大中小學(xué)思政課一體化視域下的小學(xué)思政課建設(shè)

柴素芳 劉婧雯

摘 要?思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。實現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化，循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課，是教育引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才的系統(tǒng)工程。大中小學(xué)思政課一體化視域下的小學(xué)思政課建設(shè)，既面臨制度體系、教育資源與交流平臺方面的發(fā)展機遇，又亟須應(yīng)對頂層設(shè)計、課程內(nèi)容和隊伍建設(shè)方面的突出挑戰(zhàn)。應(yīng)在正確理解大中小學(xué)思政課一體化重要內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以教育理念、教育目標和課程質(zhì)量為導(dǎo)向，革新小學(xué)思政課的頂層設(shè)計和課程內(nèi)容，促進教師隊伍一體化建設(shè)，提升小學(xué)思政課育人實效，落實立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞?思政課一體化;小學(xué)思政課;機遇;挑戰(zhàn);對策

作者簡介?柴素芳，河北大學(xué)馬克思主義學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師;劉婧雯，河北大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生

為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治理論課的重要論述，2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”，為推進大中小學(xué)思政課一體化提供了政策依據(jù)和方向指南。小學(xué)思政課是少年兒童政治啟蒙、品德發(fā)展、思想引領(lǐng)的關(guān)鍵課程，對于教育引導(dǎo)少年兒童聽黨話、跟黨走，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，起到夯實思想基礎(chǔ)的作用。當前，大中小學(xué)思政課一體化（以下簡稱“一體化”）視域下的小學(xué)思政課，應(yīng)抓住重大發(fā)展機遇，迎接多樣挑戰(zhàn)，探索出切實可行的有效對策。

一、“一體化”視域下小學(xué)思政課面臨的重要機遇

“一體化”以其先進的教育理念與實踐特色，從制度體系、教育資源、交流平臺方面為新時代小學(xué)思政課提供了新的發(fā)展機遇。

（一）制度體系愈加完善

“制度的產(chǎn)生、存在和發(fā)展是從人的實踐和需要出發(fā)，又在一定時間和空間范圍內(nèi)，對人及其活動具有強制性作用?！盵1]思政課要實現(xiàn)守正創(chuàng)新，推動“一體化”建設(shè)，就要求我國根據(jù)課程實踐和主體需要，建立具有先進性、實用性的制度，以制度規(guī)范教育行為，保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。一方面，為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于思政課的重要講話精神，推進“一體化”建設(shè)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等相關(guān)政策文件，對小學(xué)思政課的目標、內(nèi)容、教材、教師隊伍建設(shè)等方面進行規(guī)制性要求，為小學(xué)開展思政課提供了方向性指導(dǎo)。另一方面，地方政府在省、市、區(qū)級層面不斷完善“一體化”建設(shè)體制機制，出臺相關(guān)政策，構(gòu)建交流平臺，為不同地區(qū)小學(xué)思政課在課程目標制定、教材編寫、教師培養(yǎng)、體系建設(shè)等方面提供制度保障，為小學(xué)思政課創(chuàng)設(shè)了良好的發(fā)展環(huán)境。

（二）教育資源更為豐富

教育資源是推進思政課實現(xiàn)守正創(chuàng)新的有力支撐?！耙惑w化”建設(shè)的不斷推進，促使各學(xué)段教育主體充分挖掘各類思政課教育資源，多手段、多途徑開展思政課。一方面，校內(nèi)課程資源開發(fā)穩(wěn)步推進。在“一體化”教育理念的指導(dǎo)下，各個學(xué)校對于思政課的“孤島”境遇愈加關(guān)注，在實現(xiàn)課程改革創(chuàng)新的同時，發(fā)掘其他學(xué)科隱含的思政要素，打破學(xué)科邊界，推動各門學(xué)科“守好一段渠、種好責(zé)任田”[2]。另一方面，校外教育資源開發(fā)力度增強?！耙惑w化”不僅強調(diào)全員、全課程的育人路徑，更啟示我們“由自我思維轉(zhuǎn)向協(xié)同思維”[3]，促進不同主體承擔(dān)起思政教育的重要責(zé)任，使思政課不僅限于學(xué)校，更實現(xiàn)于生活、存在于社會。當前，各地愛國主義、國防科技等教育基地建設(shè)持續(xù)推進，青少年宮的思政教育功能不斷凸顯，文化墻成為潛移默化的思政宣講團，拓展了小學(xué)思政課堂的空間。

