初中英語讀說交匯模式應用策略

摘 要：讀說交匯模式是將讀和說進行有效融合的教學模式，它讓學生不止在讀英語，也在說英語，在讀英語中積累說英語的技巧和素材，在說英語中融入讀英語的心得體會和感想感悟。讀說交匯對培養(yǎng)學生形成英語語感有積極作用，也符合新課標和英語教育追求實用性的要求，值得教育工作者多做探索。對此，教師可對初中英語讀說交匯模式的應用策略進行探究。

關鍵詞：初中英語;讀說交匯;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.059

作者簡介：黃瑞（1984.7— ），女，漢族，甘肅武山人，一級教師，研究方向：初中英語教學。

初中階段，英語教學還是以打基礎為主，強調對學生的基本溝通能力和語言應用能力的訓練。不過，越來越多的教育工作者認為，英語作為一門語言，其教學不應該是各個部分相互獨立的，那不符合英語學科本身的特征，也不符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。開展讀說交匯的教學模式，是對傳統(tǒng)英語教育模式的有效拓展提升，對提高學生的英語學科素養(yǎng)有重要意義。

一、靈活選材，為讀說交匯積累素材

當前，困擾初中生英語素養(yǎng)進步的一個重要因素在于，我們的語言環(huán)境和英語應用環(huán)境有差異。多數情況下，初中生除了在課堂上有機會讀英語、說英語之外，在其他時間對英語的接觸和練習都比較少。這就使得很多學生的語感與語言表達能力等進步非常緩慢。而且，在課堂上教師組織的教學活動基本圍繞教材和試卷來進行，學生可以讀和說的主題以及范疇都相對狹窄，這也是不利于讀說交匯模式的有效開展的。靈活選材是建立在對閱讀材料素材進行充實更新的基礎上，為學生的讀說結合教學提供一個更好的基礎。建立在豐富多彩的閱讀材料之上，充分啟迪學生的閱讀體會和語言表達意愿，這樣的讀說結合教育才能達到更好的成果。

（一）圍繞課本教材進行拓展

近年來隨著新課標的推出，初中英語教材在內容編排設計上也在不斷更新。課本內容中關于英語聽力、語言表達與交際訓練、語言文化禮儀的拓展?jié)B透、道德品行和價值理念的滲透等占據的比重越來越均衡。這充分證明了英語教材對學生英語水平進步發(fā)展的引領意義，也給我們進行讀說結合教學提供了良好的引導。教育工作者可以圍繞課本教材中的閱讀理解、短文、對話、拓展閱讀等內容篩選與之相匹配的閱讀材料給學生作為拓展。如在教學Can you play the guitar時進行樂器有關讀物的拓展，在教學Im watching TV時進行英文經典影視作品介紹類文章的拓展，這都體現了教師對教材的尊重，也讓我們的讀說結合教學更加符合課堂發(fā)展需要。

（二）基于核心素養(yǎng)教育進行拓展

隨著教育理念的轉型，初中英語教學也更加強調核心素養(yǎng)教育。那么，讀與說的教育中也應當實現核心素養(yǎng)的滲透。英語學科核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等幾個維度，它體現了學生在英語學習及應用中所應該具備的一些基本素養(yǎng)。教師在篩選課外閱讀資料的時候，應該有意識地根據核心素養(yǎng)內涵進行配對，確保學生在閱讀英語讀物素材的時候能夠在語言能力、思維品質等方面有所啟迪，有所感悟。在此基礎上，配合教師對讀說教學活動的引導、評價、解析，即可讓學生的核心素養(yǎng)水平得到穩(wěn)步提升。

（三）結合學生興趣進行拓展

在初中階段，學生的興趣愛好已經有了不同的發(fā)展。通過日常溝通也可以發(fā)現，有的學生喜歡體育運動，對國內外籃球、足球明星如數家珍;也有的學生對音樂或者美術比較感興趣，假期有參加一些興趣培訓班;還有一些學生熱衷于旅行或者看小說、玩游戲等等。在讀與說的結合教學中，為了激發(fā)學生的話題感和參與熱情，同時引導學生對各自的興趣愛好有健康的發(fā)展、正確的認識，體現對學生個體的尊重，我們也應當鼓勵學生自行去搜尋一些感興趣的閱讀資料，而不是完全由教師指定。喜歡音樂的學生，不妨下載一些介紹國內外音樂名人及代表作的英文雜志或者英語刊物來讀;喜歡軍事的學生，不妨關注一下英語的軍事網站、軍事刊物等等。

二、趣味引導，讓學生主動讀說，營造氛圍

經驗告訴我們，英語教學不應該是教師強制性的要求，而是要讓學生自主、自發(fā)地行動起來，去讀、去說、去練習。只有這樣，才能避免學生死記硬背、敷衍應付，才能讓英語語言教育以及英語中的文化品格、人文精神、思想感情得到充分滲透，培養(yǎng)學生形成良好的學科素養(yǎng)。進行趣味引導，這是讀說結合教學有效落實的必要條件。

（一）提取精彩句段，讓大家去讀去說

讀說交匯的教學活動中，提取精彩句段進行當堂示范是激勵學生讀說興趣，保障活動順利開展的有效途徑。在課本教材或者拓展閱讀材料中，精彩句段并不少見。教師可以預先摘選出一些來自英文名著、英文小說、英文報道或者著名詩歌、演講稿中的精彩句段進行當堂誦讀，以此來幫助學生感受英語語言的寫作技巧之妙、情感抒發(fā)之美，讓學生感受英語語言的韻律節(jié)奏之美。通過精彩句段示范誦讀，學生的閱讀熱情、表達意愿被充分調動起來，教學活動的開展才更加順利。

