習(xí)慣養(yǎng)得好　終生受其益

岳秋潭

現(xiàn)在我們的幼兒園越來(lái)越重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和幼兒的良好行為習(xí)慣，特別是在幼兒在生活中的一些習(xí)慣，這將是我們一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，幼兒從入園什么常規(guī)都不懂的情況下，慢慢的知道了飯后漱口擦嘴，懂得了怎樣穿脫衣褲等等。但是經(jīng)常過(guò)個(gè)周末或者小長(zhǎng)假，總有部分孩子回到了原點(diǎn)。讓老師的付出付之東流，又得重新開(kāi)始。所以，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，是一件非常細(xì)致的工作。我們老師要靈活而機(jī)智的運(yùn)用各種各樣的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育，而實(shí)踐離不開(kāi)詳細(xì)的理論體系，無(wú)以規(guī)矩不成方圓——循循善誘，是對(duì)孩子最嚴(yán)格而必須培養(yǎng)的要求。在提出每一點(diǎn)要求的時(shí)候，事先都經(jīng)過(guò)周密考慮，做到要求合理。根據(jù)幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進(jìn)。

開(kāi)頭的時(shí)候，只要幼兒掌握簡(jiǎn)單的生活規(guī)則。比如，上課的時(shí)候，要安靜地坐好。接著，提出關(guān)于社會(huì)行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到老師、阿姨要問(wèn)好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。當(dāng)我向孩子提出要求的時(shí)候，我必須注意每個(gè)兒童的年齡差異，不同的年齡對(duì)事物的理解能力有不同的反應(yīng)比如：對(duì)乖巧慢熱型的兒童我會(huì)以獎(jiǎng)勵(lì)的方式教育他們，早上入園的時(shí)候要向老師問(wèn)聲好：放學(xué)的時(shí)候要說(shuō)聲"再見(jiàn)”他們第一天做完，第二天我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們一朵小紅花，;對(duì)于性格外向的兒童，我會(huì)語(yǔ)氣嚴(yán)肅地告訴他們：跟別人講話的時(shí)候要專心，別人和他們講話時(shí)眼睛不要東張西望等…通過(guò)日常細(xì)微的要求可以培養(yǎng)兒童的自我控制習(xí)慣。當(dāng)然我們不排除發(fā)育過(guò)早和過(guò)晚的可能，這時(shí)候就需要家長(zhǎng)和老師多多觀察孩子的成長(zhǎng)狀況?？筛鶕?jù)孩子的天賦，能力進(jìn)行定向的培養(yǎng)。

一、以一日活動(dòng)為依托，滲透情感教育

利用晨間談話向幼兒滲透情感教育思想。每天的晨間談話是很好的教育時(shí)間。幼兒園的孩子小，給他們講大道理是聽(tīng)不懂的，我們就利用他們喜歡聽(tīng)故事這個(gè)特點(diǎn)，給他們講感恩父母、關(guān)愛(ài)他人的故事。講到感動(dòng)之處，我與孩子一起眼含淚花。慢慢地，孩子明白了父母生養(yǎng)他們的不易，行為上發(fā)生了變化。知道在父親節(jié)和母親節(jié)的時(shí)候，向他們祝賀;回家的時(shí)候，會(huì)幫助父母做一些力所能及的家務(wù)事，如：爸媽下班回家給爸媽拿拖鞋、倒水、捶背等。這樣孩子在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了孝敬父母，培養(yǎng)了孩子的愛(ài)心也讓父母參與了孩子的成長(zhǎng)。

我們班有個(gè)懷孕四個(gè)月的老師，懷孕很辛苦，萬(wàn)事都要注意。在懷孕前期時(shí)，這位老師輕微孕吐，吃不下飯，臉色很不好看。我們班小孩子就問(wèn)老師你怎么了，然后老師為他們耐心講解說(shuō)：這是每位媽媽懷孕的必經(jīng)之路，你們的媽媽懷你們的時(shí)候也很辛苦，所以等到放學(xué)回家的時(shí)候要為媽媽做力所能及的事情。就在當(dāng)天晚上，有位幼兒的媽媽給我們懷孕的這位老師發(fā)微信說(shuō)今天他們家娃回家后為她打了洗腳水，對(duì)她說(shuō)：媽媽，你生我養(yǎng)我辛苦了！可見(jiàn)，對(duì)于幼兒的教育，言傳不如身教。

