深化學(xué)校自主管理 促進(jìn)師生幸福成長(zhǎng)

孫海平

摘要：當(dāng)前時(shí)代，品德教育工作已成為小、初、高各年段學(xué)生全面發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)實(shí)施內(nèi)容。學(xué)校校長(zhǎng)作為校園管理最高階層人員，應(yīng)從宏觀角度考量此類工作的實(shí)施境況，更要從知識(shí)傳授、品德教育、全面發(fā)展角度考量，創(chuàng)立“高分+特長(zhǎng)+核心素養(yǎng)”的全新育人模式，提升德育工作的指導(dǎo)性及操作性。本文從多個(gè)角度展開學(xué)校德育工作分析，從而為關(guān)注這一話題的教育者提供參考。

關(guān)鍵字：學(xué)校;自主管理;師生;德育

引言：遵循當(dāng)代教育改革要求，各教育階段相關(guān)學(xué)校應(yīng)重視育人總目標(biāo)的設(shè)立，更應(yīng)打開思路，致力通過(guò)德育工作影響學(xué)生一生。當(dāng)代小、初、高學(xué)生生活條件優(yōu)異，家長(zhǎng)忙于工作，或在親子相處期間對(duì)孩子相對(duì)寵溺?；诖祟惽闆r，學(xué)校德育工作需遵循高效執(zhí)行原則，實(shí)行對(duì)學(xué)生思想及行為的協(xié)同轉(zhuǎn)化，更應(yīng)加強(qiáng)課程教育中德育元素的融合，督促學(xué)生于生活、學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。 因此，本文對(duì)學(xué)校德育及學(xué)生管理工作的有效開展進(jìn)行分析，具有重要的意義。

1 加強(qiáng)學(xué)生行為約束，改變學(xué)生行為習(xí)慣

隨著年齡的逐步增長(zhǎng)，各教育階段學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)及生活中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)提升自身品德及素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)自我管理。但因?qū)W生個(gè)人性格及家庭條件的不相同，在與同學(xué)及教師相處期間，其自由發(fā)展的變化多難以預(yù)測(cè)。因此，學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)就此類問(wèn)題展開考量，設(shè)立多項(xiàng)管理?xiàng)l例，對(duì)學(xué)生的行為加以約束，以改變學(xué)生日常行為習(xí)慣，令其從點(diǎn)滴做起，逐漸形成規(guī)范做事、踏實(shí)做人的發(fā)展思想，爭(zhēng)取成為家長(zhǎng)及老師均滿意的好學(xué)生。校內(nèi)留守學(xué)生本身長(zhǎng)期身處學(xué)校環(huán)境之中，教師及宿管老師便是其“第二家長(zhǎng)”。因此，參與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)管理的每位校內(nèi)負(fù)責(zé)人，應(yīng)齊心協(xié)力構(gòu)建校內(nèi)學(xué)生行為管理系統(tǒng)，從日常衣、食、住、行各項(xiàng)行為管控中逐層引導(dǎo)學(xué)生形成自主管理意識(shí)。如強(qiáng)調(diào)無(wú)聲路隊(duì)、無(wú)聲就餐、無(wú)聲就寢等，營(yíng)造井然有序的良好生活氛圍。要求嚴(yán)格，并不代表學(xué)校管理沒(méi)有“溫度”。在提升“上限”的同時(shí)，學(xué)校教師及宿舍管理人員應(yīng)給予表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生以嘉獎(jiǎng)，給予表現(xiàn)有待提升學(xué)生以鼓勵(lì)，令學(xué)生感受到自身時(shí)刻感受到關(guān)注，并于期待的目光中，自覺(jué)做好身邊每一件事[1]。

