閱讀·悅讀·躍讀

朱素琴

【摘要】多年來，我們的英語閱讀課文和材料都是一些被短化的語言，為了專門教語法和詞匯而人為編寫，或者是一些圖解式的語言材料，缺少了美感和哲理性，沒有嚼勁，沒有“反芻”的價值，沒有動人的故事，而英語閱讀教學需要值得回味的人物和故事。于是，有教育專家提出：“像教語文一樣教英語?！币虼?，在這種觀點的指引下，英語“整本書閱讀”得以蓬勃發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;整本書閱讀;選擇書目;課型設(shè)計;細節(jié)問題

我校的英語課題“初中英語‘整本書閱讀教學的實踐與研究”已經(jīng)開展了一年多。在實踐過程中，雖然我們走了不少的彎路，但是在全體組員的共同努力下，我們的實際工作得以更加的細化，實施的各種措施和策略更適合學生的實際水平，最終形成我們自己的一些特色。

一、選擇合適的書目

我們選擇書目給學生閱讀時，主要遵循以下幾個原則：

1.從篇幅短的書開始。大部分的長篇小說容易令人望而生畏，比如，Gone With the Wind。而我們的教學對象是初中生，所以，這一年多來，給學生選擇了the Clever Woman A New Home for Socks等篇幅短的小說。

2.從有趣的書開始。眾所周知，如果內(nèi)容、情節(jié)足夠吸引，我們會更加容易讀完一本英文原著。如Two Monsters，這本書圖文并茂，是一個充滿奇幻、趣味橫生的繪本故事，一下子就把學生們的注意力吸引住了。

3.從有聲、有圖的書開始。對于青少年來說，有插圖的英語讀物更具有可讀性，如果再配有音頻和視頻，就更完美了。

4.從當代的書讀起。我們先嘗試了英語名著，時間越是悠久，內(nèi)容就越與現(xiàn)代生活脫節(jié)，而語言晦澀難懂，很容易中途放棄，對于剛起步的讀者來說，建議從當代的小說入手。比如，我們就選擇了黑布林英語閱讀叢書里面的當代小小說。

二、有關(guān)課型的設(shè)計

為了使學生更有效地進行閱讀，我們設(shè)計了以下的課型：

1.導讀課：在進行整本書閱讀前，幫助學生了解作者、故事背景，處理對單詞以及精彩章節(jié)的選讀，激發(fā)學生閱讀興趣。

2.推進課：整本書閱讀的過程中，通過對閱讀任務的設(shè)計，對學生進行閱讀方法的指導，解決學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題或困難，鼓勵和督促學生堅持閱讀。

3.匯報課：整本書閱讀完成后，就學生的閱讀體會和收獲進行分享，以內(nèi)容回顧、人物評價、主題探索、片段演繹、故事續(xù)寫為主，體現(xiàn)學生的學習主體性。

三、開展“整本書閱讀”過程中的細節(jié)問題

1.如何批量處理單詞

在整本書閱讀中，如何處理大批量的詞匯，這是我們開展整本書閱讀教學首先要解決的問題。查詞典，需要花費大量時間，且打斷閱讀的流暢和快感;不查字典，又會懵懵懂懂，無法酣暢淋漓;根據(jù)語境猜測，并不是所有情況都適用。所以，詞匯量是整本書閱讀的攔路虎，正如伏爾泰說：“使人疲憊的不是遠方的高山，而是鞋子里的一粒沙子。”生詞就是這一粒沙子，那我們是如何處理的呢？

（1）教師要明確學生應該注重材料哪些單詞。首先是影響閱讀理解的重點詞匯或影響交流的重點詞匯;其次是小說中反復出現(xiàn)的高頻詞匯;再次是與讀后續(xù)寫密切相關(guān)的重點詞匯。

（2）明確學生對這些單詞的掌握程度。一是要求學生能夠大聲朗讀這些單詞。二是掌握這些單詞在小說中的中文釋義，不需要掌握其具體用法。三是要求學生掌握單詞的整體形狀，不要求學生會拼寫。

