨在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，形成積極良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;工作坊;創(chuàng)意美工坊;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0234-02

幼兒園課程游戲化是當(dāng)今幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，既符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）所提出的要求，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒在游戲中快樂地成長。然而很多幼兒園由于活動(dòng)場地小、班額大等問題，無法進(jìn)行多項(xiàng)游戲的開展。因此，怎樣整合各班現(xiàn)有資源，擴(kuò)大幼兒自由游戲的場所;如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供幼兒深度學(xué)習(xí)的可能;以及如何提供支持，幫助幼兒向高水平游戲發(fā)展成了許多幼兒園迫切需要解決的問題。而筆者所在的幼兒園，在學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W項(xiàng)目教學(xué)理念后提出了“暢游工坊”項(xiàng)目，而本文所說的創(chuàng)意美工坊則是“暢游工坊”中承擔(dān)美術(shù)教育的場所。

一、幼兒創(chuàng)意美工坊的概念

文獻(xiàn)資料顯示，“工作坊（workshop）”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。1960年，美國勞倫斯·哈普林（Lawence Harplin）將“工作坊”概念引用到都市計(jì)劃和對(duì)社區(qū)環(huán)境議題的討論。本意為工作的場合，有小巧精致之意，文化意味較濃。

藝術(shù)教育是以完整的人為對(duì)象，把培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)作為目標(biāo)，把幼兒的完整、全面、和諧的發(fā)展作為終極目標(biāo)，即藝術(shù)教育是一種真正塑造完整的人的教育。對(duì)于幼兒而言，美術(shù)活動(dòng)是幼兒借以表達(dá)自己思想的工具，幼兒能夠通過繪畫來表達(dá)自己的想法，所以，這也可以說是幼兒的“第二種語言”。隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，現(xiàn)在的美術(shù)教育已經(jīng)不局限于幼兒在集體活動(dòng)中簡單的涂涂畫畫，而是更關(guān)注幼兒在創(chuàng)作中的創(chuàng)意想法，更強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)[1]。

結(jié)合工作坊的概念與美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)意美工坊應(yīng)運(yùn)而生。在創(chuàng)意美工坊中，幼兒可以充分體驗(yàn)游戲的快樂，做工坊的主人。在這里，教師給予幼兒自主創(chuàng)作、進(jìn)行主題游戲的權(quán)利。在人員安排上打破了年齡的界限以及班級(jí)的界限，學(xué)生可以在不同的工坊進(jìn)行流動(dòng)，根據(jù)項(xiàng)目時(shí)間的長短進(jìn)行調(diào)換，從而擴(kuò)大幼兒的交往范圍。創(chuàng)意美工坊不再是教師教、學(xué)生學(xué)的模式，而是提供材料讓幼兒自己嘗試，讓幼兒自己去摸索。因此，創(chuàng)意美工坊是集體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式于一體的學(xué)習(xí)模式。在融洽的環(huán)境氛圍下，它是以快樂、滿足和創(chuàng)造為目的，師幼共同創(chuàng)設(shè)的能將知識(shí)與技能融會(huì)貫通的一種開放游戲。

二、開展幼兒創(chuàng)意美工坊的意義

創(chuàng)意美術(shù)工坊中是以游戲的形式開展活動(dòng)，幼兒活動(dòng)的積極性自然而然地被調(diào)動(dòng)起來。這樣符合幼兒愛玩的天性的活動(dòng)形式，不僅能培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，也能豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中，不僅是把他們已有經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來，有時(shí)也會(huì)把他們天馬行空般的想法展現(xiàn)出來。幼兒的手、眼、腦都參與到了活動(dòng)中，創(chuàng)意美工坊就能成為幼兒表達(dá)所知、所想、所感的天地，從而真正達(dá)到《指南》中所要求的感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的目標(biāo)。

