淺談小學(xué)文言文教學(xué)的重點(diǎn)和策略

摘要：文言文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，由于受應(yīng)試化影響，出現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)中重講輕學(xué)、重背輕讀、重解輕思等問題。小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的策略是：（一）正確認(rèn)識(shí)文言文的內(nèi)涵;（二）以注釋為抓手，減少小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)障礙;（三）反復(fù)誦讀，理解意思;（四）讀懂課文，感悟其中包含的道理和情感;（五）擴(kuò)展閱讀，提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性;（六）利用改寫和擴(kuò)寫，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用;（七）巧用多媒體，讓文言文教學(xué)更有趣味;（八）品鑒中領(lǐng)悟，傳承優(yōu)秀文化精髓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文;重要性;閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）22-0091-03

一、小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)

文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)是屬于文學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)文言文，傳承中華傳統(tǒng)文化，也是每一位中國人義不容辭的責(zé)任。而編入到小學(xué)語文教材中的文言文或者古詩文都是對(duì)學(xué)生有教育意義的，讓他們在學(xué)習(xí)中了解歷史，學(xué)習(xí)古代文化，欣賞古代文學(xué)，研究古代文明的同時(shí)還有助于提高遣詞造句和閱讀能力，提升文學(xué)修養(yǎng)。在文言文的教學(xué)中，筆者認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是在欣賞之上來展開的。在欣賞之余深入地體會(huì)和感悟，這樣才能走入文中的情境，深刻感悟文言文蘊(yùn)含的道理，從而促成學(xué)生的審美和情感教育。

第二，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和理解能力都不是很高，再加上文言文知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不要僅僅關(guān)注字、詞、句子的理解和翻譯，要將文言文的教育價(jià)值充分利用和重視起來。在文言文的教學(xué)上，如果教師的教學(xué)目標(biāo)只停留在對(duì)字、詞的理解和學(xué)習(xí)，那么文言文教學(xué)就顯得空洞。統(tǒng)編教材加大了對(duì)傳統(tǒng)文化的選文，尤其是文言文的數(shù)量，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，明白課文的思想，掌握運(yùn)用語言的方法，這才是我們最終的教育目標(biāo)。

第三，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將學(xué)生教學(xué)主體的地位發(fā)揮出來，增加學(xué)生的積極主動(dòng)性。我們要知道，接受教育的是學(xué)生，所以學(xué)生才是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，而教師需要尊重學(xué)生的主體地位，不要灌輸，要授之以漁，教給他們正確學(xué)習(xí)文言文的方法，這樣才能幫助學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，提高其學(xué)習(xí)效率。

第四，文言文包含的內(nèi)容是非常繁多的，不同類型的文言文，有不同的教學(xué)方法，因材施教，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，這樣才能提高教學(xué)效率，事半功倍。

二、小學(xué)文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）對(duì)文言文教學(xué)認(rèn)識(shí)的問題

1.對(duì)文言文選編意圖認(rèn)識(shí)有偏差

大部分教師受以往教學(xué)思想的影響，片面覺得語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生背幾首古詩，讀幾篇小古文，考試的時(shí)候依據(jù)讀讀背背，可以不丟分。在這種思想的引領(lǐng)下，小學(xué)文言文教學(xué)就停留在背原文，背意思解析，文言文教學(xué)限于僵化片面的理解。學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)，僅僅是多背了幾篇而已。在這樣的錯(cuò)誤思想引領(lǐng)下，統(tǒng)編教材選編傳統(tǒng)文化的編者意圖，就完全失去了意義，忽略了文言文本身所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，導(dǎo)致文言文教學(xué)逐漸片面化。

2.教學(xué)內(nèi)容受應(yīng)試化影響較重

目前，對(duì)文言文的考核，還是通過考試來體現(xiàn)，試題一般是填空、選擇、句意解釋幾種類型。在這種考試模式的影響下，文言文教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏靈活性，而學(xué)生要想取得高分只能靠“死記硬背”。這種僵化的教學(xué)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)沒有幫助。