（二）設置懸念疑問，激發(fā)學生的探索欲

設置懸念，這也是讀說教學中激勵興趣的有效舉措。設置懸念疑問是指教師不需要當堂帶領大家進行閱讀和交流對話，而是可以根據閱讀材料設置懸念，讓學生產生獵奇心理。以懸念引導不占用大量課上時間，而是充實學生的課下學習生活，對于促進英語教學從課上向課下的延伸，鼓勵學生形成良好的閱讀交流習慣有積極作用。

三、設置主題，讀說交匯應當適度深化

初中生的心智發(fā)展逐漸走向成熟，對各種事物現象也可能有自己的見解。在傳統(tǒng)英語教學中，教師并不特別注重學生的思維認知、生活感悟、價值理念的引導。而在新課標和核心素養(yǎng)教育引導下，英語讀說教學應該適當向深層拓展，讓初中生的心智發(fā)展更加成熟、理性。設置主題進行讀說教學是指教師可以集中于某個方面來引導學生的思路，讓學生圍繞一個要點、一個中心來閱讀、總結、思考、交流、論證。

對照新課標以及核心素養(yǎng)的需要，結合英語學科的特征，我們在主題設置上可以圍繞愛國主義精神教育，中華民族傳統(tǒng)文化和品德品質的熏陶，學生對東西方文化現象的認知理解，對親情、友情甚至愛情的觀念看法的引導，對英語單詞、語法、寫作技巧等的認知，學生的興趣愛好和個性心態(tài)引導等幾個主題來設置。這些主題，體現了英語學科教育服務學生成長、服務學科發(fā)展、進行文化傳承的重要職能，也體現了對初中生群體認知能力、行為習慣、成長前景的尊重和關懷。

教師可圍繞這些主題，讓大家閱讀相應的文段資料并針對教師提出的主題進行思考探究，展開對話討論。這樣的讀說結合教學具有良好的深度拓展意義，可以幫助學生糾正錯誤認知，開拓思路眼界。隨著主題讀說教學活動的持續(xù)開展，學生也將逐漸學會從理性、客觀的角度看待問題，認識世界。這對引導初中生的健康成長有著重要意義。

四、創(chuàng)新施教，花式讀說練就扎實基本功

（一）小組合作的讀說交匯

讀說結合的教學中，讓學生單獨去讀、單獨去說并不是最好的選擇。讓學生之間形成共讀共說的氛圍，大家七嘴八舌各抒己見，才更符合語言學習與應用的特征，才能讓學生在認知語言的過程中得到更好的成長。開展小組合作，就是為了讓學生在閱讀以及對話交談中保持良好的互動，實現各自讀書體會、閱讀感悟、意見想法的交流、碰撞、借鑒、取長補短。無論是在關于中華民族傳統(tǒng)文化的認知討論方面，還是在對青少年人群社會現象的思考解讀方面，又或者是在對學習價值意義和學習經驗方法的交流分享方面，這種小組合作的方式都更容易激發(fā)語感。在進行小組合作讀說教學的時候可以發(fā)現，沒有教師直接參與組內討論，大家的交流熱情反而更高。因為學生之間的英語水平差異不至于太大，學生之間的關系也少了和教師對話時候的緊張情緒，讀與說的思路比較靈活和寬廣。在教師提出一些問題或者布置一些讀說任務進行引導后，大家合作讀說的質量往往更高。從課上到課下，當學生逐漸適應了一起讀英語，一起說英語的過程，用英語交流、英語學習也就更加常態(tài)化，更加得心應手。這才是英語學習應有的狀態(tài)。

（二）游戲式的讀說交匯

初中生的英語素養(yǎng)水平是有差異的，每個學生的個性心態(tài)也會有較大不同。為了鼓勵大家多讀多說，形成習慣，我認為讀說教學應當嘗試與游戲元素相結合，形成具有濃厚趣味性的讀說教學機制。教育工作者可以將一些適合初中生的游戲活動方式與讀說教學相結合，讓學生在富有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲活動中激發(fā)興趣，激發(fā)靈感，深度互動。關于游戲設置，教育工作者可以參考當前國內外比較流行的競賽評分機制，在課堂上抽選或者指定一部分資料讓大家進行分組閱讀，并用演說表達的方式針對閱讀資料談體會，談感受，由其他學生作為裁判進行評分，并最終通過各個學生的得分高低來給予獎勵或者頒發(fā)“有感情誦讀小能手”“最有魅力演說家”等榮譽稱號?；蛘吒鶕喿x資料的難易程度從簡單向復雜形成循序漸進的闖關模式，讓學生讀內容、說內容主題、談理解看法，通過逐層的挑戰(zhàn)得分來提高大家的英語水平。

（三）情景模擬的讀說交匯

情景模擬的讀說交匯學習也是培養(yǎng)語感、鍛煉讀說能力的有效途徑。我們可以根據教材內容、課外閱讀材料和生活經驗去構建一些情景，在這些情景中融入讀的過程和說的元素，培養(yǎng)學生在特定情境中的英語語言表達與應用能力。教師可以引導學生模仿日常生活中看報紙并且討論新聞內容的情景，把一份英語新聞閱讀材料放在模擬情境中，讓學生扮演工人、教師或者某個角色并閱讀新聞材料、討論新聞材料;也可以模仿超市中購物的情景，在進入超市的時候獲得一份商品優(yōu)惠推介表單，通過閱讀表單以及對話討論來決定要買什么、買多少。在各種模擬的情境中，給學生提供了更加身臨其境的讀說體驗。學生將自己的生活經驗、自己對事物現象的看法融入情境中去，在讀與說中鍛煉閱讀技巧與表達技巧，并且在神態(tài)動作上越發(fā)貼合特定情境下應有的狀態(tài)。這對促進學生讀說水平的進步有積極作用。

參考文獻：

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