信息技術(shù)與語文一體式教學(xué)法的融合研究

洪智軍

【摘要】語文一體式教學(xué)法是指“意”“情”“法”“理”四個內(nèi)容有機合成一個整體的教學(xué)方法。借助信息技術(shù)賦能，增強一體式教學(xué)法的效益，有效落實語文要素，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);一體式教學(xué)法;小學(xué)語文要素

統(tǒng)編版教材中的語文要素如何在教學(xué)中有效落實呢？統(tǒng)編版中的語文要素在單元導(dǎo)語中有明確的要求，包括體會課文表達(dá)的思想感情;通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心等。為有效落實語文要素，筆者總結(jié)出融“意”“情”“法”“理”于教學(xué)過程中的語文一體式教學(xué)法。隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，從教學(xué)內(nèi)容和形式上極大地拓展了教學(xué)的空間和鮮活力。那么，如何通過信息技術(shù)賦能，增強語文一體式教學(xué)法的教學(xué)效益，有效落實語文要素呢？筆者將從下面幾方面進(jìn)行論述。

一、信息技術(shù)與“意”的融合

“意”主要是指引導(dǎo)學(xué)生理解文章的大意和具體詞句的意思、品味其中的語言。這是文章的基礎(chǔ)，也是掌握文章的基礎(chǔ)。在教學(xué)中可以根據(jù)不同文體的文章來設(shè)計，使教學(xué)具有針對性。如，小學(xué)五、六年級的語文閱讀教學(xué)，對“意”的內(nèi)涵設(shè)計可以分為三步：

第一步：梳理大意

1.先與學(xué)生聊天：文中有哪些你喜歡的好詞或好句，請畫下來，并說說其好在哪，用多媒體呈現(xiàn)某個詞的圖畫或小視頻。

2.認(rèn)讀新字，講解新字的拼音、結(jié)構(gòu)和組詞的特點。

3.文章主要寫了什么？讓學(xué)生概括文意，可通過多媒體展示簡單的思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)。

第二步：理解文意

1.在概括文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理清文章體裁，是記敘文、說明文、議論文、還是運用文。

2.根據(jù)體裁特點結(jié)合文意，用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步分析文章寫的內(nèi)容。

第三步：以讀明意

1.在讀懂全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說文章的中心是什么？文章圍繞中心寫了什么？（第一問是明確中心，第二問是從中心角度回顧內(nèi)容，加深對課文文意的理解），教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)、分析中心。

2.讀重點詞和句進(jìn)一步深入理解文意，在引導(dǎo)時要緊扣中心來分析和理解。

3.從課內(nèi)閱讀牽引到學(xué)生生活中，豐富課文的內(nèi)容。我們的生活是否也有類似的事情，或者平時看書時是否看到類似的事情，讓學(xué)生說一說，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體味。

4.總結(jié)“意”的學(xué)習(xí)方法并交流。

這三個步驟是意讀教學(xué)，它就像流水一樣看得見，感受得到，順著文章段落進(jìn)行“意”的教學(xué)，由字到句再到全文的自我感受，就像旅游一樣輕松愜意。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行分析文章中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)解惑。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從重點詞和句感受文章中心，并緊扣文章中心分析和體味，由淺入深地理解和掌握課文。由課內(nèi)牽引到學(xué)生課外生活，可以理解為是“意”的流動，這個理念（或想法）就讓課本知識活起來了、豐富起來了。最后，學(xué)生從自身角度總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行交流，有利于自身主動的學(xué)習(xí)。這個“意”的教學(xué)最大特點像流水一樣看得見、摸得著、流得動，學(xué)生學(xué)習(xí)思路簡潔而清晰，方法易掌握。同時，“意”的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而定，所以依然有著靈活的特點。

在“意”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過多樣化和多層次使用信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)效益。

首先，在“意”的教學(xué)中使用信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容具體化。在梳理大意，與學(xué)生交流字詞時，講到“青山綠水”這個詞，可以使用多媒體呈現(xiàn)青山綠水的圖畫或小視頻，“青山”的畫面容易理解，但“綠水”的畫面和顏色很多學(xué)生是不清晰的，那綠色是怎樣的綠？綠水的畫面又是怎樣的？沒有見過綠水圖景，是很難想象的。通過呈現(xiàn)綠水圖景，學(xué)生豁然開朗，色如碧玉，像濃綠的絲帶，給人舒心而美妙的感覺。