（二）不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式造成的文言文教學(xué)問題

文言文距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，在句子表達(dá)、寫作背景上有其特殊性。小學(xué)生受年齡、知識(shí)積累的影響，在文言文意思的理解上有很大困難。若沒有一點(diǎn)兒文言基礎(chǔ)，想讀懂一篇文言文，不太可能。因此，針對(duì)小學(xué)文言文的教學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助注釋、插圖聯(lián)系生活實(shí)際，變難為易，讓小學(xué)生能夠自己掌握方法，從而走進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的大門。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的問題

1.重講輕學(xué)

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師對(duì)文言文教材解讀的度把握不夠準(zhǔn)確，要么停留在表面，借助教參和注釋，逐字逐句講解。要么過度挖掘歷史背景，沖淡了教材編者賦予文言文本身的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)失度。比如辛棄疾詞《清平樂·村居》，教材編者期望學(xué)生通過這首詞的學(xué)習(xí)，感受鄉(xiāng)村生活的恬淡和美好。但是相當(dāng)一部分教師在教學(xué)時(shí)，過于突出自身的“講”，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)嫁到辛棄疾的生平歷史上，過度地講解，輕視了學(xué)生的“學(xué)”，沒有給學(xué)生留出自主感知的空間。

2.重背輕讀

文言文教學(xué)離不開一個(gè)讀字，從最初的讀不通、讀不準(zhǔn)，到最后的熟讀成誦，加強(qiáng)對(duì)誦讀的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生文言語感最直接、最有效的方法。而當(dāng)下有許多教師一味地要求學(xué)生硬“背”文言文，好像學(xué)生不背就是沒有學(xué)會(huì)、學(xué)好文言文。背誦是文言文教學(xué)的一部分，但一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦積累，最好是引導(dǎo)學(xué)生將文言文讀成一幅有聲音、有景物的畫面，然后用自己的話將畫面描述出來，在讀、想象、說之間找到語言關(guān)聯(lián)，才是文言文教學(xué)的最高境界。

3.重解輕思

在文言文的教學(xué)中，因?yàn)楣沤褚馑加胁町?，所以很多教師把理解文言文的意思作為教學(xué)的終極目標(biāo)，以為把文言文句段翻譯過來，讓學(xué)生背過，文言文就是學(xué)會(huì)了、學(xué)懂了。殊不知，一切景語皆情語，在小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)中，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，將文段描寫的景、事、人幻化成一幅畫，一個(gè)鮮活的場景，文言文的學(xué)習(xí)才會(huì)化難為易。摒棄機(jī)械的背誦記憶，巧妙運(yùn)用想象這一學(xué)習(xí)手段，才是小學(xué)文言文教學(xué)的重要方法。

三、小學(xué)文言文教學(xué)的策略

（一）正確認(rèn)識(shí)文言文的內(nèi)涵

文言文是古代人書面表達(dá)的一種語言。文言文中第一個(gè)“文”指修飾的意思，言是表達(dá)、記載含義，所以說文言文含義的正確理解就是被修飾過的語言，也就是書面語言，是古代人用來記錄人或事的文章。小學(xué)語文教師想要更好地展開對(duì)學(xué)生的文言文教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)和理解能力，最重要的一個(gè)前提就是讓學(xué)生對(duì)文言文的概念和含義產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)才能目標(biāo)明確，有的放矢。此外，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要將學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣激發(fā)出來，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的地位，俗話說得好，“興趣是最好的老師”，同時(shí)興趣也是學(xué)習(xí)的引路人，只有學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了興趣，才能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，也才能感受到文言文的魅力，愉悅精神，豐富認(rèn)知。

（二）以注釋為抓手，減少小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)障礙

小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)，有一個(gè)很好的支架，就是文后有注釋。教學(xué)時(shí)，教師一定要教給學(xué)生聯(lián)系注釋理解意思的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，逐漸消除他們對(duì)翻譯文言文的畏難情緒。

以《司馬光》這篇文言文“品讀”為例。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋或字典來共同探討“戲”“庭”“翁”“皆”“棄去”“破”“迸”等字詞的意思。在學(xué)生理解古代字詞的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生分析句子的含義，如“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”這一句的含義和語言的簡潔之美，這體現(xiàn)了思維的轉(zhuǎn)換，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的深入理解，使學(xué)生感受到司馬光的冷靜和機(jī)智。

