六要素整合下的高三英語寫作課堂教學的實踐

康海珍

【摘要】在英語教學實踐中，很多教師不重視英語寫作的課堂教學，評價方式也是以教師為主體，導致學生寫作能力提高緩慢，甚至失去寫作的興趣，更別說通過寫作汲取文化知識、培養(yǎng)語言技能等。本文通過分析學生作文的問題，教師的寫作課堂和作文評價存在的問題，探索通過“六要素”整合優(yōu)化高三英語寫作課堂教學的策略。

【關鍵詞】六要素;高三英語寫作課堂;教學策略

一、引言

“寫作是衡量語言知識的一個重要標志，又是促進語言綜合能力形成的重要手段。作文評價也是英語作文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生具有導向作用，決定著對學生語言能力的培養(yǎng)?！笨稍趯嶋H的英語教學中，教師更多地只在臨近考試的時候關注寫作訓練，也不重視作文的評價?！霸u價方式單一，評價一面倒的以教師為主體，不利于學生文化思維、學習策略等的培養(yǎng)”。

二、學生作文存在的問題

傳統(tǒng)的“教師布置作業(yè)—學生獨立完成寫作—教師批改—學生背誦范文”寫作模式是單向的，因此，不少高三學生的作文還是差強人意，表現(xiàn)為：

（一）中式思維導致出現(xiàn)大量Chinglish

寫作中，學生把漢語中的表達直接套用到英語中，產生了所謂的“Chinglish”，錯誤百出?！爸袊说乃季S方式是循環(huán)式的，漢語寫作過程中總是圍繞一定的中心思想進行闡述。而西方人的思維方式是直線的，闡述觀點是開門見山，把要談話的主題一開始就提出來，然后再一步步地進行論證”。

學生受漢語思維的影響寫作迂回展開，往往開場白太冗長，結果論點表述不清，論據(jù)空洞缺乏說服力。因此，教師在教學中要有意識地把這種負遷移降低到最低。

（二）文章缺乏連貫性

寫作缺乏使用“what's worse”“however”等插入語的意識，文章缺乏粘合度，內容隨意松散。嚴格來說，學生寫的不是一篇文章，只是幾個獨立的句子。

（三）句子語法錯誤頻繁

寫作受母語負遷移影響嚴重，表現(xiàn)在：

1.不考慮詞性，缺乏不同的成分要用不同詞性的意識，如，作文中的這樣一個信息“她開始對體育感興趣，于是開始刻苦訓練”，有學生就這樣組織所想到的單詞：

“She interesting in sport， so she is very hard to practice.”

“She was interesting in sports， and she was hard to do some exercises.”

2.不“相信”動詞可以獨當一面做謂語，只要看到有動詞的地方，就情不自禁地在動詞前配搭一個“be”動詞，如：

“She was enjoy the third Paralympic Games， and has the No. 1.”

“But unlucky， she was can't see anything.”

3.不按照文章敘事需要選擇相應的時態(tài)，各種時態(tài)均“粉墨登場”，主語隨意“穿越”，如：

“Pingyali can't see anything when she was born. She interesting in sport and plays it every day. And then in 1984， she will gain gold when she join the third Paralympic Games…”

4.成分混亂，文章表面看起來神采飛揚，但細看無句可讀。如：

“She was hard that she had long jump the first.”

“She eye were don't see.”

看到這些“標準”的中式英語橫空出世，讓人忍俊不禁更讓人苦惱，迫切需要優(yōu)化現(xiàn)在的作文教學，幫助學生緩解學生作文上的“疑難雜癥”。

三、寫作教學存在的問題

筆者在本校的英語教師中開展了關于寫作教學的問卷調查，內容如下：

結果如下：

由上可見，56%的教師經常把作文布置成課后作業(yè)，極少會在課堂組織學生討論。雖然一直強調“以人為本，以學生為中心”，但是不少教師卻“穿新鞋走舊路”，英語寫作教學還是以成果教學法為主導。

