統(tǒng)編教材中紅色經(jīng)典課文的教學(xué)范例

汪潔飛

紅色經(jīng)典課文具有很強的年代感，學(xué)生學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典課文時呈現(xiàn)出對內(nèi)容無味、對歷史無知、對情感無覺、對內(nèi)涵無感等問題。為此，我們工作室團隊進行了教學(xué)范例的研究，旨在情趣中學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典，傳承紅色基因。

一、三字法

“三字法”是指紅色經(jīng)典課文教學(xué)中“讀、講、議”三法。

“讀”是課文教學(xué)中的多種形式讀?！俺踝x”，讀通文本，認識字詞，理解大意;“品讀”，品味關(guān)鍵語句，感受文本傳達出的人物精神和高貴品質(zhì)，體會文本背后的革命艱苦歲月;“誦讀”，入情入境地讀，讀出自己的感受。

“講”是學(xué)生聲情并茂地講故事，即在了解故事背景、掌握故事線索的基礎(chǔ)上，自主復(fù)述課文故事。從簡要復(fù)述到詳細復(fù)述，同時積累語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感。

“議”是對文本傳遞的價值取向進行思辨。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開議論和探討，比如“紅色經(jīng)典在現(xiàn)代是否需要傳承”“如果是你，你會怎么做”等等。在思辨中，學(xué)生加深對紅色經(jīng)典價值觀的理解和認同，從個性化的多元解讀歸于人民至上的核心價值。

如教學(xué)二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》。課始，講述故事發(fā)生的背景，引領(lǐng)學(xué)生閱讀故事，提取關(guān)鍵信息，了解課文圍繞“朱德的扁擔(dān)”寫了儲備糧食、帶頭挑糧、偷藏扁擔(dān)、扁擔(dān)寫字四件事。接著創(chuàng)設(shè)語境：同學(xué)們，直到今天這根朱德的扁擔(dān)還珍藏在井岡山革命博物館里，如果你是博物館的講解員，會怎樣向游客介紹這根扁擔(dān)的來歷呢？學(xué)生借助“穿著草鞋”“戴著斗笠”“山高路遠”等關(guān)鍵詞語來講述朱德挑糧的感人畫面。最后師生進行思辨：如果你就是那位小戰(zhàn)士，你還會繼續(xù)把扁擔(dān)藏起來嗎？如果你見到朱德同志，你會對他說些什么？通過討論，學(xué)生深刻感受到朱德同志以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神品質(zhì)，從而產(chǎn)生對革命先輩的無限敬意。

二、三步法

“三步法”是指在紅色經(jīng)典課文教學(xué)中“梳”（梳理課文）、“品”（品讀語段）、“展”（拓展延伸）三步。

“梳理課文”板塊，學(xué)生整體感知課文，掃清文中疑難字詞的識記及書寫指導(dǎo)，借助學(xué)習(xí)支架梳理全文。

“品讀文本”板塊，基于學(xué)情，創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在語文實踐中聚焦語文要素，關(guān)注語用，習(xí)得語文知識，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)。

“拓展延伸”板塊，聯(lián)讀課外資源，補充故事發(fā)生的背景知識、歷史文化和特殊名詞，以及人物的相關(guān)事跡，充分感受人物形象，加深對紅色經(jīng)典的價值認同。

如教學(xué)三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》。課始，創(chuàng)設(shè)“白求恩的名片”學(xué)習(xí)活動，整體感知，梳理全文。課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模?939年春，齊會戰(zhàn)斗中，白求恩大夫在硝煙彌漫的戰(zhàn)場，不顧個人安危，拒絕撤離，堅守手術(shù)臺陣地，爭分奪秒為傷員做手術(shù)，連續(xù)工作了69個小時;接著品讀描寫白求恩大夫的神態(tài)、語言動作的語句，感受白求恩大夫不畏犧牲、堅守崗位的高尚品質(zhì);最后拓展資料（見“聯(lián)讀拓展資料”），閱讀白求恩的其他故事，觀看關(guān)于白求恩的影視作品。學(xué)生感受了白求恩豐滿立體的形象后，為之感動，久久沉浸其中。

聯(lián)讀拓展資料

①連環(huán)畫《白求恩的故事》（浙江人民出版社）

②讀故事學(xué)英雄文學(xué)叢書《白求恩的故事》（花山文藝出版社）

③影視欣賞（選擇一部觀看）

電影《白求恩大夫》（1965年，中國）、電影《白求恩大夫》（1977年，加拿大）、電影《白求恩：一個英雄的成長》、電視劇《諾爾曼·白求恩》

三、串珠式

“串珠式”單元整組教學(xué)是在“大單元”的概念下展開的。根據(jù)單元主題確定一個合適的話題，再設(shè)計每課時的學(xué)習(xí)活動，要求體現(xiàn)廣度的多樣性，話題就像一根線將活動串聯(lián)起來，達成單元目標(biāo)。

如四年級上冊第七單元，編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容富有時間積淀，蘊含著深厚的歷史底蘊。所學(xué)內(nèi)容與幾千年的中華文明及國人氣節(jié)息息相關(guān)，勾勒出多位具有獨特印記的人物形象，共同傳遞出“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國情懷。本單元的各篇文章以及助學(xué)系統(tǒng)形成了一個整體系統(tǒng)。為此，教學(xué)中，以感知課（2課時）、品讀課（2課時）和表達課（2課時）串珠式活動進行學(xué)習(xí)，達成“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一單元要素。

感知課：分兩課時完成。第1課時：整體感知詩歌，讀通讀順，熟讀成誦;借助注釋和資料理解詩句的意思，了解邊塞詩和懷古詩的特點。第2課時：整體感知，學(xué)習(xí)字詞;借助表格，根據(jù)時間地點歸納課文講述周恩來的三件事;借助時間軸，提煉四件事的小標(biāo)題，并簡要復(fù)述梅蘭芳抗演所經(jīng)歷的危險和困難。