（三）反復(fù)誦讀，理解意思

“書讀百遍，其義自見”，也就是說學(xué)生在通讀課文以后，理解起來也會(huì)更加容易。而小學(xué)語文教學(xué)課堂，就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要場所，再加上新課標(biāo)的改革，要求教師要重視誦讀課文，讓學(xué)生在誦讀的時(shí)候，注意語調(diào)、韻律以及節(jié)奏的變化，通過切身體會(huì)來理解文章的大概含義。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是陌生的，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文的方法也知之甚少，所以可以在學(xué)習(xí)伊始，給學(xué)生明確的讀書要求，讀通，讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏和韻味，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。接著，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)，利用注釋、看插圖、聯(lián)系上下文等，準(zhǔn)確理解文章的含義。最后，將文言文與歷史背景相聯(lián)系，提高認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，背誦積累，完成文言文的教學(xué)任務(wù)。

朗讀，是文言文教學(xué)的必經(jīng)之路，要將朗讀貫穿始終。從朗讀對(duì)象出發(fā)看，有師與生的完美配合;從朗讀內(nèi)容看，有教材與背景的完美融合;從朗讀篇幅來看，有長文與短篇的完美結(jié)合。讀，是文言文教學(xué)之基。

在學(xué)習(xí)文言文《精衛(wèi)填海》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，雖然文章較短，但是卻包含非常多的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)中，最難的地方應(yīng)該是對(duì)課文的誦讀和理解。在初見文本時(shí)，相信大部分學(xué)生都不明白課文所要表達(dá)的內(nèi)涵，所以就無法理解整篇課文的大意。在這種情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先正確誦讀，要將每句話讀流暢，讀出節(jié)奏，進(jìn)而感知課文大意。之后，讓學(xué)生根據(jù)教師教的方法，圖文結(jié)合，閱讀注釋，感知內(nèi)容，把握和理解文章要表達(dá)的含義，再對(duì)課文進(jìn)行誦讀，達(dá)到“熟讀深思子自知”。可見，反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本要求和方法。

（四）讀懂課文，感悟其中包含的道理和情感

小學(xué)文言文選編的大多是短小精悍的生動(dòng)故事，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不僅能積累語言材料，還能體會(huì)情感，感悟道理。在文言文的理解上，可利用白話文故事、多媒體課件等輔助手段，正確地理解文言文的意思，深入探索主人公的品質(zhì)，同作者產(chǎn)生共鳴，從而感悟其中的道理和情感，使學(xué)生真正讀懂課文，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累語言材料，提高閱讀能力。

品析是文言文教學(xué)的重要條件。文言文篇幅都比較短小，但作者情感意圖豐富。抓住關(guān)鍵詞句的品析，從字詞出發(fā)，再到情感把握，有放有收，環(huán)環(huán)相扣，逐步提升。

例如，學(xué)習(xí)文言文《司馬光》時(shí)，故事雖然字?jǐn)?shù)不多，但語言非常精簡，寥寥數(shù)語將故事過程表達(dá)得清清楚楚。但這篇課文對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來說，第一感覺就是難，所以很多學(xué)生會(huì)有畏難情緒，不喜歡學(xué)，甚至不想聽教師的講解。在這種情況下，可以先讓學(xué)生講解自己閱讀過的白話文故事，教師還可以利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于“司馬光”的視頻內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)人物的興趣，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)課文的興趣。當(dāng)學(xué)生觀看完以后，再讓他們根據(jù)視頻的內(nèi)容理解課文的含義，因?yàn)橛辛艘曨l作為基礎(chǔ)，所以學(xué)生不僅理解起來很容易，同時(shí)還會(huì)對(duì)司馬光的品質(zhì)產(chǎn)生敬佩之情，這時(shí)可以再讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文。通過對(duì)內(nèi)容的理解，加上反復(fù)誦讀，以此來實(shí)現(xiàn)他們對(duì)課文人物的共情。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不僅理解了文言文的含義，還感悟到文章包含的情感。此時(shí)，教師可以滲透德育，達(dá)到教學(xué)育人兩不誤。