（3）我們的做法：閱讀前，提前猜測學生們有哪些單詞不會，把每一頁的生詞挑出來，標上頁碼，標上這個單詞在這本書里的中文意思。學生們有需要的話，可以在書上標記。然后讓學生們大聲朗讀幾遍。其中，大聲朗讀是最重要的。

批量處理詞匯是為了小說的理解和鑒賞。在整本書閱讀當中，詞匯學習是副產(chǎn)品，詞匯處理的目的是便于理解（盡快讀完第一遍）和鑒賞，所以，我們不要忘記初心，不要讓手段喧賓奪主，掩蓋我們的根本目的。

2.如何設(shè)“問題鏈”，幫助學生理解情節(jié)的發(fā)展

解決詞匯問題之后，我們必須就小說的內(nèi)容設(shè)計問題，激發(fā)學生的閱讀動機，幫助學生識別和回憶重要的故事情節(jié)，理解小說隱藏的信息，捕捉小說中的主要事實和觀點。這樣就可以對學生進行導讀，引導學生對作者的觀念進行辨析與評價。問題的設(shè)計可以分為以下幾類：

（1）第一類是就小說的內(nèi)容信息進行提問，這些問題聚焦于文章的情節(jié)發(fā)展，我們把它們成為知識性（knowledge）的問題，主要使用who，what，When，Where，How等進行提問。

（2）第二類是評價性問題。例子如下：

Do you agree that…？

What do you think about…？

（3）第三類是一些探究性的問題。主要是探究作家的寫作意圖與價值。例如，What would you predict in/for/from？

總之，問題不是孤獨地設(shè)問，問題之間必須有鏈接，形成一個問題鏈，然后把所有的問題的答案放在一起，就是一篇摘要。同時，問題的設(shè)計要有實效，能成功助力學生進行深度的思考。

3.怎樣進行主題探索（How to explore the theme）

What is the theme of the story？主題是最難理解的故事元素，主題不是情節(jié)，它是作者的一個觀點，是作者給讀者的一個人生哲理或一種道德的觀念，主題通常隱藏在故事情節(jié)當中。那么，我們應該如何帶領(lǐng)學生去尋找小說的主題？首先，我們要了解一下我們給學生閱讀的書籍的主題有哪些類型？我們在這一年多的閱讀教學實踐中所涉及到以下內(nèi)容：friendship and love，war and peace，good and evil.Life and death.Human and nature.

4.如何評價學生的閱讀效果

學生閱讀完一本小說，教師可以通過多種的評價方式對學生的閱讀效果進行評價。對于我們來說，我們的評價分為六個等級：（1）能夠回答上面提到的Wh和H 問題的，得1星;（2）能夠回答第二類探究性問題的，得2星;（3）能夠回答評價性問題的，得3星;（4）可以把這些問題串通，把書本的大概內(nèi)容復述，得4星;（5）學生可以進行主題探索的，得5星;（6）可以進行故事續(xù)寫或片段演繹的，得6星。通過這樣的評價，每個學生都有自己伸伸手就能摘到的果子，學生們對英語閱讀就會更感興趣。

四、結(jié)語

學生們只從課堂上學習英語是遠遠不夠的，需要通過大量的課外閱讀，需要將自己課內(nèi)學習到的知識，與課外書籍的知識融合貫通，兩者相得益彰，形成“立體”的知識體系，直到能夠運用起來。教師，作為學生們的引路人，更應該有忠于教材，又能走出教材的勇氣和能力，精心為學生挑選閱讀書籍，運用恰當?shù)牟呗院头椒?，引導學生們進行英語閱讀，開闊學生們的視野，增長他們的知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，實現(xiàn)由閱讀、悅讀到躍讀的的目標。

參考文獻：

[1]上官衛(wèi)紅.如何進行整本書閱讀？看我的混合式教學實施策略[J].中國教師，2018.

責任編輯? 彭晉委