（三）平臺建設(shè)初具規(guī)模

各區(qū)域的“一體化”平臺，是推動“一體化”建設(shè)的重要著力點和實踐落實機構(gòu)，也是思政課改革發(fā)展高效推進的重要抓手。當前各省市通過成立共同體、舉辦高層論壇、建設(shè)“一體化”中心等多種方式，采用線上線下多種形式暢通交流研討渠道，從宏觀上增強了各區(qū)域思政課的協(xié)同力量，改變了各學(xué)段思政課割裂開來的舊局面，構(gòu)成了“集中力量辦大事”的新局面。這能夠“促進不同學(xué)段思政課的目標、力量、過程和評價協(xié)同，實現(xiàn)不同學(xué)段思政課之間的高效聯(lián)結(jié)與溝通”[4]。同時，各地的“一體化”建設(shè)基地、聯(lián)盟直接促進高校優(yōu)質(zhì)教育資源下沉，發(fā)揮高校馬克思主義學(xué)院的輻射作用，使小學(xué)思政課教師獲得與中等、高等教育階段教師和專家學(xué)者面對面交流、學(xué)習(xí)的機會，從而逐漸夯實了小學(xué)思政課教師的馬克思主義理論功底和思政課專業(yè)素養(yǎng)，其教育教學(xué)能力亦明顯提高。

二、“一體化”視域下小學(xué)思政課亟須應(yīng)對時代挑戰(zhàn)

“一體化”不僅為推動小學(xué)階段思政課內(nèi)涵式發(fā)展提供了有利環(huán)境，也對小學(xué)思政課提出更高要求，當前小學(xué)思政課建設(shè)中的現(xiàn)實問題及面臨的挑戰(zhàn)愈加凸顯。

（一）頂層設(shè)計尚待完善

具備整體性思維，對思政課進行教學(xué)和管理的一體規(guī)劃，使顯性教育與隱性教育相結(jié)合，學(xué)生情感啟蒙、知識學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成同步發(fā)展，是實現(xiàn)“一體化”的重要抓手。現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)校已初步具備“一體化”意識，探索創(chuàng)新多種思政課教育方式，但這種嘗試與探索還停留在離散狀態(tài)，并未形成體系，課程建設(shè)的后勁不足。這具體表現(xiàn)為小學(xué)的思政課教育、少先隊教育和道德教育的界限模糊，思政課組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)權(quán)責(zé)不明，思政課教學(xué)設(shè)計尚待完善，課時安排、資源利用、評價體系建設(shè)等方面存在缺陷;日常管理易被忽視，規(guī)章制度和獎懲機制難有效施行。因此，如何作好思政課頂層謀劃，將全員、全方位、全過程育人落實到具體行動中，是小學(xué)思政課面臨的重要挑戰(zhàn)。

（二）部分內(nèi)容脫離學(xué)生認知水平

實現(xiàn)思政課內(nèi)容的一體化，增強課程的思想性、理論性、親和力和針對性，是“一體化”建設(shè)的重要一環(huán)，這要求課程內(nèi)容在“整體布局和部分安排上，實現(xiàn)由低向高的循序漸進和螺旋上升”。[5]目前部分小學(xué)超前引入“中國特色社會主義”“共產(chǎn)主義”等較為深奧的政治內(nèi)容，以期與中、高等教育實現(xiàn)課程內(nèi)容的前后呼應(yīng)。對于這些內(nèi)容，小學(xué)生只能背誦記憶卻無法真正理解，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)先入為主的問題。這種做法忽視了小學(xué)生的認知發(fā)展水平，也打破了思政課由淺及深、螺旋式上升的特性，造成不同學(xué)段內(nèi)容的無效重復(fù)。因此，如何選取緊密契合學(xué)生認知水平及思政課課程目標的課程內(nèi)容，是小學(xué)思政課面臨的重要挑戰(zhàn)。

