低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀習(xí)慣研究

【摘 要】基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。本文通過(guò)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中，存在著閱讀意志弱，閱讀內(nèi)容狹窄，閱讀方法不當(dāng)，閱讀動(dòng)機(jī)功利化等問(wèn)題，本文在分析問(wèn)題成因的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)從營(yíng)造良好的閱讀氛圍、教給學(xué)生基本的閱讀方法、建立多元化的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制等方面著手，進(jìn)一步幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí);繪本;閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0158-02

良好的閱讀習(xí)慣不僅能豐富學(xué)生的精神世界，而且能促使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這一階段幫助學(xué)生養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而且能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣較強(qiáng)，但閱讀意志較弱

興趣是最好的老師。小學(xué)生思維活躍，對(duì)書本中的知識(shí)充滿好奇心，對(duì)繪本內(nèi)容有強(qiáng)烈的閱讀興趣，但由于他們文化水平有限，抽象思維不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致他們的興趣缺乏連續(xù)性，閱讀意志較弱。調(diào)查顯示，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀時(shí)間主要集中在睡前，主要方式是聽(tīng)父母講故事，閱讀持續(xù)時(shí)長(zhǎng)在40分鐘左右。一旦父母沒(méi)有時(shí)間講故事，學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)就會(huì)大受影響，甚至消失。由此可見(jiàn)，在繪本閱讀的交互活動(dòng)中，父母成為了閱讀的主體，孩子成為了被動(dòng)的接受者，這種主客體的顛倒使學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不受自己控制，具有較強(qiáng)的波動(dòng)性。閱讀意志是學(xué)生面臨閱讀困難時(shí)展示出來(lái)的克服困境的意志品質(zhì)。字詞障礙、閱讀習(xí)慣是考察學(xué)生閱讀意志高低的重要指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)校中40%的學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，可以根據(jù)全文語(yǔ)義領(lǐng)會(huì)字詞意思，可以一以貫之地讀完一本書，不受個(gè)人喜好和外部環(huán)境的影響;剩下60%的同學(xué)閱讀習(xí)慣較為一般，受個(gè)人喜好的影響，對(duì)于自己喜歡看的書可以堅(jiān)持看完，對(duì)于自己不喜歡的閱讀材料，不管其重要與否，都將棄之一旁;有70%的同學(xué)會(huì)通過(guò)求助工具書或向別人請(qǐng)教的方式來(lái)獲取其釋義。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀依賴性較強(qiáng)，缺乏閱讀的獨(dú)立性，不能根據(jù)文章前后語(yǔ)義來(lái)理解生僻字詞。

（二）閱讀動(dòng)機(jī)功利性較強(qiáng)

閱讀動(dòng)機(jī)是閱讀者從自身需求出發(fā)產(chǎn)生的內(nèi)在需求。良好的閱讀動(dòng)機(jī)，能對(duì)閱讀效果產(chǎn)生重要的影響。但在實(shí)際閱讀過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)和其他同學(xué)有交流話題完成教師任務(wù)而閱讀成為學(xué)生從事閱讀活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)。這種動(dòng)機(jī)是學(xué)生被強(qiáng)迫后產(chǎn)生的外部動(dòng)機(jī)，從側(cè)面反映出學(xué)生閱讀的功利性。

（三）閱讀方法單一

方法不當(dāng)事倍功半，方法得當(dāng)事半功倍。指讀、批準(zhǔn)、邊讀邊思、讀書分享理當(dāng)成為基本的閱讀方法。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，72%的學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)指讀;12%的學(xué)生在閱讀繪本過(guò)程中會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，如在自己感興趣的話題畫圈圈;64%的學(xué)生走馬觀花式的閱讀，沒(méi)有進(jìn)行必要的思考，也沒(méi)有將閱讀到的繪本內(nèi)容牽引到自己的日常生活習(xí)慣中;76%的同學(xué)會(huì)給其他同學(xué)分享自己近期的閱讀書目，但這種分享?yè)诫s著炫耀的成分，停留在淺顯的層面。

二、小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀習(xí)慣的成因分析

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，既受個(gè)體自身素質(zhì)、性格愛(ài)好的影響，也受教師教育、家長(zhǎng)指導(dǎo)、社會(huì)需求等外部環(huán)境的制約。

（一）受學(xué)生身心發(fā)展局限性的影響

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生性好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短，自制力差，認(rèn)知處于前運(yùn)算階段，一切活動(dòng)易受外部環(huán)境影響，處于他律階段，大多數(shù)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都是被動(dòng)的。受此身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中被動(dòng)受制于家長(zhǎng)和教師。正如某家長(zhǎng)所言：我們家小孩今年二年級(jí)了，他好像有多動(dòng)癥一樣，注意力特別差，每次給他讀故事時(shí)，聽(tīng)不到三分鐘就會(huì)被其他事情所吸引。