（五）擴(kuò)展閱讀，提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性

新時(shí)期，想要更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，僅僅依靠教材是不夠的，所以教師還需要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，采用1+X的閱讀方法。何為1+X的閱讀方法？其實(shí)就是一篇帶動(dòng)多篇閱讀，這樣的教學(xué)方法不但對(duì)文本教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，提高了學(xué)生的理解能力，還豐富和拓展了他們的知識(shí)視野。而學(xué)生也能通過擴(kuò)展閱讀，掌握閱讀文言文的技巧和表達(dá)方式，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

例如，學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文，這是一篇文言文，同時(shí)也是一則寓言故事。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他一些文言文寓言故事，如《掩耳盜鈴》《狐假虎威》等，這不僅增加了學(xué)生的閱讀量，還幫助學(xué)生掌握了舉一反三的學(xué)習(xí)方法，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終身。

（六）利用改寫和擴(kuò)寫，加深學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用

“眼過千遍，不如手過一遍”，由此我們可以看出寫作的重要性。所以我們可以將寫作和文言文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如果想要讓小學(xué)生寫一篇文言文，還是有一定難度的，所以教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，運(yùn)用白話文進(jìn)行改寫或者仿寫。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，不僅鍛煉了自己的想象力、寫作力，還提高了自己對(duì)課文的深層次理解。更重要的是，教師通過學(xué)生的作文內(nèi)容，還能很好地檢測學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的掌握程度。可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并集中解決，這對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率也是很有幫助的，如《守株待兔》《精衛(wèi)填?！范伎梢赃M(jìn)行擴(kuò)寫和續(xù)寫的練習(xí)。

（七）巧用多媒體，讓文言文教學(xué)更有趣味

隨著科技的不斷發(fā)展，各種信息化教學(xué)手段被越來越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，視聽素材、動(dòng)畫視頻、互動(dòng)游戲等的使用，跨越時(shí)空距離，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高了課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，筆者先用多媒體展示若干橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同的美景，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺?，并且思考：同樣一座山，為什么?huì)出現(xiàn)不同的形狀呢？學(xué)生的話題一下就被打開了，從不同角度談了自己的理解，筆者順勢導(dǎo)出只緣身在此山中。最后，讓學(xué)生賞析了配樂朗誦，讓他們感受文言文的音韻美，在他們朗讀表演時(shí)，還給學(xué)生配了背景音樂讓學(xué)生也當(dāng)了一次小小的朗誦家。教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“文配畫”創(chuàng)造，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

品讀與感悟，是文言文閱讀能力有效提升的重要途徑。從他人到自己，從欣賞到感悟，從一個(gè)到一類，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在無形中得到了培養(yǎng)和提高。

（八）品鑒中領(lǐng)悟，傳承優(yōu)秀文化精髓

文言文是中華傳統(tǒng)文化的精髓，要提高文化自信，必須引導(dǎo)學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中理解中華傳統(tǒng)文化，落實(shí)審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的理解與傳承。例如，小學(xué)三年級(jí)下冊《守株待兔》，這則文言文本是一個(gè)耳熟能詳?shù)乃肮适隆＝y(tǒng)編教材以文言文的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生了解到這是一個(gè)從戰(zhàn)國末期流傳至今的故事，對(duì)悠久的中國歷史產(chǎn)生自豪感。此文言文編排精當(dāng)，言文并重，寄予了立德樹人的深意。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受祖國語言文字的魅力，感受中華文化的博大精深，對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生敬意。

總而言之，文言文的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而想要提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)和理解能力，還需要教師對(duì)不同文言文的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行剖析，針對(duì)重點(diǎn)來教學(xué)。同時(shí)采用靈活多樣的引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，自讀自悟，為其進(jìn)入初高中學(xué)習(xí)文言文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是作為語文教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

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作者簡介：陳冀華（1969—），男，漢族，陜西漢中人，陜西省漢中市中山街小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)和小學(xué)教育教學(xué)管理。

（責(zé)任編輯：董惠安）