工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐

廉政 陳林山 韓京海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 依托工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)優(yōu)勢(shì)，借鑒德國(guó)雙元制模式，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。基于工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，與上海宏信、蘇州誠(chéng)亞等企業(yè)深度合作，共建校企合作培訓(xùn)中心，共建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程資源，構(gòu)建校企協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)，共建共育、訂單培養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，并形成了校企協(xié)同育人的有效運(yùn)行機(jī)制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;協(xié)同育人;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）47-0124-02

德國(guó)雙元制[1]是被實(shí)踐證明了的一種有效的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其“雙主體育人”包含學(xué)校和企業(yè)兩大育人主體以及學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)或?qū)嶋H生產(chǎn)融合的機(jī)制，而引導(dǎo)并激發(fā)企業(yè)參與辦學(xué)的活力，是踐行校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)方針和落實(shí)校企協(xié)同育人機(jī)制的重要前提[2-3]。

本文針對(duì)我校工程機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)針對(duì)性不足，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際契合度不夠，教學(xué)資源零散，不能有效滿足教學(xué)需求等問題。同時(shí)，基于交通工程機(jī)械行業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)人才的迫切需求及留得住、用得好是企業(yè)參與校企合作、協(xié)同育人直接動(dòng)力的基本認(rèn)知，破解企業(yè)參與辦學(xué)動(dòng)力不足的難題，積極搭建校企合作基本載體，協(xié)同開展工程機(jī)械專業(yè)特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

一、基于專業(yè)特點(diǎn)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

針對(duì)工程機(jī)械產(chǎn)品本身的“體積大”“質(zhì)量重”“結(jié)構(gòu)繁”等現(xiàn)實(shí)情況和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的業(yè)務(wù)能力方面的上手快、技術(shù)硬、溝通強(qiáng)的職業(yè)技能素養(yǎng)的高期待。同時(shí)考慮到“企業(yè)遠(yuǎn)”“交替難”的實(shí)際培養(yǎng)層面的問題，為了提高人才的市場(chǎng)適應(yīng)能力，借助并創(chuàng)新“雙元制”人才培養(yǎng)思路，并圍繞以下兩點(diǎn)探索。

1.建成與實(shí)際工作環(huán)境一致的培訓(xùn)中心，以實(shí)際整機(jī)工作對(duì)象和總成部件（解剖臺(tái)架）為教學(xué)載體，并將初級(jí)服務(wù)工程師標(biāo)準(zhǔn)嵌入人才培養(yǎng)全過程。

2.建立雙元育人師資隊(duì)伍，融合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)分解課程模塊，試行課程“1+1”雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，發(fā)揮校企師資優(yōu)勢(shì)，根據(jù)崗位技能要求，明確校內(nèi)講師平臺(tái)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)講師善于實(shí)踐的特點(diǎn)，由其負(fù)責(zé)實(shí)踐技能模塊。

通過多輪校企訂單班人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，逐步完善人才培養(yǎng)機(jī)制，深化合作內(nèi)涵，形成師資、基地、課程資源、文化、訓(xùn)練項(xiàng)目等以校企融合為核心，校校、校內(nèi)融合重要支撐的專業(yè)建設(shè)格局，逐步完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

立足復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題，通過建立“一個(gè)平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)融合”，明確“11項(xiàng)任務(wù)”，對(duì)接兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（專標(biāo)、初級(jí)工程師標(biāo)準(zhǔn)），保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于初級(jí)服務(wù)工程師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重塑課程體系，暢通專職教師企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，共建與實(shí)際環(huán)境一致的企業(yè)培訓(xùn)基地，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性;針對(duì)教學(xué)資源零散，打造一個(gè)平臺(tái)（如圖1），依靠三個(gè)融合，明確“三融”目標(biāo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)要素對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要支撐作用。其中校企融合以學(xué)徒聯(lián)合培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)師資、課程、基地等多元共進(jìn)。校校融合以教學(xué)資源庫(kù)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共建共享為目標(biāo)任務(wù)，提升校內(nèi)資源建設(shè)水平，保障學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)融合，以學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目+科研項(xiàng)目為載體，組建跨專業(yè)師生隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，并對(duì)接企業(yè)初級(jí)服務(wù)工程執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，形成螺旋漸進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)，不斷優(yōu)化協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)，提升“三融”的運(yùn)行成效。