（二）受家長(zhǎng)閱讀水平和方式的影響

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣和閱讀方式直接影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前社會(huì)信息紛繁復(fù)雜，很多家長(zhǎng)在日常生活中沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣或閱讀方式偏向“短平快”，大多數(shù)家長(zhǎng)在結(jié)束一天繁忙工作之后，手機(jī)、電腦等電子化設(shè)備成為家長(zhǎng)放松自我的主要方式，讀書看報(bào)已成為過(guò)去式。家長(zhǎng)不能給孩子樹(shù)立良好的閱讀榜樣，長(zhǎng)此以往，孩子深受影響。正如一些教師所說(shuō)，雖然現(xiàn)在的學(xué)生也閱讀，但他們對(duì)書籍就顯得沒(méi)有那么熱愛(ài)，造成這種現(xiàn)象的原因可能是手機(jī)電腦等電子化設(shè)備的廣泛應(yīng)用。除此之外，家長(zhǎng)的閱讀方式也影響著學(xué)生的閱讀方式。調(diào)查顯示，很多家長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致他們?cè)跁x擇時(shí)不知所措，無(wú)法指導(dǎo)孩子有效地選擇合適的書籍。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)大都是以瀏覽為主，寫讀書感想、寫讀書筆記、寫內(nèi)容批注等傳統(tǒng)的閱讀方式被棄之一旁，很少對(duì)一本書籍“精耕細(xì)作”，這也就導(dǎo)致孩子在閱讀時(shí)不得法。日積月累，孩子的閱讀興趣和閱讀意志就逐漸減退。

（三）受教師閱讀指導(dǎo)乏力的影響

雖然國(guó)家一直在倡導(dǎo)閱讀，學(xué)校也組織了各種各樣的活動(dòng)督促學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，但效果不盡如人意，很多活動(dòng)和閱讀場(chǎng)所未能發(fā)揮相應(yīng)的功能，形同虛設(shè)。具體表現(xiàn)為，一些學(xué)校的校園閱讀活動(dòng)形式單一，“書香校園”建設(shè)徒有虛名，閱讀指導(dǎo)缺位，圖書館形同虛設(shè)、圖書資源利用率較低。就拿圖書館來(lái)說(shuō)，一些小學(xué)的圖書館長(zhǎng)期處于閉門狀態(tài)，很少接待學(xué)生閱讀者，這就直接導(dǎo)致很多優(yōu)秀繪本都被束之高閣。同時(shí)，就繪本閱讀方式來(lái)看，主要表現(xiàn)為親子閱讀打卡，教師在學(xué)生繪本閱讀輔導(dǎo)中長(zhǎng)期缺位，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的閱讀指導(dǎo)課，閱讀指導(dǎo)指存在于語(yǔ)文課的最后幾分鐘，臨近考試的閱讀指導(dǎo)甚至?xí)徽加谩?/p>

三、提升低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀習(xí)慣的策略

低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀習(xí)慣具有他律性的特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓他們想讀、能讀。

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)扮演著不同的角色，三者應(yīng)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，形成合力，共同營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中開(kāi)展閱讀。從家庭層面來(lái)講，當(dāng)務(wù)之急是家長(zhǎng)要重視舒適閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為孩子設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的舒適的學(xué)習(xí)區(qū)，讓孩子在閱讀時(shí)有自己的獨(dú)立空間，將家庭成員的娛樂(lè)時(shí)間與孩子的閱讀時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，避免外在因素影響孩子注意力;學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，為不同性格的學(xué)生選擇不同的繪本。首先，學(xué)校要提高圖書館等閱讀場(chǎng)所的利用率，使其真正發(fā)揮第二課堂的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。具體做法為，圖書管要定期開(kāi)放，對(duì)各類圖書繪本實(shí)行分類管理，充分利用重大事件、節(jié)日等，開(kāi)展各類活動(dòng)，以期更加便捷高效地服務(wù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。其次，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文課傳授低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀的方法和技巧，組織學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)閱讀分享活動(dòng)，及時(shí)糾正低年級(jí)學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的不足。

（二）分享高效的閱讀方法

繪本閱讀是一種實(shí)踐活動(dòng)，所有的實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)一定方法論作為指導(dǎo)。首先，要激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)行為多受興趣的影響。教師要抓住這一特點(diǎn)，利用學(xué)生感性思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，立足課堂，拓展延伸，用繪本閱讀的方式提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。其次，繪本閱讀教學(xué)中，教師在傳遞知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注重閱讀方式和方法的傳授和引導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話寓言故事，幫助學(xué)生掌握一些閱讀中通用的方法。如預(yù)習(xí)法、標(biāo)注法。最后，教師和家長(zhǎng)要注意學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，注重學(xué)生身體的健康發(fā)展。如要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)如果不能保持端正的坐姿和用眼距離，形體和眼睛將受到影響。因此，家長(zhǎng)和學(xué)校在注重知識(shí)傳遞的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

有效評(píng)價(jià)是目前最為有效的激勵(lì)方式，應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程，教師必須遵循可操作性、主體多元性等原則。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可操作性。閱讀教學(xué)的知識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)都應(yīng)該遵循可操作性原則。在知識(shí)目標(biāo)方面，能否理解繪本內(nèi)容、能否在繪本閱讀中正確使用各類標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、是否能背誦繪本中優(yōu)秀章節(jié)是評(píng)價(jià)閱讀目標(biāo)是否具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)。在態(tài)度價(jià)值觀方面，繪本閱讀中的內(nèi)容能否影響學(xué)生日常行為習(xí)慣是小學(xué)低年級(jí)階段開(kāi)展繪本閱讀的主要目的。其次，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。每個(gè)人生活經(jīng)歷不同，對(duì)文章的感受不同，不同的人對(duì)相同的文章有不同的理解，在繪本閱讀過(guò)程中，除了教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該加入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，尤其是同伴評(píng)價(jià)。除此之外，教師在注重運(yùn)用結(jié)論性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要善于運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，將積極鼓勵(lì)貫穿于學(xué)生閱讀和寫作的全過(guò)程

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【作者簡(jiǎn)介】

張冬梅（1975～），女，漢族，甘肅酒泉人，?？?，一級(jí)教師。