農(nóng)村留守兒童健康研究策略探析

周艷榮

摘要：本文以秦皇島市青龍滿族自治縣為例，經(jīng)過(guò)研究多種成因產(chǎn)生的大量農(nóng)村留守兒童健康問(wèn)題，揭示促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制，并從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、自我教育等多方面挖掘解決問(wèn)題的有效途徑和健康干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；農(nóng)村留守兒童健康問(wèn)題解決對(duì)策

近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注。秦皇島市所轄范圍內(nèi)，青龍滿族自治縣農(nóng)村青壯年勞力外出務(wù)工人員龐大，因之造成的農(nóng)村留守兒童群體也比較大。本文以秦皇島市青龍滿族自治縣為例，探討農(nóng)村留守兒童健康問(wèn)題和求解之策。

一、國(guó)家層面，盡快改革目前中國(guó)的不合理的戶籍管理制度，打破就業(yè)、醫(yī)療、住房、留守兒童教育等在內(nèi)的城鄉(xiāng)）二元經(jīng)濟(jì)體制[1]；另外，改善流動(dòng)兒童在城市就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境是解決留守兒童問(wèn)題的治本之策。

首先，要從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童的歧視性待遇和收費(fèi)，確保流動(dòng)兒童教育政策的實(shí)施，各級(jí)政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)接收流動(dòng)兒童學(xué)校的督導(dǎo)，確保流動(dòng)兒童的教育政策的落實(shí)。

其次，政府要加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，農(nóng)民工子弟學(xué)校一直存在著教學(xué)質(zhì)量低、師資水平差和缺乏管理經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。國(guó)家和政府一方面要通過(guò)對(duì)學(xué)校管理者和教師定期培訓(xùn)的方式，提高管理者的素質(zhì)和教師的教學(xué)水平；另一方面要對(duì)打工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期檢查和督導(dǎo)！幫助他們解決教學(xué)中的問(wèn)題！提高教學(xué)質(zhì)量。

最后要實(shí)行以流入地政府為主的財(cái)政供給制度，合理分?jǐn)偭鲃?dòng)兒童的教育成本，避免流入地因地方財(cái)政問(wèn)題而將流動(dòng)兒童拒之門外而成為留守兒童。立足當(dāng)前，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理和諧社會(huì)的基本內(nèi)涵之一，是教育公平、公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。

二、家庭、學(xué)校和社會(huì)層面，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育需要三方的全力配合。

首先，在家庭教育方面確保家庭的基礎(chǔ)功效家庭要承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，樹立科學(xué)教育觀，合理引導(dǎo)孩子的消費(fèi)觀，妥善安排好留守兒童學(xué)習(xí)與生活，父母應(yīng)盡量避免雙親同時(shí)外出打工，外出家長(zhǎng)要通過(guò)電話、書信等方式經(jīng)常與孩子聯(lián)系溝通，同時(shí)還要經(jīng)常與老師聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)了解其思想動(dòng)向。提醒監(jiān)護(hù)人不要溺愛孩子，要加強(qiáng)對(duì)孩子的管教。加強(qiáng)與子女的親情交流和家庭教育；其它監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變重養(yǎng)輕教的傳統(tǒng)觀念，努力營(yíng)造近似結(jié)構(gòu)完整家庭的心理氛圍和健康家庭環(huán)境。提高家庭功效意識(shí)，孩子身心健康成長(zhǎng)的很多方面既不能溺愛無(wú)度，也不能放縱不管，更不能輕易地把職責(zé)轉(zhuǎn)移他人，因?yàn)樗耸菬o(wú)法取代父母的。發(fā)揮學(xué)校的主干教育功能學(xué)校要承擔(dān)主要的教育責(zé)任，充分發(fā)揮主渠道的教育、管理功效，除了傳道和授業(yè)外，還要給予更多的心靈關(guān)懷和慰籍；努力為農(nóng)村留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)、生活和監(jiān)護(hù)條件，保障留守兒童在校人身安全；實(shí)施形式多樣的心靈關(guān)愛和心理健康教育，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童積極向上，讓留守兒童體驗(yàn)到“家”的溫暖。加強(qiáng)針對(duì)性教育管理：學(xué)校要針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)和需要，制定針對(duì)性強(qiáng)的教育管理措施，把抓好留守兒童的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行生存教育、安全教育、生理和心理健康教育[2]。要積極努力盡量為留守兒童提供住宿的條件，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧大家庭的氛圍，滿足孩子的精神需求，可以使家庭教育缺失的學(xué)生得到心理上的滿足。

其次，要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用。學(xué)校要建立農(nóng)村留守兒童學(xué)生健康檔案，通過(guò)留守學(xué)生健康檔案，一方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的一些特別幫助和支持；另一方面定期與留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，真正形成臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和家長(zhǎng)共同管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系，幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)[3]；同時(shí)，通過(guò)教育培訓(xùn)提高兒童自我保護(hù)意識(shí)和能力。另外，應(yīng)采取特別的措施開設(shè)心理教育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，著重培養(yǎng)其良好的個(gè)性心理品質(zhì)及獨(dú)立生活能力二、教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)極其重要的場(chǎng)所。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)有困難，又缺少輔導(dǎo)或在家無(wú)人指導(dǎo)的留守兒童，教師要利用課間或放學(xué)后等課余時(shí)間多輔導(dǎo)，對(duì)提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)非常有效。另外，對(duì)于一部分存在嚴(yán)重自卑心理，并因此對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣的留守兒童，教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，可以調(diào)動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)的自信心和興趣，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。具體可以從以下三個(gè)方面去做：一是拉近與留守兒童的心理距離，主動(dòng)了解留守兒童方方面面的困惑，生活上多關(guān)心、學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)、課余時(shí)間多交流、平時(shí)多觀察、遇到困難多幫助、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題早解決，做留守兒童的貼心人；二是提供或創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓留守兒童去表現(xiàn)，增強(qiáng)他們的自信心；三是教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童的課外輔導(dǎo)，利用課間、中午、放學(xué)后等課余時(shí)間對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行額外輔導(dǎo)，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，教師給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助，會(huì)在很大程度上彌補(bǔ)他們家庭教育上的缺憾，改善“留守兒童”行為不良的狀況，提高留守兒童的教育質(zhì)量。

最后，要整合社會(huì)資源形成教育保護(hù)合力，流出地政府應(yīng)該進(jìn)一步增加對(duì)農(nóng)村教育的投資，特別是加大對(duì)小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度，建立起小學(xué)和初中義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童和其他孩子一樣可以一日三餐合理膳食，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)青少年的健康教育和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，對(duì)不良思想要及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助他們樹立面對(duì)現(xiàn)實(shí)的信心和勇氣，更好地面對(duì)人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁瑩.農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)機(jī)制的政策：缺失、完善與探索——《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》的解讀與修正[J].理論探討.2016（06）

[2]譚深.中國(guó)農(nóng)村留守兒童研究述評(píng)[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué).2011（01）

[3]劉佰橋.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究評(píng)述[J].繼續(xù)教育研究.2011（12）endprint