四、作文評價方式存在的問題

筆者在本校教師中開展了關于作文評價方式的問卷調查，結果如下：

結果顯示作文評價的主體比較單調，其中教師評價霸占“上風”，占了61%，小組討論批改最不受歡迎。在跟教師的交流中了解到，之所以不用小組討論批改的方式，主要是因為覺得難操作，難維持紀律。也有些教師表示學生基礎太薄弱，就算討論也得不出個所以然，事倍功半。

五、六要素整合下的優(yōu)化高三英語寫作課堂教學的實踐

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“英語課程內容包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素，這六個要素是一個互相關聯(lián)的有機整體。”六要素整合的英語學習活動觀強調綜合性、關聯(lián)性和實踐性英語學習活動，強調基于學生已有的知識，使其在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展學生的各種能力。

（一）聚焦主題意義，深入研讀語篇，把握核心內容

“每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內容六要素，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式”。

1.多角度分析主題，科學把握核心教學內容

從2013年新課標全國卷III里，高考命題首次將中華傳統(tǒng)文化元素融入到書面表達題中到近幾年，中華傳統(tǒng)文化元素頻頻出現(xiàn)，“中國風”逐漸成為趨勢，具體如下表所示：

結合上表，教師可以給學生創(chuàng)設節(jié)日/節(jié)氣習俗、（非）物質文化遺產、傳統(tǒng)優(yōu)勢運動項目、特色動植物四大版塊的主題語境，幫助學生做到“有章可循”。

2.全方位研讀語篇，合理做好課時教學設計

“研讀語篇就是對語篇的主題、內容、語言特點以及結構化知識進行深入分析?！被谶@個原則和對高考作文題的研讀，筆者設計出了以下的寫作教學計劃。

（二）探究語言知識，內化文化知識，凸顯語言意義

“文化如果離開了語言這個載體，就無法得到呈現(xiàn)和傳承，沒有文化內容，語言就成了機械的符號?！惫P者在寫作教學上基于主題語境，通過實踐學習活動，強化語言知識和文化知識的整合。

課例1：第7周的作文課內容為指導學生祝賀信的寫作和復習定語從句，增強用定語從句潤色文章的意識。以下為這節(jié)課例的教學設計：

為了把文化意識嵌入到這個語言的活動中，筆者特意選了幾張體現(xiàn)中西方差異的圖片讓學生們對比然后描述，如下圖1和圖2。

（三）活用學習策略，強化技能訓練，注重能力發(fā)展

“教師可創(chuàng)設豐富多彩的真實語境，激發(fā)學生參與學習和體驗語言的興趣，在發(fā)展語言技能和運用學習策略的同時，提升學習能力。”因此，教學要優(yōu)先有意義，貼近學生生活經驗，然后以之為核心，創(chuàng)設環(huán)環(huán)相扣的系列語境，提高學生的學習策略和語言技能。

課例2：第3周指導推薦信寫作的時候，恰逢筆者供職的學校計劃給高二的學生舉辦一場模擬招聘會，活動需要志愿者維持秩序，因此就借此契機展開了這堂課的教學。以下為這堂課部分的實錄：

Teacher：Actually I've got a surprise for you that two students in our class have applied for this job as a volunteer.Are you curious about who they are？

Ss： Yes！

Teacher：Then you have to listen very carefully， because I am going to play their recorded introduction instead of straight telling you their name. Whoever recogizes the voice will get a surprise gift.

…

Teacher： The two appicants have also recorded their strengths，hobbies and so on. Now please listen and write down the useful information you need.

分析與思考：這節(jié)課最大的亮點是把聽、說、讀融入到了寫的過程中，在聽中學會運用速記策略、聽辨關鍵詞策略以及聽辨性別角色策略。在跟同學交換信息的時候鍛煉了學生發(fā)起交談、維持交際、談判或妥協(xié)及結束交談等技能。

六、總結

“六要素整合的英語學習活動觀是英語課程順應學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新理念?！惫P者在實踐中通過整合六要素，優(yōu)化了寫作的教學，促使學生逐步由學寫到會寫，培養(yǎng)了學生獲取英語知識、反思和解決問題的能力。

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責任編輯? 楊? 杰