（三）教師隊伍建設(shè)亟待加強

“思想政治理論課不同于一般專業(yè)課程，其授課內(nèi)容的政治性、授課問題的復(fù)雜性以及授課群體的廣泛性等都對教師提出了更高要求、對教學(xué)提出了諸多挑戰(zhàn)。”[6]“一體化”建設(shè)的推進強化了小學(xué)教師與大學(xué)、中學(xué)教師的交流聯(lián)系，但小學(xué)思政課教師只有具備較強的馬克思主義理論專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)綜合素質(zhì)，才可以與不同學(xué)段教師進行雙向平等對話。當前，多地對于小學(xué)思政課專職教師的編制問題還未落實，教師隊伍由專兼職教師組合而成，難以保證教師隊伍的素質(zhì)水平。此外，小學(xué)思政課教師的招聘、培養(yǎng)、管理、保障等機制體制還未有效運行，職業(yè)發(fā)展的空間尚不明確。因此，如何利用好“一體化”平臺，實現(xiàn)小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)，是小學(xué)思政課面臨的又一時代挑戰(zhàn)。

三、“一體化”視域下小學(xué)思政課的應(yīng)對策略

從小學(xué)視角看，實現(xiàn)“一體化”建設(shè)，要深入理解“一體化”建設(shè)內(nèi)涵，堅持以教育理念、教育目的、課程質(zhì)量為導(dǎo)向，從頂層設(shè)計、課程內(nèi)容、隊伍建設(shè)等方面實現(xiàn)“一體化”建設(shè)。

（一）深入理解“一體化”的內(nèi)涵要求

“一體化”是指將大中小學(xué)三個相對獨立的教育階段視為一個整體，以落實立德樹人根本任務(wù)為指向，系統(tǒng)規(guī)劃思政課的目標、內(nèi)容、方法和資源，優(yōu)化各教育階段之間的銜接與融合，強化思政課的整體性、連續(xù)性育人功能。

要深化對“一體化”重要內(nèi)涵的認識。一方面，應(yīng)正確認識“一體化”的空間跨度，實現(xiàn)小學(xué)思政課的整體性育人作用。“一體化”要求學(xué)校統(tǒng)籌各類思政課資源，全方位、多角度開展思政教育工作。小學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌校內(nèi)外思政課教育資源，深入挖掘?qū)W科課程、社會實踐、校園文化等具有思政教育內(nèi)涵的要素，并使之與課程實現(xiàn)緊密結(jié)合，推動顯性教育與隱性教育并行，多種育人途徑共同發(fā)力，建立思政課程的橫向育人共同體。另一方面，應(yīng)正確認識“一體化”的時間跨度，實現(xiàn)小學(xué)思政課的基礎(chǔ)性支撐作用?！耙惑w化”是不同階段教育的縱向一體化，這要求小學(xué)在規(guī)劃思政課目標、內(nèi)容時遵循6～12歲年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，側(cè)重于發(fā)揮小學(xué)思政課的啟蒙作用，為學(xué)生從小學(xué)銜接中學(xué)乃至大學(xué)，更深入地理解馬克思主義理論知識打好堅實基礎(chǔ)。

要增強對“一體化”實踐能力的認知。一是要提高教育教學(xué)能力。教學(xué)是實現(xiàn)“一體化”的主渠道，教師應(yīng)通過互相交流教學(xué)經(jīng)驗、打磨精品課、探索教學(xué)新方式方法、積極參與教研培訓(xùn)等方式，提高個人的教育教學(xué)技能，增強課程的育人實效。二是要提高教育研究能力。理論對實踐有重要的指導(dǎo)作用，教師只有不斷研讀理論經(jīng)典，反思教學(xué)實踐，開展教育研究，才能在思政課教學(xué)實踐中以問題為導(dǎo)向，不斷推動“一體化”落地。三是要提高溝通協(xié)作能力。這要求教師具備主動意識，利用“一體化”平臺，積極將自身對思政課教育教學(xué)的思考與其他思政工作者進行溝通，在信息的不斷傳遞反饋中推動“一體化”建設(shè)。

