“互聯網+”背景下初中語文課堂教學策略探究

【摘 要】伴隨互聯網技術的發(fā)展，網絡技術的運用越來越廣泛，幾乎覆蓋了各個領域。在這一背景下，教師自然需要與時俱進，針對教學工作的問題，及時采取措施，促使教學工作得到進一步的優(yōu)化，提升教學質量，打造高效課堂，促進學生的全面發(fā)展。本文主要分析了互聯網技術對初中語文教學的影響，并對在教學中應用互聯網技術的策略進行了簡要探究。

【關鍵詞】互聯網+;初中語文;高效課堂;策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0065-02

互聯網技術是打造高效課堂的重要工具。以往在授課時，由于教師采用的方法較為陳舊，往往導致教學質量不佳。而在應用了互聯網技術之后，教師就可以嘗試多種不同的教學模式，如微課、翻轉課堂等，為學生提供不一樣的學習體驗，引導其投入到學習活動中來，使學生能夠完成學習任務，進而提高個人素養(yǎng)。

一、“互聯網+”在初中語文教學中的作用

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

“互聯網+”背景下，信息技術使語文課堂內容更加豐富，能夠通過視頻、圖片、聲音等形式，有效抓住學生的注意力。學生可以利用網絡信息技術收集有用的資源，進而有利于構建“教育主體、教育客體和第三方”共同存在的“三位一體”模式。從狹義層面來看，教育主體代表的是教師，教育客體代表的是學生。當“第三方”代表的是網絡教學資源時，教師則變?yōu)榭腕w，成為了教學的輔助角色。如此一來，學生有了更多自主操作的空間，能夠發(fā)揮自身主觀能動性，實現自主學習[1]。

（二）提高課堂效率

應用互聯網技術開展語文教學，能有效節(jié)約課堂時間，讓抽象的東西變得更直觀，更容易理解。在以往的語文教學中，教師的教學工具較少，基本上只有粉筆、教材和黑板，難以給學生提供較為直觀的體驗，也不利于創(chuàng)設情境。而伴隨互聯網技術的發(fā)展，教師就可以應用一些新型教學工具，如計算機、投影儀以及電子白板等，使教學由原本的“手工資源”慢慢過渡到“數字資源”，一方面使得教學效率得到提高，另一方面又能給學生帶來豐富的學習體驗[2]。

（三）增進師生關系

多媒體的應用能夠調節(jié)課堂氛圍，使學生在輕松的教學環(huán)境中學習，也容易激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新精神。在“互聯網+”的背景之下，互動機制得到了優(yōu)化完善，教師可以在課后依靠各類不同的媒介和學生直接展開交流，不再受到外部條件的限制。由于教學互動的增加，教學主體和教學客體之間的關系會有所變化，師生之間變成相互協作的關系，學生能夠逐步成為學習的主人，自主展開探究性學習。

二、“互聯網+”背景下初中語文教學策略

（一）通過視頻、圖片等形式，將抽象內容具體化

在“互聯網+”背景下，教師可以根據課文的風格和特點，通過多媒體搜集相關資料，以視頻或者動畫的形式，讓學生更直觀地感受文章的深層含義?；ヂ摼W技術在教學中早已被廣泛應用，這代表著科技的進步，同時也節(jié)省了教師的板書時間，可以讓學生通過簡單易懂的教學方式掌握相關知識。

如在進行課文《蘇州園林》的教學時，由于大部分學生生活經驗較少，沒有親眼觀察過蘇州園林的真實模樣，因此對文章中文字描述的景色缺乏想象。為此，教師就可以通過多媒體展示關于蘇州園林的視頻、圖片等資料，讓學生直接觀看，了解其真實狀況。依靠多媒體技術的強大功能，學生能逐步認識到祖國山水的壯美，更能理解文章中對于祖國大好河山的描述，由此激發(fā)學生的共情能力，加深其對文章的理解程度。

（二）通過互聯網技術創(chuàng)設情境，讓學生體驗浸潤式教學

浸潤式教學是近幾年廣受青睞的一種教學方式。浸潤式教學能夠讓學生浸潤于真實的學習情境中，在這種學習氛圍中，學生通過自身的感悟力來汲取知識，能大大提升課堂教學效率，讓學生“學而不厭”。

如在教學課文《中國石拱橋》的時候，教師可以從學校實際出發(fā)，搭建場景化道具，借用多媒體技術再現石拱橋的特點，放大細節(jié)，通過名家的有聲朗讀，再配以感性的音樂，講述相關歷史故事，讓學生沉浸在課文描述的情境中。教師通過啟發(fā)學生思考，進而發(fā)揮“互聯網+教學”的作用。教師還可根據實際情