同時(shí)，創(chuàng)意美工坊的活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、審美能力以及提高幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的重要手段之一。在寬松自由的環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒去觀察、思考、想象，在潛移默化中能夠提高幼兒的觀察能力、想象能力和思維能力。幼兒都是天生的藝術(shù)家，創(chuàng)造力驚人，美術(shù)表達(dá)的形式多樣，恰巧能夠讓幼兒去表達(dá)他們的內(nèi)心世界。而在實(shí)際操作中，幼兒需要去摸索繪畫的方法，嘗試自己構(gòu)圖，動(dòng)手能力、布局能力自然也會(huì)得到很大的提高。材料的多樣性又能促進(jìn)幼兒去嘗試運(yùn)用多種材料，色彩搭配、材料組合等活動(dòng)讓幼兒的審美能力自然而然得到了提高。

三、實(shí)施幼兒創(chuàng)意美工坊活動(dòng)的策略

在《指南》的引領(lǐng)下，如何開展創(chuàng)意美工坊的活動(dòng)是一個(gè)值得探討的問題。在經(jīng)過了一段時(shí)間的實(shí)踐后，筆者有了一些新的思考。

（一）主題的來源

從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，活動(dòng)的主題往往是由教師作為主導(dǎo)，教師進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)、投入固定的材料后，讓幼兒自由探索、自主創(chuàng)作。但在創(chuàng)意美工坊，這樣的活動(dòng)主題往往難以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興致，并且一些主題不貼近幼兒生活，這樣的活動(dòng)沒有太大的教育價(jià)值。因此，筆者將選擇主題的權(quán)利交給幼兒。每一學(xué)期，教師僅預(yù)設(shè)四個(gè)主題，當(dāng)幼兒有了新的想法或者更好的建議時(shí)，就會(huì)調(diào)整和替換相關(guān)主題。如幼兒把紅色和白色的彩泥進(jìn)行混泥后聯(lián)想到了火鍋店的肥牛，于是便把工坊變成了“火鍋店”。又如在疫情的影響下，幼兒想去旅游的計(jì)劃被擱置，于是萌生了要在工坊里制作長城的想法。又如幼兒園周邊要進(jìn)行大改造，幼兒想要自己來造一個(gè)未來小區(qū)。生活中的很多事物都能成為活動(dòng)主題，引發(fā)一場有意義、有趣的活動(dòng)。

（二）活動(dòng)的組織

有了活動(dòng)的主題，接下來就要支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一步活動(dòng)。如在主題活動(dòng)“火鍋店”中，雖然有了肥牛的故事，幼兒也用彩泥做出了各種各樣的火鍋菜，但是幼兒的思路局限在了做菜上面。于是，筆者決定帶幼兒實(shí)地考察一下火鍋店，在真實(shí)的場景中，幼兒可能更有想法。果然，幼兒帶著調(diào)查表走進(jìn)火鍋店后，有了新的發(fā)現(xiàn)。火鍋菜可以做套餐嗎，火鍋店里有什么樣的鍋底呢，火鍋店的裝修風(fēng)格、菜單是什么樣的，火鍋店的工作人員都在做什么……活動(dòng)有了新的思路，幼兒的創(chuàng)作熱情再次高漲，整個(gè)冬天大家都在創(chuàng)意美工坊里“開著”特色火鍋店。

（三）游戲的回顧

工坊游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師必然要進(jìn)行游戲的回顧與反思。這不僅僅是為創(chuàng)意美工坊的項(xiàng)目課程留下豐富的過程性資料，也是幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)、教師優(yōu)化游戲路徑的重要途徑之一。在每一次的游戲之后，筆者會(huì)分組請(qǐng)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，分享他們的趣事或者遇到的問題，遇到問題之后又是如何解決的。此外，還會(huì)請(qǐng)幼兒每天完成繪畫游戲日記，記錄自己每天在創(chuàng)意美工坊的故事。一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒每天會(huì)記錄不同的事，每天的重點(diǎn)都不一樣;有的幼兒會(huì)對(duì)某件事做持續(xù)幾天的記錄。面對(duì)同一個(gè)問題，他們會(huì)用不同的方法記錄下來。個(gè)人記錄、游戲日記、小組討論、集體分享的結(jié)合，不僅讓幼兒的表現(xiàn)能力得到提高，同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)了傾聽同伴的想法[2]。