三、面向崗位，構(gòu)建“基本專業(yè)能力+崗位基本能力+崗位核心能力+崗位拓展能力”的課程體系

共同探索了工程機(jī)械現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系范式（如圖2），該課程體系立足于工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)初級(jí)工程師崗位，將原校內(nèi)行政班課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，在保持基本專業(yè)能力和崗位基本能力模塊不變的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際崗位內(nèi)容對(duì)拓展能力模塊做相應(yīng)調(diào)整，從原始職業(yè)面向的寬口徑具象到實(shí)際工作崗位，而崗位能力拓展模塊調(diào)整到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)階段，根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)晉升通道和崗位業(yè)務(wù)內(nèi)容外延，實(shí)施基于崗位類別的資源包課程培訓(xùn)，提升了學(xué)徒企業(yè)內(nèi)的業(yè)務(wù)工作能力和拓寬了成長(zhǎng)通道。

四、形成協(xié)同育人機(jī)制

（一）探索工程機(jī)械崗位特征的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)及內(nèi)在相關(guān)運(yùn)行機(jī)制

訂單組班，學(xué)徒培養(yǎng)，校企共同成立人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，借鑒德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式，組建校企師資混編團(tuán)隊(duì)，共同制訂學(xué)徒培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)員工培訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)造，建成與企業(yè)培訓(xùn)中心一致的校園分中心。以初級(jí)服務(wù)工程師崗位職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力分解，重塑課程體系和內(nèi)容，遵循“工學(xué)交替”“能力進(jìn)階”的培養(yǎng)原則，將能力單元的培養(yǎng)與初級(jí)服務(wù)工程師的實(shí)踐技能單元相統(tǒng)一。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模塊教學(xué)的方法開展理實(shí)一體化教學(xué)。

（二）形成校企利益共同體，共構(gòu)以人才培養(yǎng)為核心的專業(yè)及企業(yè)互促共進(jìn)機(jī)制

通過校企合作、產(chǎn)教融合，以人才精準(zhǔn)供給和質(zhì)量提升為主線，建立校企利益共同體，刺激和調(diào)動(dòng)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的積極性，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵和外延同步建設(shè)，通過校企深度融合，在師資培養(yǎng)、人才質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程改革、社會(huì)服務(wù)能力等方面取得長(zhǎng)足進(jìn)步，建成了企業(yè)培訓(xùn)中心2個(gè)，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)1個(gè)，師資混編隊(duì)伍2支，混編教材6部，開放企業(yè)培訓(xùn)資源賬號(hào)5個(gè)等，有效支撐了專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)陸續(xù)建成創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃認(rèn)定的國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)，交通工程機(jī)械省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，獲得江蘇省高水平骨干專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)等。

已面向深度合作企業(yè)組建訂單班累計(jì)9個(gè)，人才精準(zhǔn)供給和質(zhì)量提升成效明顯，截至2020年10月，學(xué)徒在職在崗人數(shù)116人，其中高級(jí)管理崗10人，服務(wù)營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)店長(zhǎng)、見習(xí)店長(zhǎng)、服務(wù)主管等基層管理崗位31人，技術(shù)服務(wù)及各類服務(wù)專員75人，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到用人單位的信任和好評(píng)。在離校前均順利獲得企業(yè)初級(jí)服務(wù)工程師資質(zhì)認(rèn)定，連續(xù)五年專業(yè)協(xié)議就業(yè)率均在95%以上。

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[2]張智輝，韓志孝.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（22）：52-54.

[3]王書暐，門洪亮，劉煒.現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生雙重角色認(rèn)知的質(zhì)性研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（10）：24-29.

編輯 栗國(guó)花