高中體育教學(xué)中對“教”的案例分析

黃芬

摘 ?要：新課標(biāo)下構(gòu)建高中《體育與健康》課程學(xué)習(xí)體系的指導(dǎo)思想是轉(zhuǎn)變觀念，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，扭轉(zhuǎn)以運(yùn)動技術(shù)傳授為中心的舊內(nèi)容體系，建立以人為本，新教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)在授課時要以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，淡競技、重健身，給學(xué)生更多的練習(xí)時間，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，注重由運(yùn)動負(fù)荷引起的人體機(jī)能內(nèi)部變化，注重學(xué)生身心健康教育，發(fā)展學(xué)生個性，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力，使其獲得體育健身知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識和習(xí)慣，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高中;體育;教學(xué)

一、了解體育

從體育教育的定義看，在許多體育教師中仍成在著盲點(diǎn)。第一，把體育教育等同于競技體育，還在“金牌”的夾縫中發(fā)展，從而讓學(xué)生進(jìn)行著某一體育項目的大量簡單重復(fù)的練習(xí)，這種缺乏創(chuàng)造性的極其乏味的訓(xùn)練，學(xué)生還能對體育感興趣嗎？還能建立終身體育的概念嗎？這應(yīng)該是很難的;第二，許多老師的目標(biāo)仍放在“升學(xué)率”和讓學(xué)生能夠達(dá)到所規(guī)定的某個標(biāo)準(zhǔn)。把這個當(dāng)成了自己的任務(wù)。這一點(diǎn)在中、小學(xué)還成在著嚴(yán)重的問題，為了“升學(xué)率”和“標(biāo)準(zhǔn)”，老師就常把自己的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生身上，這無疑是行不通的;第三，對增強(qiáng)體質(zhì)的狹義理解有的老師認(rèn)為，學(xué)生跑的快體質(zhì)就好，學(xué)生跳的高體質(zhì)就好;第四，甚至有些學(xué)校還存在著“放羊”式教學(xué)，這一點(diǎn)就不多談;第五，認(rèn)為體育教學(xué)就是單純的傳技或等同于一般鍛煉。我們應(yīng)看到，體育教學(xué)首先是教育，它必須為盲人的最高目標(biāo)服務(wù)，所以，體育教育必須突出它的教育性、人文性，在傳授體育知識的同時，注意鍛煉學(xué)生的身體，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

二、“教”的目的

我們在研究任何事物都不能離目的。在體育教學(xué)中，“教”的目的是讓學(xué)生獲得體育知識技能，并且在科學(xué)技術(shù)上合理運(yùn)用知識技能為自己的身體終生服務(wù)，從而使之成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)者和保衛(wèi)者。在這里要特別注意，我們這里的“目的”絕不是用一個固定的匡架來衡量學(xué)生，這里的目的應(yīng)是相對的，而不是絕對的。我們體育是針對人的健康，人的健康不僅是身體健康還有心理健康，況且人因為各種因素的不同，那么身體肌力、健康狀況都會有差異，那么他們的運(yùn)動水平肯定有差異，所以教師在教學(xué)生之前首要任務(wù)是弄清自己教的目的，在體育教師中，往往還成在著這樣一個誤解，即把“體育教育”中一個重要目標(biāo)“增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)”，當(dāng)成“體育教學(xué)”中的一個重要目標(biāo)，毛振明說過“增強(qiáng)體質(zhì)”在體育教育中應(yīng)放第一位，然而在“體育教學(xué)”中應(yīng)放第二位，“體育教育”與“體育教學(xué)”是兩個不同的概念！

三、怎么教

怎樣教說穿了即用什么方法來達(dá)到預(yù)計的目的！這一點(diǎn)許多書上都是大講特講，比如說“體育教學(xué)方法改革的實(shí)驗研究”，“體育教學(xué)方法改革的趨向探索”“體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、問題意識、探究性學(xué)習(xí)研究”等很大程度上都談到了方法、手段上，然而怎么教即然是一種“方法”問題，并且方法是因人、因事而談，為什么就抓住一、兩個問題來解決怎么教呢？比如有的人拿孔子的話“每事問”，“疑是思之始，學(xué)之端”馬上就說“體育教師要以問題為中心”呢？我們知道嗎？什么才是“中心”，要是這樣的話，我們何不就坐在教室里問問題算了。當(dāng)然，絕對不是說“問題”不重要，但如果說要“以問題為中心”，這就有些太牽強(qiáng)了，要是在課堂上每一個同學(xué)問一個問題，那課還有法上嗎？這種提法是沒有弄清體育教育的特點(diǎn)和“中心”的含義，體育一個最大的特點(diǎn)就是以身體練習(xí)為主要形式，以增強(qiáng)人的體質(zhì)為目的。

四、體育運(yùn)動技能形成規(guī)律

在體育教學(xué)中，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)各種動作技能為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)動技能形成可分為三個階段，粗略掌握動作階段，改進(jìn)和提高動作階段、以及鞏固與運(yùn)用自如階段，簡單的說，即泛化、分化、自動化階段。三個階段的劃分是相對的，沒有嚴(yán)格的、明顯的界限。但在不同階段中，動作技能的教學(xué)各有特點(diǎn)，有其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求。只有根據(jù)這些特點(diǎn)、目標(biāo)和要求，采用不同的手段和方法，才能收到更好的教學(xué)效果。

五、體育運(yùn)動與學(xué)生身心發(fā)展非線性規(guī)律

學(xué)生的身體發(fā)展本身有一定的規(guī)律，機(jī)體的各種組織系統(tǒng)，如骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等功能的發(fā)育和機(jī)能的增長;個體的心理變化，人的認(rèn)知能力的發(fā)展和個性的發(fā)展等。這是由人的先天遺傳和外界一些因素所致的，學(xué)生即使不參加體育活動，身心發(fā)展也在進(jìn)行之中，運(yùn)動只是影響學(xué)生身心發(fā)展的一個因素，但運(yùn)動與學(xué)生的身心發(fā)展又存在著必然的內(nèi)在的聯(lián)系，運(yùn)動掌握的好，就會促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，如提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)意志品質(zhì)等;掌握的不好，則會損害學(xué)生身心的發(fā)展，如運(yùn)動量過大，就會造成學(xué)生的身體受損，產(chǎn)生厭惡、恐懼等心理，身體虛弱的人參加過量的運(yùn)動，不僅不會增強(qiáng)體質(zhì)，反而會使身體某些器官更加惡化。

六、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

死板單一的教學(xué)模式肯定會讓學(xué)生感覺的索然無味，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，采取靈活多變的教學(xué)方法新課程的關(guān)鍵之一，根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在選擇體育課堂教育方法時很關(guān)鍵，建議有選擇性的采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究性學(xué)習(xí)法、比賽競爭法教學(xué)、差別法教學(xué)、游戲法教學(xué)等。如教學(xué)耐力跑科目時，為了使學(xué)生不覺得枯燥乏味，跑時的隊形可以多變，采取接力跑、追逐跑、分組比賽等。這樣可以使學(xué)生跑在興趣中，無形間調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳汝麗.對初中體育教學(xué)的探討[J].軟件：電子版，2015（14）：7-8.