核心素養(yǎng)視野下初中英語(yǔ)閱讀對(duì)分課堂模式應(yīng)用研究

周子媛

摘要：由于不徹底的教育教學(xué)改革，初中英語(yǔ)教學(xué)仍存在著諸多問(wèn)題。而在初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂模式，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、合作交流能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本研究是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革需要與社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)能力的要求提出的。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

教育部開(kāi)展發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究工作，來(lái)解決“立德樹(shù)人”和“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育根本問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)系著未來(lái)人才的質(zhì)量和國(guó)家的人力資本。隨著時(shí)代發(fā)展和核心素養(yǎng)教育理念的深入，需要不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，對(duì)分課堂模式（PAD）的產(chǎn)生為其提供了新思路和新途徑。張老師在2014年首次試點(diǎn)實(shí)施對(duì)分課堂模式后得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。在對(duì)分課堂中，一半的時(shí)間用于教師講授，另一半時(shí)間用于學(xué)生交互式學(xué)習(xí)[1]。該模式有機(jī)整合了合作學(xué)習(xí)、自主課堂等多種教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)相別的根本性變革?；谖覈?guó)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，研究對(duì)分課堂模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用符合當(dāng)今時(shí)代和未來(lái)人才發(fā)展理念的需要。

1理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，學(xué)習(xí)者在外部環(huán)境的引導(dǎo)下主觀能動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。PAD課堂重視學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)者的作用。教師將知識(shí)的框架和本質(zhì)傳授給學(xué)生，學(xué)生從自身情況出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。教師在課堂上創(chuàng)造合適的情境，學(xué)生完成協(xié)作、對(duì)話(huà)和意義建構(gòu)[2]。

1.2合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)主要是指基于小組合作和學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)策略。PAD課堂讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論。通過(guò)討論和交流，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每次小組討論后，老師會(huì)隨機(jī)抽取學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題，這增強(qiáng)了每位學(xué)生的參與意識(shí)和集體責(zé)任感。

1.3“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)是指兒童自身實(shí)際的發(fā)展水平與在他人幫助下的潛在發(fā)展水平之間的差距。在PAD課堂的內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考和努力學(xué)習(xí)，讓自己的認(rèn)知水平得到一定程度的發(fā)展。在小組和全班交流討論時(shí)，學(xué)生互相幫助，共同學(xué)習(xí)探索，從而實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的發(fā)展。

1.4圖式理論

根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中，首先輸入一定的材料信息，該信息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生反應(yīng)。在PAD閱讀課堂中，教師通過(guò)各種各樣的活動(dòng)形式喚起學(xué)生處理信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)起信息加工的新框架，引導(dǎo)學(xué)生將新信息與頭腦中的舊知識(shí)建立聯(lián)系。這能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新閱讀材料的理解并推動(dòng)學(xué)生從中獲得更多的知識(shí)。

2對(duì)分課堂模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

閱讀教學(xué)對(duì)分課堂模式有當(dāng)堂和隔堂兩種形式，在本文里，筆者主要介紹當(dāng)堂對(duì)分模式的實(shí)施過(guò)程，其分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)階段：

2.1 講授階段——教師注意根據(jù)學(xué)生水平和難易程度對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行框架式講解，注重對(duì)概念和重難點(diǎn)的精講。

2.2 內(nèi)化吸收階段——學(xué)生以老師安排的任務(wù)為線(xiàn)索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將知識(shí)內(nèi)化吸收，完成相關(guān)任務(wù)。在該階段，教師應(yīng)留心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并做好對(duì)時(shí)間的把控。

2.3 討論階段——以四至六人為一小組，組內(nèi)開(kāi)展“亮考幫”環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)帶頭，組內(nèi)分享難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，學(xué)生們一邊討論一邊完成“亮考幫”作業(yè)的填寫(xiě);班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展“亮考幫”環(huán)節(jié)，全班分享交流;教師統(tǒng)一回答學(xué)生討論后仍未解的疑惑點(diǎn)，并對(duì)發(fā)言做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

上述提到的“亮考幫”作業(yè)分為三部分，即“亮閃閃”、“考考你”和“幫幫我”。

（1）“亮閃閃”指的是學(xué)生在聽(tīng)講和內(nèi)化階段印象深刻的、發(fā)掘到自己獨(dú)特見(jiàn)解或能夠舉一反三的內(nèi)容，這是學(xué)生通過(guò)自己已經(jīng)掌握的知識(shí);

（2）“考考你”顧名思義指的是自己解決的問(wèn)題、明白的難點(diǎn)，通過(guò)讓別人回答的方式，互相檢驗(yàn)并獲得新思路，所以這是能夠考驗(yàn)其他同學(xué)的知識(shí);

（3）“幫幫我”是指不在能力范圍內(nèi)且無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生在內(nèi)化階段整理出問(wèn)題在討論時(shí)與同學(xué)討論解決，這代表自己不會(huì)的知識(shí)。

3在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施對(duì)分課堂模式的可行性

在閱讀教學(xué)中，PAD課堂有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力。教師的框架式講解能夠讓學(xué)生清晰地抓住知識(shí)點(diǎn)。教師講授時(shí)間縮短，學(xué)生自學(xué)和討論時(shí)間加長(zhǎng)，重視了學(xué)生的主體性和積極性。內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，在新課程改革的背景下，對(duì)分課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，為全面落實(shí)核心素養(yǎng)，為在課堂教學(xué)中開(kāi)展高效教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著很重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1].?? 晏剛與張健，對(duì)分課堂：一種適合中國(guó)國(guó)情的新型教學(xué)模式——《對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧》評(píng)介. 科教文匯，2019. （04）： 第35頁(yè).

[2].?? 劉習(xí)，對(duì)分課堂在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究.聊城大學(xué)，2018. （10）： 第13頁(yè)