2 保證理論融合實(shí)際，追求德育發(fā)展實(shí)效

生活方面管理從嚴(yán)，是為追求品德教育的執(zhí)行實(shí)效。于課程教學(xué)方面，更應(yīng)科學(xué)規(guī)劃各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。校內(nèi)教師不僅應(yīng)保證自身教育理念的及時(shí)更新，更應(yīng)注重自身教學(xué)實(shí)行期間“理論”與“實(shí)踐”的有效融合[2]。由此，教師應(yīng)著重采用實(shí)操性強(qiáng)，符合學(xué)校校情、學(xué)情的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)海洋遨游的同時(shí)，進(jìn)階追求自身德育發(fā)展?，F(xiàn)階段，課程教學(xué)滲透德育的教學(xué)形式備受各地師生的關(guān)注，各教育階段教師應(yīng)加強(qiáng)此類融合教學(xué)形式的應(yīng)用探索，追求實(shí)效，以促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)課程教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。如嘗試在語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)用場(chǎng)景演繹，帶領(lǐng)學(xué)生品味百態(tài)人生，使學(xué)生在視角轉(zhuǎn)換中重新品味生活。此類教學(xué)形式可根據(jù)課文特性，適當(dāng)結(jié)合紅色教育，使學(xué)生感受革命精神的“炙熱”，進(jìn)而產(chǎn)生更深的學(xué)習(xí)感悟。后期，亦可于校內(nèi)舉辦各式教育活動(dòng)，給予學(xué)生個(gè)人發(fā)展的展示舞臺(tái)，如舉辦書法大賽、寫作大賽，文藝晚會(huì)等。此類教育活動(dòng)亦可設(shè)立德育主題，與滲透德育的課堂教學(xué)做好銜接，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3 態(tài)度溫和保證溝通，傳遞個(gè)人發(fā)展期望

在追求教學(xué)、育人實(shí)效的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注校內(nèi)師生幸福成長(zhǎng)助力的提供。良好的師生關(guān)系，是優(yōu)質(zhì)德育、課程教學(xué)、班級(jí)管控的實(shí)行基礎(chǔ)[3]。校方應(yīng)于例會(huì)中強(qiáng)調(diào)教師需在師生溝通期間保持態(tài)度溫和。學(xué)?？山o予其家一般的溫暖，學(xué)生才會(huì)如回應(yīng)家長(zhǎng)一般回應(yīng)學(xué)校對(duì)自身的期望。在班級(jí)管理及課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重自身社交、行事風(fēng)格方面的表現(xiàn)，為學(xué)生樹立榜樣，實(shí)行立德樹人，做到以身作則。教師亦應(yīng)關(guān)注班級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，給予其更多耐心，在課余時(shí)間多與其進(jìn)行溝通，以給予其幫助。為實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及德育發(fā)展的全面提升，班主任教師更應(yīng)在班會(huì)中適當(dāng)發(fā)表激勵(lì)演講，邀請(qǐng)學(xué)生展望未來(lái)，設(shè)立發(fā)展目標(biāo)。此間，班主任教師亦可說(shuō)出自己的期望，并同時(shí)定下個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，邀請(qǐng)學(xué)生共同努力，彼此監(jiān)督。教師可于教室設(shè)置“目標(biāo)板”，邀請(qǐng)學(xué)生共同將自身設(shè)立的目標(biāo)寫成紙簽，粘貼于板上，待自己目標(biāo)達(dá)成，便可取下紙簽，放入“完成箱”。學(xué)期末，班主任教師亦應(yīng)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)、品德發(fā)展境況進(jìn)行總結(jié)，分析可進(jìn)一步完善的教育工作實(shí)行部分，做好下一階段學(xué)生德育及課程教學(xué)的規(guī)劃。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，進(jìn)行學(xué)校德育及學(xué)生管理工作有效開展的分析，十分必要。校長(zhǎng)作為學(xué)校管理者，應(yīng)縱觀全局，指導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生管理人員適當(dāng)選用“加強(qiáng)學(xué)生行為約束，改變學(xué)生行為習(xí)慣”“保證理論融合實(shí)際，追求德育發(fā)展實(shí)效”“保證溝通態(tài)度溫和，傳遞個(gè)人發(fā)展期望”等工作施行策略，為學(xué)生構(gòu)建德育氣氛濃郁的校園環(huán)境，提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫宏亮.人本管理在中職學(xué)校學(xué)生德育管理中的運(yùn)用[J].中華少年，2020（08）：236+239.

[2]查瀝波.實(shí)施德育管理促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展摭探[J].成才之路，2019（33）：13-14.

[3]葉鴻佳.淺談如何在學(xué)校的德育管理中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2018（11）：291.