其次，在“意”的教學(xué)中使用信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容超鏈接化。在理解文意中，我們使用多媒體呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，將課文內(nèi)容由粗到細(xì)進(jìn)行梳理和超鏈接?！恫荽杓罚蓪⒄n文第一分支化為四個內(nèi)容：知天文，識人心，曉地理，巧謀劃。在第二分支中可把“知天文”分出：三天、四更、大霧?！白R人心”可以分出：周瑜、魯肅、曹操?！皶缘乩怼笨梢苑殖觯航?、曹營寨前，江水流向?！扒芍\劃”可以分出：軍令狀、準(zhǔn)備、擂鼓吶喊、受箭、駛回南岸、交箭。經(jīng)過內(nèi)容的組合和超鏈接使內(nèi)容一目了然，學(xué)生們畫著思維導(dǎo)圖，增加了趣味性。

第三，在“意”的教學(xué)中使用信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容生動化。小學(xué)低年級學(xué)生理解文意就會缺少想象中的形象感，對翠鳥的了解及喜愛之情不能深入。這時，我們配上“翠鳥捕食”的視頻，使學(xué)生更能貼切地感受到翠鳥捕魚的過程。這是視頻帶給學(xué)生生活中的感受。同時，“翠鳥捕食”的視頻可以拓展或深入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過觀看視頻后，可用文中的動詞來描述視頻中翠鳥捕魚的動作，再進(jìn)一步讓學(xué)生提出自己觀察翠鳥捕魚的細(xì)節(jié)，用文字寫下來。我們還可以播放另外一兩種鳥捕食的視頻，讓學(xué)生通過比較來加深對文意的理解和拓展課外的知識，豐富學(xué)生的感知。

第四，在“意”的教學(xué)中使用信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容趣味化。用多媒體呈現(xiàn)圖片，將課文變成小人書，我們用談話似的語言，讓學(xué)生講訴，使教學(xué)形式變得靈活多樣。在讀書中，學(xué)生首先是意讀課文，也就是讀懂課文的意思，然后我們再配上圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片找文段來讀，使所讀之文有可感可想象的因素，這樣，理解起來會增加趣味感和增加相應(yīng)的感情。

二、信息技術(shù)與“情”的融合

“情”主要是指記敘文、議論文和部分說明文中體現(xiàn)了作者的情感、觀點，或是表達(dá)某個道理。“情”是文章的中心，也是文章的主題。文章的“情”的內(nèi)涵如何教？如，小學(xué)五、六年級的語文教學(xué)，對“情”內(nèi)涵的設(shè)計可分為五步：

1.文中體現(xiàn)作者怎樣的感情？

2.你從中體味到什么感情？

3.文章從哪些角度體現(xiàn)了這個“情”字？

4.生活中有類似的情、事或人嗎？

5.讀出體現(xiàn)作者或文中人物感情的句子。

學(xué)生意讀后，通過對“意”的學(xué)習(xí)，對文意有了一定的了解，再來分析作者在文中表達(dá)的感情，就容易理解。這是課本要學(xué)生了解和掌握的“情”，同時還要讓學(xué)生發(fā)表自己從中體味到的別樣的感情，要掌握的“情”和學(xué)生體會到的別樣的“情”，要讓學(xué)生在文中找句子來說明。然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活中類似的情中之人與事。這樣，拓展就鮮活了。這個“情”的設(shè)計簡單，教時易操作，學(xué)時易掌握，學(xué)生通過自學(xué)也易學(xué)會。

在“情”的教學(xué)中，關(guān)鍵是通過“情”來讀“意”，讀的過程中就比意讀更高級，是情意結(jié)合的朗讀。信息技術(shù)在其中就能起到創(chuàng)設(shè)情境和調(diào)動情感的作用。例如，小學(xué)五年級的詩詞《牧童》，在理解詩意的前提下，我們用多媒體播放牧童沒脫蓑衣躺在草地望月的情景圖，并配上古箏音樂。學(xué)生在這樣的情境中朗讀會有身臨其境之感。圖片、音樂加詩意和個人朗讀的情感與想象，這種體會遠(yuǎn)超過沒有情境的朗讀，古詩文的朗讀被多媒體拉近了與歷史的距離感。我們可以讓學(xué)生在朗讀后，在這音樂情境中，寫一寫對這詩想象的內(nèi)容——牧童望月所思、與他交談等，然后與同學(xué)交流。在無音樂、無圖景中，閉著眼睛朗誦詩句。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受朗讀的情感。此外，課文的內(nèi)容也可這樣創(chuàng)設(shè)情境。