況，帶學生實地考察石拱橋，展開情境化教學，將知識融于生活中，讓學生在實地考察中全方位感受橋梁的特點。如此一來，學生的學習體驗將會更加真切豐富，個人視野也會得到拓展，有利于擴大學生的知識儲備，進而提升其學習水平[3]。

（三）借用多媒體，學生成為“小老師”

學生通過應用“互聯網+”技術，可以嘗試做一回“小老師”，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力和語言組織能力。多媒體的廣泛運用，對教師的教學和學生的學習都起著良好的促進作用。教師可以為學生每天布置一個詩詞講解任務，學生在課下利用互聯網完成自學后，利用課堂五分鐘時間，通過多媒體技術展示自己作業(yè)本上的筆記，然后為其他學生講解自己對詩歌的理解。長此以往，學生就能夠根據個人需求，自主展開學習，完成探索和研究，鍛煉自學能力。而教師則需要扮演引導者角色，當學生遇到困難時，應適當點撥，為其提供幫助。如此，課堂教學的氛圍也會得到改善，在這樣的環(huán)境中，學生能夠更好地投入到學習活動中，進而提升個人水平。

（四）通過線上習題自動糾錯，實現高效學習

“互聯網+”背景下，課下習題的完成和批改也能利用互聯網技術提高效率。在學完一篇課文后，教師可讓學生通過智能電子設備完成相關習題。教師需要提前給出參考答案，讓電子設備智能化地批改學生的作業(yè)，并收集學生的錯誤類型，教師再進行差異化教學，給予不同學生個性化的指導。教師可以借助互聯網平臺打造一個錯題庫，每當需要復習相關知識點時，就可以從題庫中選擇幾道對應的題目，讓學生自主完成復習。

如在完成課文《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學之后，教師可以讓學生仿照原文，寫一篇新聞稿，利用教學題庫為學生提供一些重要的事件，讓學生自由選擇，完成寫作后并在網絡上進行分享交流[4]。此外，教師也能直接通過網絡平臺進行批改，給出指導意見。如此一來，整體批改效率就會大幅度提升，節(jié)約了教學時間，教師能夠將更多的時間和精力放在促進學生的個人發(fā)展上[5]。

（五）師生通過線上溝通，拉近彼此之間距離

在初中語文教學中，師生之間有時存在較高的溝通成本，導致教師無法顧及每個學生。如果在學習中遇到問題，現實中有的學生礙于面子不愿表達;課下時間又相對較少，學生問題較多時教師難以及時回復。有了互聯網，學生就能直接和教師展開交流，不再受到時空條件的限制，從而大幅度提高教學效率。教師還可以利用碎片化時間錄制小視頻，通過聊天軟件發(fā)送給學生，學生可以保存下來，在課后反復觀看和學習，進而節(jié)省更多時間，實現差異化教學[6]。

如在完成課文《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》的學習之后，教師就可以在課余時間，在班級交流群中發(fā)送相關的學習材料，并提出簡單的問題，讓學生展開探討。如果一些問題難以解決，可以留在次日的課堂教學中處理[7]。如此一來，教學的效率就會得到提升。

綜上所述，在初中語文教學中，由于各種因素，語文教學質量可能不盡如人意。在互聯網技術的幫助下，教師可以積極探索利用互聯網技術開展教學的策略，創(chuàng)設良好的教學氛圍，引導學生投入學習，有效完成學習任務，加深知識印象，進而提升綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王卉彬.“互聯網+教育”背景下初中語文教學策略研究[J].考試周刊，2020（36）.

[2]馬越.互聯網+背景下初中語文信息化教學的策略研究[J].讀天下（綜合），2019（10）.

[3]黎曉蕓.“互聯網+教育”背景下初中語文課堂教學策略[C]//2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇，2018（13）.

[4]武羅高.“互聯網+教育”背景下初中語文教學方法[C]//教學研究與教學寫作綜合雜志，2017（15）.

[5]曾鳳貞.“互聯網+教育”背景下初中語文智慧課堂構建的探究[J].課外語文，2019（3）.

[6]馬玉珍.論“互聯網+教育”背景下初中語文高效課堂教學方式構建[J].課程教育研究，2019（38）.

[7]蒙強.“互聯網+”時代下初中語文的教學應用[J].天津教育，2020（12）.

【作者簡介】

韓永禮（1967～），男，漢族，江蘇徐州人，碩士，中學語

文高級教師。研究方向：“互聯網+”教育和初中語文教學。