二、以游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在一次的教育教學(xué)活動(dòng)中，我開(kāi)展了一個(gè)關(guān)于“大賣場(chǎng)”得游戲活動(dòng)。眾所周知，在這個(gè)游戲活動(dòng)中需要很多道具，當(dāng)然，在我們班級(jí)區(qū)域里面我們所展銷的東西并不都是全新的，還有少部分是舊的。由于玩具的新舊不同，我班幼兒在分配玩具這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生了矛盾，大家誰(shuí)都不想拿舊的玩具，爭(zhēng)得面紅耳赤，有些小女生都爭(zhēng)哭了。面對(duì)這樣的情況我忽然就犯難了，如果我強(qiáng)硬的讓他們中的某一個(gè)人拿舊玩具，那這個(gè)孩子心理肯定會(huì)想：老師是不是討厭我，所以讓我拿舊的玩具等等的心理活動(dòng)。我們遵循讓孩子做游戲的主人，把主動(dòng)權(quán)還給孩子。就在這時(shí)，我對(duì)所有的小朋友說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)這些舊的玩具悄悄的告訴老師，他只是被小朋友們玩的多了，所以變舊了，那么小朋友們想一想，它被小朋友們玩的次數(shù)多的原因是什么呢？”思考片刻后，有的小朋友說(shuō)：肯定是因?yàn)樗猛姘?、有意思啊，我要是把它拿到大賣場(chǎng)上去賣的話，肯定有很多小朋友喜歡，還有的小朋友說(shuō)：我要舊的玩具，不然她會(huì)傷心的。通過(guò)這種方式就有效的解決了爭(zhēng)奪問(wèn)題，也有小朋友主動(dòng)去用舊物件。因?yàn)樾∨笥褜?duì)身邊的事物有童真的想象，他們不想讓舊的玩具難過(guò)。

三、以自身為榜樣，營(yíng)造“情感教育”氛圍

洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來(lái)的?！背扇嗽谟變旱男哪恐杏泻芨叩耐牛谎砸恍卸紳撘颇挠绊懼變?。在幼兒園，老師對(duì)孩子的影響很大;在每日早上接園的時(shí)候，當(dāng)小朋友走到我的身邊，我會(huì)先像他鞠躬并說(shuō)“xx小朋友，早上好啊”，幼兒就會(huì)模仿老師的行為向你問(wèn)好。久而久之，形成見(jiàn)人問(wèn)好的習(xí)慣。在家里，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響則更持久、更深遠(yuǎn)。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該互相配合互相督促，努力為孩子營(yíng)造溫馨和諧的環(huán)境，讓孩子無(wú)論在家還是在幼兒園都浸潤(rùn)在情感教育的環(huán)境里，通過(guò)師長(zhǎng)的言傳身教，耳濡目染，將所受教育逐漸地內(nèi)化于孩子的人格之中。家庭和幼兒園承擔(dān)著同樣的職責(zé)。幼兒園教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再是之前社會(huì)輿論說(shuō)的“保姆式帶娃”，而是積極地與家長(zhǎng)架起溝通的橋梁，這樣有助于家長(zhǎng)和教師全方面的掌握幼兒的情況。想要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣不僅僅只是依靠教師在幼兒園內(nèi)的指導(dǎo)，更重要的是家長(zhǎng)在家里也要督促。如果不這樣做的話，不僅是幼兒教師對(duì)幼兒的培養(yǎng)努力白費(fèi)，也對(duì)孩子在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中造成破壞性的影響。

四、通過(guò)家園共育，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成

我在小班呆的時(shí)候，在入園前有個(gè)小朋友他媽媽就告訴我說(shuō)：他在家里不會(huì)自己吃飯，還希望老師在吃飯的時(shí)候多關(guān)注一點(diǎn)，所以等到吃午飯的時(shí)候，我就觀察那個(gè)小朋友，結(jié)果啊，這個(gè)小孩自己會(huì)吃飯，而且吃的特別快，吃完還自己送碗。我就拍視頻給他媽媽發(fā)過(guò)去，他的媽媽表示很驚訝，于是我就告訴他媽媽：孩子其實(shí)很聰明，知道什么事情可以做，什么不可以，既然孩子自己會(huì)主動(dòng)進(jìn)餐，那回家以后也得讓他自己吃，養(yǎng)成自己進(jìn)餐自己送碗的好習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他媽媽發(fā)微信告訴我說(shuō)：現(xiàn)在回來(lái)家吃飯安安靜靜的，吃完自己把碗送回去。所以啊，教師在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的時(shí)候也應(yīng)該利用現(xiàn)代化的交流模式，與家長(zhǎng)保持有效的聯(lián)系，也有助于家長(zhǎng)可以及時(shí)的配合幼兒園的工作。

幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，幼兒園不同于中小學(xué)，幼兒教育形式是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。寓教于之中，是幼兒共同的活動(dòng)形式。我雖然作為教師，首先應(yīng)該是孩子的朋友使孩子在心理上到安全、放松，讓他生活在自由、尊重、平等、放松的氣氛中，在這氣氛中充分活動(dòng)，最終培養(yǎng)形成良好的行為習(xí)慣。