四、幼兒創(chuàng)意美工坊活動(dòng)中教師應(yīng)如何支持幼兒的發(fā)展

教師在工坊中也扮演著不可或缺的角色。在創(chuàng)意坊的活動(dòng)中，教師又應(yīng)該如何來支持幼兒的發(fā)展，從而推動(dòng)游戲的發(fā)展呢？筆者從外在環(huán)境和內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行了剖析。

（一）創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)意美工坊與其他工坊最不同的就是需要營造一個(gè)特別的環(huán)境。一個(gè)寬松、開放的環(huán)境更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情。那么，工坊環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，也蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。教師可讓幼兒設(shè)計(jì)工坊的環(huán)境，讓幼兒做環(huán)境的主人。墻面上主要呈現(xiàn)的是幼兒的游戲過程和作品，讓幼兒有一種歸屬感。同時(shí)，工坊環(huán)境也會(huì)根據(jù)主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，如開火鍋店時(shí)會(huì)把工坊布置得紅紅火火。這樣積極互動(dòng)的環(huán)境，不僅與幼兒不同階段的發(fā)展目標(biāo)相吻合，也能服務(wù)于其開展的項(xiàng)目活動(dòng)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。因此，教師、幼兒甚至家長都應(yīng)該積極參與、共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的環(huán)境。

（二）找到預(yù)設(shè)與“沖突”的平衡點(diǎn)

每一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)之前，教師或多或少都會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)。雖然教師盡力從兒童視角進(jìn)行活動(dòng)的預(yù)設(shè)，但幼兒也有很多自己的想法。這個(gè)時(shí)候，教師的預(yù)設(shè)就會(huì)與幼兒的活動(dòng)形成“沖突”。在這種情況下，找到預(yù)設(shè)和沖突的平衡點(diǎn)則顯得至關(guān)重要。首先，教師要自省自己的預(yù)設(shè)是否是從兒童的需要出發(fā)來設(shè)計(jì)的。其次，要判斷幼兒的想法是否具有可行性，在操作技能上，幼兒是否能夠達(dá)到所要求的水平。最后，教師要及時(shí)挖掘幼兒有價(jià)值的問題，以問題為導(dǎo)向，生成新的創(chuàng)意活動(dòng)[3]。

（三）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

創(chuàng)意美工坊要能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。在每一次的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要通過開放性的提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。如在制作長城的活動(dòng)中，沒有去過長城的幼兒會(huì)不知從何入手，于是筆者給幼兒展示長城的圖片、視頻。在這個(gè)過程中，教師提問幼兒：“長城是什么樣子的？長城由哪些部分組成？怎樣讓你的長城更像長城呢？”教師還可以建議幼兒制作出與其他小組不同的長城，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。最后，幼兒們做出了各具特色的長城作品。最后，教師將幼兒的作品展示給家長們，鼓勵(lì)家長對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，以提高幼兒的自信心。

創(chuàng)意美工坊玩的是美工，玩的是創(chuàng)意。站在兒童視角，基于兒童立場的活動(dòng)，一定會(huì)讓每個(gè)幼兒成為真正的“藝術(shù)家”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧玉娟.創(chuàng)意美工活動(dòng)在學(xué)前兒童教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（12）.

[2]顧艷梅.農(nóng)村幼兒園美工活動(dòng)中利用自然物的有效策略[J].名師在線，2018（22）.

[3]朱麗丹.利用學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展[J].湖北教育（綜合資訊），2016（12）.

【作者簡介】

蔣奕（1993～），女，漢族，江蘇常州人，本科，幼兒園二級(jí)教師。研究方向：幼兒園教育理論與實(shí)踐研究。