三、信息技術(shù)與“法”的融合

“法”主要是指文章中最有特色的習(xí)作方法。習(xí)作方法有大的方面，即指寫作手法，如，先抑后揚、托物言志、借物喻人等習(xí)作方法。還有小的方面，如，比喻、擬人、排比等修辭方法。這是語文要素的重要內(nèi)容，每篇文章都會涉及到這個“法”字。那么，如何講解“法”呢？以小學(xué)五、六年級為例，“法”的內(nèi)涵設(shè)計可以分為四步：

1.文中最顯著的習(xí)作方法是什么？

2.能以課文例子說明嗎？

我們在探究“法”的內(nèi)涵時，會了解到它包含的內(nèi)容很多，又與課文“意”“情”有著密切的關(guān)系。我們可以用多媒體簡約而生動地展示出來，講解其中的關(guān)系。在多媒體中，我們可以設(shè)計不同的樹狀結(jié)構(gòu)來展示“法”涵蓋的主要知識點，從記敘文、議論文、說明文、修辭等方面設(shè)計主要分支。次要分支中，我們填入教學(xué)中使用率較高的知識點，如，修辭可以寫入八大修辭等。在講解課文時，我們根據(jù)文體歸納的樹狀知識引入課文中的講解，更好地服務(wù)于課文教學(xué)，以《猴王出世》為例，說明“法”在思維導(dǎo)圖中的運用。

四、信息技術(shù)與“理”的融合

“理”即指學(xué)生從文中某個角度體會到一些生活道理。對于文中“理”的內(nèi)涵設(shè)計可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如，以小學(xué)五、六年級的為例，“理”的設(shè)計可以分為三步：

1.你從中還體會了什么道理？

2.文中是怎樣體現(xiàn)這個道理的？（這里是“意”“情”“法”“理”相結(jié)合）

3.生活中，自己是否看到了、聽到了、感受到了這個“理”？

在學(xué)了“意”“情”的基礎(chǔ)上，基本可以說出文章中講了什么理，同時讓學(xué)生分析文章是怎樣來說明這個理。這樣就把“意”“情”“法”“理”連成了一個有機整體。此外，讓學(xué)生從課本遷移到生活中去感受這個理，從而讓學(xué)生產(chǎn)生生活的感悟。而文中的知識就可以流動，就能活學(xué)。

在講到“理”字時，可通過多媒體提供課文圖片，從中引申出生活圖片，使學(xué)生從課文的理聯(lián)想到生活中的理。同時，可拓展到其它故事或作品中的理，甚至還可以用視頻片段或微課來拓展學(xué)生們對理的理解。例如，小學(xué)五年級的課文《白楊》《把鐵路修到拉薩去》，在教學(xué)時讓學(xué)生們體會建設(shè)者們的辛勤勞作、無私奉獻(xiàn)精神。除展示建設(shè)者辛勤勞作的圖片，還可以引導(dǎo)學(xué)生，留意我們身邊的勞動者，同時，展示清潔工的勞作場面或視頻、微課。這樣，學(xué)生們能感受到課文所要表達(dá)的理，從而聯(lián)想到自己身邊的人和事，使理的拓展變得有生活感，然后再來拓展學(xué)生對理的認(rèn)識。如此，學(xué)生對理的認(rèn)識就不再限于課本了，因為“理”鮮活了。

“意”“情”“法”“理”是語文一體式教學(xué)法的精髓，它們之間既各自獨立，又是一個有機的整體。利用信息技術(shù)的圖、音、視頻、微課等功能，讓語文教學(xué)不僅生動有趣，還能拓展語文教學(xué)的時空。在以上教學(xué)各環(huán)節(jié)中，二者巧妙結(jié)合使語文要素更好地落實在教學(xué)中，使內(nèi)容簡潔，別開生面。

責(zé)任編輯? 楊? 杰