從兩則故事看科學區(qū)創(chuàng)設與指導

江蘇省如皋市港城實驗幼兒園 宗秋培

科學區(qū)往往是孩子們“愛而不得”的區(qū)角，這里的材料吸引著孩子們的目光，激發(fā)了孩子們蠢蠢欲動的探究欲望，但有時候卻因為科學問題特有的挑戰(zhàn)性，讓孩子們不知所措。我們在班級與孩子們經過一段時間的研究與探討后，對于科學區(qū)的規(guī)則、材料投放等有了基本設定，對于教師支持策略有了一定的感悟。

探索“鏡”之旅

在科學區(qū)里有一些鏡面游戲材料，比如平面鏡、凹凸面鏡、三棱鏡等，一開始孩子們對三棱鏡不太熟悉，直到有一天孩子們對其進行了探索。

軒軒在科學區(qū)玩手影游戲，過了一會兒又拿著手電筒照來照去，似乎手電筒發(fā)出的亮光讓她更為著迷。

我在一旁看著，等到她覺得特別無聊的時候，我對她說：“嘿，你想看見彩虹嗎？”“彩虹，哪里有??？”她有些疑惑?！斑@個魔鏡里有，不信你試試！”我拿起“三棱鏡”誘惑她。她拿起三棱鏡對著陽光看了看，興奮地說道：“哈哈，我找到了！你看你看！”果然，她在三棱鏡里面看到了彩虹，迫不及待地要與小朋友們分享。

“老師有個辦法，可以把彩虹照到墻上，這樣小朋友們都能看見了?！蔽抑钢杆稚系氖蛛娡?，讓她試試從各個角度照射三棱鏡，并仔細觀察墻上的光的變化。一開始，她照來照去發(fā)現(xiàn)只有白光，有些著急地說道：“怎么沒有?。俊蔽易屗咽蛛娡蔡Ц?，照在三棱鏡的鏡面上。在反復多次實驗后，她手指著“彩虹”露出了微笑，說道：“有了，在這兒！”

不一會兒，周邊的孩子都圍過來，一個個嘗試著讓“彩虹”出現(xiàn)?！俺喑赛S綠青藍紫”，七彩的光照射在教室的白墻上，瞬間給沉悶的生活增添了一番熱鬧的景象……

情境解讀

適當?shù)亟槿氩⒆プ『⒆拥呐d趣點，才能進一步推進科學探究。在集體活動中，我告訴孩子們這個魔鏡叫三棱鏡，手電筒的光在穿過三棱鏡之后會變成美麗的彩虹。通過觀察幼兒與材料的互動過程，我發(fā)現(xiàn)只有讓幼兒成為材料的主人、游戲的主角時，幼兒才能真正從游戲中滿足需要、獲得成長。作為教師，我只需要扮演好引導者、合作者的角色，靜等花開。

在三棱鏡的“誘惑”下，孩子們逐漸對鏡面游戲產生了興趣。科學區(qū)里，孩子們仔細研究了平面鏡成像，發(fā)現(xiàn)兩個平面鏡成不同角度時，物體在鏡中成像的個數(shù)也不同，兩個平面鏡之間角度越小，則鏡中成像越多；用平面鏡玩倒影游戲，利用對稱的原理，將“房子”造完整；用放大鏡去觀察動植物，從近到遠，看到的東西越來越廣，忽然又變得特別小，而且倒過來了；用三棱鏡去尋找彩虹，嘗試各種不同的辦法，旋轉不同的角度，終于成功了；對比凸面鏡和凹面鏡，用凸面鏡看到的自己是正的，而用凹面鏡看到的自己卻是反的；用顯微鏡將小小的葉子放大，看到了許多不一樣的驚喜；研究萬花筒，多彩的顏色在魔鏡下真是漂亮極了；嘗試多棱鏡，發(fā)現(xiàn)所有的東西都變得多了起來，就像蜜蜂的眼睛一般……

學習，來源于生活，服務于生活。我們這場關于鏡子的探秘，也回歸到生活里去，帶給孩子們新的體驗。

1.尋找身邊的鏡子

我們圍繞著整個幼兒園去尋找鏡子。陽臺的落地窗前，我們看到了自己的模樣；在停車場，我們發(fā)現(xiàn)了汽車上兩側的后視鏡、車內中間的后視鏡，還有媽媽們“化妝”用的平面鏡；在拐角，我們看到了放大版的凸面鏡，原來這個鏡子放在這里，能方便開車的人看到旁邊來的車輛；恰逢下雨，當看到路邊的水潭倒映出自己的身影時，孩子們開心地說：“老師，這不也是鏡子嘛！”