（二）以“一體化”教育理念為導(dǎo)向統(tǒng)籌頂層設(shè)計

“理念是指人們通過實踐逐步形成的對事物發(fā)展的指向性的理性認識，它形成之后又會影響人們的實踐，推動事物的發(fā)展?！盵7]“一體化”教育理念即我國經(jīng)過長期教育實踐，針對思政課提出的科學(xué)定位。小學(xué)思政課應(yīng)及時更新教育理念，不斷契合時代要求。從“一體化”教育理念的視角看，小學(xué)思政課頂層設(shè)計應(yīng)從整體規(guī)劃的角度著力，實現(xiàn)組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、管理的通力合作。

首先，實現(xiàn)組織領(lǐng)導(dǎo)的整體規(guī)劃。應(yīng)以黨委領(lǐng)導(dǎo)為重要抓手，以部門分工為落實保障。一方面，學(xué)校應(yīng)加強黨對小學(xué)思政課的全面領(lǐng)導(dǎo)，在“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的問題上做到旗幟鮮明、立場堅定，確保思政課確立正確的政治方向和堅定的政治立場。同時，應(yīng)明確學(xué)校黨委在思政課建設(shè)中的主體責(zé)任，使學(xué)校黨委在推動“一體化”過程中起到舉旗定向作用。黨委應(yīng)帶領(lǐng)各部門實現(xiàn)工作運行的協(xié)調(diào)配合，落實小學(xué)思政課建設(shè)的各項安排，帶領(lǐng)職責(zé)部門及教師做好思政課教學(xué)設(shè)計和日常管理工作。另一方面，學(xué)校應(yīng)落實思政課管理的機構(gòu)分布和職責(zé)分工，做到德育處、教學(xué)科研處、團委等部門既權(quán)責(zé)分明，又統(tǒng)一向?qū)W校黨委負責(zé)。要培養(yǎng)一批具備較強領(lǐng)導(dǎo)管理能力和課程規(guī)劃能力的思政課領(lǐng)導(dǎo)干部，定期對領(lǐng)導(dǎo)干部進行任職培訓(xùn)、實踐鍛煉，增強思政教育領(lǐng)導(dǎo)管理工作的實際效果，保證各項改革創(chuàng)新措施的有效運行。

其次，實現(xiàn)教學(xué)的整體規(guī)劃。應(yīng)在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，以課時安排為基礎(chǔ)，資源配置為保障，評價體系建設(shè)為導(dǎo)向，不斷完善小學(xué)思政課教學(xué)設(shè)計。一是學(xué)校應(yīng)按照思政課內(nèi)容，形成穩(wěn)定的課時安排，增加實踐課課時占比，并寫入制度規(guī)定，讓小學(xué)思政課不再是紙上談兵。二是學(xué)校教務(wù)科應(yīng)作好各學(xué)科、校內(nèi)外和各學(xué)段思政課教學(xué)資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成全方位、全主體的思政課育人體系，保障思政課開展質(zhì)量。三是學(xué)校應(yīng)完善評價體系，采取自評與他評、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多維評價方式，重點關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成和情感發(fā)展。學(xué)校應(yīng)設(shè)計供各學(xué)段共同使用的思政課評價檔案，從小學(xué)起進行評價記錄，增強各學(xué)段思政課評價的銜接性。學(xué)校也應(yīng)重視評價體系的導(dǎo)向功能，通過評價反饋及時對教學(xué)進行調(diào)整完善，以此促進思政課的改革發(fā)展。

最后，實現(xiàn)管理的整體規(guī)劃。應(yīng)做好課堂教學(xué)與學(xué)校管理的協(xié)同工作，實現(xiàn)思政課的教學(xué)、管理協(xié)同發(fā)力。一方面，學(xué)校應(yīng)落實規(guī)章制度，重視班規(guī)、校規(guī)建設(shè)，對不文明的行為進行約束，對先鋒行為進行表彰，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)刪減冗長無用的制度條例，以小學(xué)生易于接受的形式展現(xiàn)制度，使他們接受、踐行制度。學(xué)校制度約束的不僅是學(xué)生，也包括教師，要重視教師的行為管理，促使教師起到榜樣作用。另一方面，學(xué)校要做好隊建工作，以團帶隊，通過少先隊將少年兒童團結(jié)在一起接受教育。學(xué)校應(yīng)重視組織教育功能，強化學(xué)校少先隊工作委員會組織建設(shè)，定期組織少先隊代表大會，通過少先隊儀式、活動和表彰等強化少先隊員的政治身份意識，培養(yǎng)其民主意識及自我教育能力，引導(dǎo)他們主動做共產(chǎn)主義接班人。