品讀課：分兩課時完成。第1課時：借助詩中的意象，品讀感悟，背誦積累，體會戍邊戰(zhàn)士建立軍功、保家衛(wèi)國的情懷以及對延安精神的追憶與呼喚。第2課時：通過品讀人物言行的語句，及補充資料拓展閱讀，理解感受少年周恩來偉大的形象;結(jié)合資料，深入了解梅蘭芳，并感受他的民族氣節(jié)。

表達課：分兩課時完成。第1課時：四人小組合作學(xué)習(xí)，選擇文中周恩來和梅蘭芳最為感動的一件事，借助學(xué)習(xí)支架，抓住關(guān)鍵語句，自由練講故事，小組內(nèi)輪流講故事。第2課時：舉辦班級“周恩來故事會”和“梅蘭芳故事會”，各小組推薦一位代表展示。

四、加法式

“加法式”單元整組教學(xué)，即“精讀課文+略讀課文+助學(xué)系統(tǒng)”，是以專題化的學(xué)習(xí)活動方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的（見圖1）。

統(tǒng)編語文教材的亮點之一是開發(fā)出了一套清晰的助學(xué)系統(tǒng)，這一助學(xué)系統(tǒng)分布于教材的各個部分。教材中暗含語文要素的課后習(xí)題，課文中出現(xiàn)的學(xué)生視角的批注，略讀課文和策略單元中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)提示，帶有啟發(fā)性的泡泡，具有明顯告知性的小貼士等，這些助學(xué)內(nèi)容為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了有效的抓手。

在此理念觀照下，教師可以采取“加法式”單元整組教學(xué)策略，即“精讀課文+略讀課文+助學(xué)系統(tǒng)”，以精讀課文為主軸，帶動略讀課文，再以助學(xué)系統(tǒng)輔之。精讀課文是方法的示范和習(xí)得，略讀課文是方法的掌握與運用，助學(xué)系統(tǒng)是方法的落實與遷移。依照制定的單元層級目標(biāo)，有步驟、有設(shè)計地安排單元學(xué)習(xí)進程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—運用—遷移”的過程，把讀、寫、聽、說、綜合實踐有機結(jié)合起來，達到以讀帶寫、以寫促讀、讀中聽說、以讀帶知的良好效果。

如四年級下冊第七單元編排了《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》四篇課文，雖然文體不同，但是具有共同的價值取向——感悟人物的美好品質(zhì)，沐浴人性光輝，涵養(yǎng)性情，啟迪成長。

本單元中，有鮮明豐滿的人物形象，有熠熠生輝的精神品格?！敖涣髌脚_”則采用自主交流的方式，梳理總結(jié)自己感受到人物美好品質(zhì)的方法。這樣安排有一定的梯度，有利于學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)與感受人物品質(zhì)，掌握閱讀要領(lǐng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運用和學(xué)習(xí)能力的形成。

基于單元統(tǒng)整教學(xué)理念，教學(xué)《黃繼光》時，若只學(xué)這一篇，學(xué)生會單純地認為這是一個“特例”，是一個“非常之人”，進而降低對英雄的認可度，或者覺得英雄遙不可及。編者在學(xué)習(xí)提示中就告訴學(xué)生“再讀讀其他英雄人物故事，和同學(xué)交流”，課后還設(shè)置了“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》。教師在教學(xué)設(shè)計時，聚焦單元要素，把課文、閱讀鏈接及身邊的事例進行統(tǒng)整，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一篇文章、一個人物到學(xué)習(xí)一類文章、一群人物，將學(xué)生的認知延伸至更為廣闊的世界。

當(dāng)學(xué)完《黃繼光》時，教師追問：像這種為了人民利益奮不顧身的英雄只有在戰(zhàn)爭年代才有嗎？聯(lián)讀“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》，找出描寫錢學(xué)森言行的語句，并在旁邊寫上閱讀批注;接著復(fù)現(xiàn)《“諾曼底號”遇難記》中描寫哈爾威船長言行、神態(tài)的句子;然后鏈接交流平臺，梳理、提煉描寫英雄形象的表達方法;最后聯(lián)結(jié)新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出的英雄人物圖片，配樂播放，學(xué)生選擇一個最為感動的畫面，抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行寫話。

學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典，不僅要求學(xué)生能夠認識、理解、感受文本中蘊含的精神，還要求學(xué)生對其核心價值的認同和傳承，這離不開教師對教材編排意圖的深刻認識以及對教材內(nèi)容的整體把握。

五、研學(xué)式

學(xué)生在課堂上體會了紅色歷史的厚重，感受了紅色人物的風(fēng)骨，表達了對紅色文化的見解，課堂外的紅色研學(xué)實踐也不能落下。因此，我們工作室對課內(nèi)紅色經(jīng)典的教學(xué)進行補白，在課外開發(fā)了“紅色書籍讀后感 ”“紅色景點研學(xué)行”“紅色電影觀后感”“紅色故事我來講”“紅色主題手抄報”等五大研學(xué)項目。精心設(shè)計研學(xué)方案，盡心開展研學(xué)活動，專心收集研學(xué)資料。

“研學(xué)式”活動，旨在教學(xué)實踐中將習(xí)得的閱讀紅色經(jīng)典的方法加以運用、復(fù)現(xiàn)和鞏固，提高學(xué)生的紅色經(jīng)典閱讀力。參加一個個走心的研學(xué)活動，猶如聆聽一首首精神的贊歌，帶領(lǐng)學(xué)生重溫光輝的歲月，感受濃濃的家國情懷。

（作者單位：浙江溫州濱海學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