尋找鏡子的活動也延伸到了家庭中。老師積極發(fā)揮社交平臺的作用，讓家長與孩子一起尋找身邊的鏡子，如衛(wèi)生間里的平面鏡、商場里的哈哈鏡等。鏡子在身邊，善于發(fā)現(xiàn)的眼睛更在身邊，細心的小朋友發(fā)現(xiàn)吃飯的勺子正過來看是凹透鏡，反過來看是凸透鏡……

2.親子小實驗

科學探究總是讓人好奇。在家里，孩子與爸爸媽媽一起研究筷子折射，一起制作潛望鏡，一起觀察水滴成像并感受透鏡的原理。在一個個小實驗里，孩子們收獲成功的喜悅、感受科學的魅力、體驗親情的溫馨。

太陽能屋頂DIY

科學區(qū)里新投放了一批STEM拼裝玩具，孩子們驚奇又興奮。我卻有些顧慮：直接給他們玩嗎？他們會不會搞得一塌糊涂？但同時我又想到：都大班下學期的孩子了，應該可以自主完成。左思右想后，在一次科技小課堂里，我讓孩子們兩兩合作來完成一個科技小游戲。

沒過一會兒，教室里便吵鬧起來?！袄蠋?，這個怎么拼不上！”“老師，我們好像遇到了一點困難，你過來一下！”“老師，這個圖紙看不懂??！我們已經到了這一步，接下來該怎么辦？”

慶幸的是，孩子們這些小問題在當天班級老師的幫助下很快得到了解決。對于一些簡單的科學小實驗，大多數(shù)孩子都能順利完成。這時候，我看見貝貝和琪琪的拼裝好像停滯不前了。

貝貝是個操作能力強的孩子，琪琪也是個好幫手，怎么回事呢？我走近觀察，發(fā)現(xiàn)他們的“太陽能小屋”已經初具規(guī)模，但是屋子搖搖晃晃，風車也轉不起來。

“哦，你們這個也太難了吧！卡口沒有卡緊……咦，這有兩根線，還有兩個小小孔，你們看看。”我故意裝作看不懂的樣子。

“哦，我明白了！”貝貝說。眼看游戲的時間快結束了，我問道：“你能自己獨立完成嗎？”他隨意地答應道“我試試吧”，嘴角卻洋溢著自信的微笑。

接下來不到十分鐘的時間里，從拆卸、拼裝到搭線、試轉，貝貝的游戲沒有一絲停頓。看，屋頂風車在陽光的沐浴下轉動著，和煦的風兒給它鼓勁兒，好一片祥和的景象……

情境解讀

在后來的科技小游戲里，無論是“動力賽車”，還是“升國旗”“雙線怪坡”“懸浮球”等有難度的實驗，我都裝作看不懂，卻偶爾“發(fā)現(xiàn)”一些小洞洞、小卡子，孩子們很快就能做好“玩具”。

我重新認識了“相信孩子”這幾個字，對于有些物理性的科學探索，我想說：“適度地放手，給孩子自由探索的空間。即使孩子在游戲中走了彎路，一路的風光也會給他們的成長鋪墊巨石，相信他們終將能實現(xiàn)自己的夢想?！?/p>

科學區(qū)的創(chuàng)設策略

以上兩則不一樣的科學探索歷程，第一種是在老師幾乎“完美”的設定下，孩子們一步步地探索多種鏡子的特點，同時在老師的一步步指引下，延伸到生活和家庭；第二則故事則是班級中真實存在的片段，其中并沒有老師預設的目標，僅僅在孩子玩的過程中提升科學認知，老師也屬于“看破不說破”的狀態(tài)，“懶”老師成就智慧孩子。

幼兒的科學探究區(qū)，到底應該是什么樣的呢？我認為首要的是環(huán)境創(chuàng)設，科學區(qū)在氛圍營造、空間布局、場地設置、物品陳列等方面要能較好地適應科學區(qū)活動的特點，吸引幼兒主動參與活動。

其次，材料與內容是幼兒科學學習的載體，是他們建構對周圍世界認識的中介。在科學區(qū)，我們將科學教育的目標和內容通過材料物化，給幼兒提供操作的機會，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導幼兒主動完成科學探究的過程，初步感知理解其中蘊藏的科學概念，為今后的科學學習打下基礎。

最后，在適合幼兒年齡特征的前提下，我們可以結合多媒體資源給幼兒發(fā)展提供多方面的支撐。與幼兒直接對材料進行操作所獲得的直接經驗不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經驗。直接經驗的獲得和間接經驗的獲得形成優(yōu)勢互補，更有利于幼兒綜合經驗的建構。

在科學區(qū)的課程故事里，等待幼兒探索的過程更是我們觀察孩子學習能力的良好契機。我們一定要有端正的學習態(tài)度、科學的探究精神、正確的引導方式，相信孩子、成就孩子。