（三）以教育目標為導(dǎo)向選取課程內(nèi)容

推動“一體化”建設(shè)，應(yīng)始終著眼于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，從整體性、層次性、銜接性和時代性的角度正確認識小學(xué)階段思政課的教育目標，選擇與目標相適應(yīng)的課程內(nèi)容，讓思政課教學(xué)做到有的放矢。

首先，立德樹人、鑄魂育人是我國思政課的根本任務(wù)和總體目標，這是堅持不變的根本思路和方向，是不同學(xué)段思政課共同的教育目標。學(xué)校在選取課程內(nèi)容時，應(yīng)將小學(xué)融入全階段的思政課育人過程，堅定立德樹人、鑄魂育人的根本教育方向不改變，選擇具有政治性、思想性、理論性和價值性的課程內(nèi)容，使小學(xué)思政課同其他學(xué)段形成一個相互作用的整體，共同推進我國根本教育目標的實現(xiàn)。

其次，在遵循總體目標的前提下，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，制定思政課階段性育人目標，使不同學(xué)段的教育目標形成分化又暗含內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)其層次性?！靶W(xué)思政課重在啟蒙道德情感，引導(dǎo)學(xué)生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設(shè)者和接班人的美好愿望。”[8]小學(xué)應(yīng)設(shè)計貼合學(xué)生生活、較為直觀的課程內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)剔除不符合教育目標和學(xué)生認知水平的內(nèi)容，通過通俗易懂的歷史故事和展現(xiàn)我國的發(fā)展變遷等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解祖國的偉大成就，使其萌生作為社會主義事業(yè)接班人的榮譽感。同時，小學(xué)思政課的開設(shè)應(yīng)理論講解與實踐行動并重，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中建構(gòu)正確認知，在實踐體驗中養(yǎng)成良好習(xí)慣，培育愛黨、愛國等情感。

再次，“一體化”建設(shè)要求加強思政課全程育人的整體規(guī)劃，突出不同學(xué)段之間教育目標的聯(lián)系貫通，體現(xiàn)教育目標的銜接性。小學(xué)思政課內(nèi)容的選取應(yīng)注意與中學(xué)思政課內(nèi)容的前后銜接，實現(xiàn)與中學(xué)、大學(xué)思政課內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣。這一方面應(yīng)從教材內(nèi)容本身入手，作好現(xiàn)有課程內(nèi)容的講解。教師要根據(jù)小學(xué)生的認知特點選取啟蒙式、體驗式的教育方式，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗不斷建構(gòu)知識、升華情感，為順利銜接中學(xué)階段思政課夯實基礎(chǔ);另一方面，也應(yīng)延展課外內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行同一主題或相似主題內(nèi)容的思考與討論，如以大中小學(xué)同上一堂思政課的形式，分別選取適合不同年齡階段學(xué)生認知特點的角度進行教育，使不同學(xué)段學(xué)生均能從其中得到教育引導(dǎo)。

最后，時代的發(fā)展變化要求當代人才具備新素質(zhì)。不同時代的學(xué)生接觸的社會現(xiàn)象不同，不同時期思政課的育人目標也具有時代性特征。因此，思政課更應(yīng)及時添加適應(yīng)當代社會發(fā)展的新內(nèi)容，以不斷適應(yīng)時代的發(fā)展變化。例如，當前小學(xué)生刷抖音、看微博已經(jīng)不是個例，如何在獲取網(wǎng)絡(luò)信息的同時正確分辨信息的正誤，不被消極“喪文化”所影響，應(yīng)是思政課的新目標?！兜赖屡c法治》四年級上冊“信息萬花筒”單元針對學(xué)生生活中的互聯(lián)網(wǎng)進行初步闡釋，但教材原定內(nèi)容卻少有涉及微博、抖音等新媒體知識的講解。思政課包羅萬象，課程的時代性較強，而教材內(nèi)容的更新速度難以緊跟瞬息萬變的社會。這要求教師不斷結(jié)合社會現(xiàn)實，及時進行內(nèi)容增補，引導(dǎo)學(xué)生正確面對新事物。

（四）以提升課程質(zhì)量為導(dǎo)向促進教師隊伍一體化建設(shè)

“課程質(zhì)量是課程建設(shè)和發(fā)展的生命線，‘一體化建設(shè)要把高質(zhì)量發(fā)展作為根本的價值追求”[9]，各項措施都要以提高課程質(zhì)量為重要導(dǎo)向。教師是實現(xiàn)思政課為黨育人、為國育才教育效果的關(guān)鍵，學(xué)校要加快培養(yǎng)一批“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的思政課教師隊伍，實現(xiàn)教師隊伍的一體化建設(shè)。在小學(xué)建設(shè)一體化教師隊伍，應(yīng)從小學(xué)內(nèi)部建設(shè)和外部聯(lián)合兩方面共同發(fā)力，共同促成大中小學(xué)思政教師隊伍一體化建設(shè)。

首先，在校內(nèi)，專職思政課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科教師應(yīng)共同發(fā)力，實現(xiàn)小學(xué)校內(nèi)思政課教研隊伍一體化建設(shè)。專職思政課教師要發(fā)揮理論帶頭、方法指導(dǎo)的作用。專職思政課教師與德育主任、少先隊輔導(dǎo)員等兼職思政教師不同，他們在思政教育方面具備較高的理論水平。專職思政課教師應(yīng)從馬克思主義理論基礎(chǔ)、先進的教育理念和教育方法上給予其他思政工作者幫助，在思政課教研中引導(dǎo)其他教師實現(xiàn)課程思政化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要起到抓住機遇、健全機制的作用。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動關(guān)注區(qū)域內(nèi)“一體化”建設(shè)動態(tài)，抓住機會，鼓勵支持思政工作者積極參與相關(guān)工作。校領(lǐng)導(dǎo)也要主動改革教師保障機制，從推進編制落實、暢通職業(yè)晉升渠道、保障福利待遇等方面使教師擁有堅實的物質(zhì)保障和廣闊的發(fā)展空間。各科教師盡管不直接參與思政課授課，但在“一體化”理念下，每位教師均應(yīng)自覺承擔(dān)起思政教育的重任，主動結(jié)合所教學(xué)科開展思政教育，使各學(xué)科相互支撐、同向同行。各學(xué)科教師要充分利用教研團隊，充分了解思政課進度和學(xué)生思想政治意識發(fā)展水平，將適宜的思政教育內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)校生活時時有思政、事事有思政。

其次，在校外，小學(xué)思政課教師應(yīng)充分利用“一體化”平臺實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。教師要積極交流，強化溝通。只有不斷交流教學(xué)經(jīng)驗，小學(xué)思政課教師才能夠增進對中學(xué)、大學(xué)的教育目標、內(nèi)容和要求的了解，為實現(xiàn)教學(xué)的循序漸進、螺旋上升做好基礎(chǔ)性工作。同時，教師本人也能在豐富的研討交流中不斷更新符合時代要求的教育觀念，提高理論知識水平，并結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展水平實現(xiàn)理論的實際應(yīng)用。教師要推進合作教學(xué)，進行一體化備課。小學(xué)思政課教師應(yīng)以自身教學(xué)經(jīng)驗及特長，為一體化備課建言獻策，積極加入?yún)^(qū)域間思政課一體化實踐項目，在實踐中不斷打磨教學(xué)本領(lǐng)。教師要主動開展研究，承擔(dān)相關(guān)課題。應(yīng)與其他學(xué)段專家、教師合作探索思政課研究的新領(lǐng)域、新成果，推動大中小學(xué)思政課一體化的理論建設(shè)，實現(xiàn)理論先行，進而反哺實踐。

“人生的扣子從一開始就要扣好。”[10]在小學(xué)階段，做好思政課的基礎(chǔ)性、啟蒙性教育工作，是培育學(xué)生形成正確價值觀的重中之重。應(yīng)抓住“一體化”建設(shè)的時代機遇，正視時代挑戰(zhàn)，不斷豐富其研究與實踐，開創(chuàng)小學(xué)思政課發(fā)展的新篇章。

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責(zé)任編輯︱何 蕊