茶文化下高校與幼兒園合作共同體構(gòu)建研究

周天甲，郝雪麗

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000）

茶文化作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的組成部分，在社會(huì)和教育領(lǐng)域中有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，是教育教學(xué)工作可具體應(yīng)用的對(duì)象，也是促進(jìn)教育融合的重要內(nèi)容。面對(duì)高校和幼兒園在構(gòu)建合作共同體中出現(xiàn)的各類問題，以特色的茶文化為主要培訓(xùn)內(nèi)容，可降低教師身份上的差異，使他們更加主動(dòng)的進(jìn)行溝通，完成學(xué)術(shù)和教學(xué)上的討論，為更好地解決合作上的問題提供幫助，同時(shí)促進(jìn)高校教師和幼兒園教師思想境界和道德素養(yǎng)的提升。

1 高校與幼兒園構(gòu)建合作共同體的主要阻礙

1.1 高校與幼兒園教育理念和文化上存在差異

由于教育體制和文化環(huán)境存在較大的差異，高校和幼兒園在合作中容易出現(xiàn)教育理念和文化上的意見不合。高校教育工作者以學(xué)術(shù)和理論知識(shí)教學(xué)為中心，重視對(duì)全新教學(xué)理念和方法的研究。而幼兒園作為實(shí)施基礎(chǔ)教育的領(lǐng)地，大多數(shù)幼兒教師對(duì)其沒有過多的關(guān)注。將更多的教育重心放置到日常管理中，自身沒有能力和精力對(duì)教研工作作出貢獻(xiàn)，使自身的教育經(jīng)驗(yàn)得不到有效積累，教學(xué)的視野也存在嚴(yán)重的局限。這種理念和文化上的存在的理解偏差，會(huì)使二者在構(gòu)建合作共同體的過程中，高校以及幼兒園的教學(xué)輔導(dǎo)過于專業(yè)，教師傳授的內(nèi)容存在一定的復(fù)雜性，幼兒園教師存在難以深度理解的問題。這種教學(xué)理念和文化上的阻礙，會(huì)使二者的溝通效率降低，教師之間難以形成合作的意識(shí)，無法進(jìn)行教育層面的深度思考。而在教師培訓(xùn)層面，高校教師實(shí)施的培訓(xùn)內(nèi)容集中在理論層面，具體的操作性不強(qiáng)。而幼兒園關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的問題，這種培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)使幼兒園出現(xiàn)抵制情緒，難以對(duì)高校教學(xué)理念和文化氛圍形成認(rèn)同，無法構(gòu)建和諧的共處關(guān)系。

1.2 高校與幼兒園缺少平等合作的關(guān)系

人才培養(yǎng)活動(dòng)和科研活動(dòng)作為高校主要工作內(nèi)容，社會(huì)中各類資源和教育理念的傾斜，使高校在教育領(lǐng)域中保持著明顯優(yōu)勢(shì)，有著前沿的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而幼兒園主要從事學(xué)生管理和日常保育工作，園內(nèi)的教研和學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，教師掌握的理論知識(shí)不全面，與高校向比較有著教學(xué)上的劣勢(shì)。這種差異導(dǎo)致二者在合作過程中，高校教師以高姿態(tài)進(jìn)入到培訓(xùn)活動(dòng)中，對(duì)幼兒園教師提供的指導(dǎo)和幫助，幼兒教師只能被動(dòng)的接受，無法對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容展開交流和探討，容易在合作中形成上下級(jí)的關(guān)系，不但影響合作的質(zhì)量，也阻礙傳統(tǒng)茶文化的融入。實(shí)質(zhì)上，高校所實(shí)施的教育培訓(xùn)工作，以教學(xué)理論的講解和示范為主，幼兒園老師獲得的收獲較少。這種缺少對(duì)幼兒教育的關(guān)注，使高校教育教學(xué)的融入存在脫離現(xiàn)實(shí)情況的問題。二者難以形成相互認(rèn)同的關(guān)系，造成在既不平等又缺少互動(dòng)的情況下構(gòu)建合作機(jī)制，所形成的合作育人效果達(dá)不到預(yù)期，違背二者構(gòu)建共同體的初衷，也無法向幼兒教育領(lǐng)域中傳遞更多的茶文化理念，造成我國(guó)基礎(chǔ)教育難以實(shí)現(xiàn)蛻變，高等教育也不能積累更多的資源和教學(xué)新理念。

2 茶文化下高校與幼兒園合作共同體構(gòu)建路徑研究

2.1 融合茶文化元素建立雙方平等關(guān)系，確保合作共同體持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行

在茶文化下，積極融合茶文化元素，建立高校與幼兒園合作共同體，可通過以共同發(fā)展的愿景為基礎(chǔ)，在對(duì)教師價(jià)值、專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、文化認(rèn)知等教育方面，促使高校與幼兒園教師達(dá)成共識(shí)，以形成相同發(fā)展愿景與茶文化體系，促進(jìn)雙方文化理念融合，確保合作共同體持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行。首先，在茶文化理念的融合過程中，幼兒園教師應(yīng)充分吸收高校專業(yè)理論知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，尋找高校茶文化教育中存在的契合點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)、研究意識(shí)、指導(dǎo)策略中增強(qiáng)創(chuàng)新。其次，高校教師也應(yīng)將茶文化相關(guān)實(shí)踐教育，積極引進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐教育目標(biāo)，并鼓勵(lì)幼兒園教師參與其中。比如，針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的高校茶文化教育課程，可由雙方教師共同承擔(dān)。通過聘請(qǐng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、茶文化教育經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師到高校課堂授課。充分發(fā)揮高校教師理論優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合幼兒園教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體現(xiàn)高校與幼兒園茶文化深度融合，有效保障合作共同體在茶文化下得以持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行。

2.2 融合茶文化元素搭建資源互補(bǔ)平臺(tái)，進(jìn)一步拓展共同合作的空間

在茶文化下搭建高校與幼兒園合作資源互補(bǔ)平臺(tái)，可通過融入茶文化元素，推動(dòng)高校與幼兒園教育互補(bǔ)互助，相互促進(jìn)，更高效的促進(jìn)高校與幼兒園教育教學(xué)改革創(chuàng)新。首先，高校應(yīng)依托茶文化資源互補(bǔ)平臺(tái)，為幼兒園教育教學(xué)改革提供重要平臺(tái)。比如，通過定期在高校內(nèi)部組織開展專題講座、實(shí)踐演練、案例分析、教研教改等豐富教學(xué)形式，將幼兒園教育課程、專業(yè)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)與重組，由校內(nèi)外高校教育工作者、教育專家、名師等為幼兒園提供專業(yè)化的茶文化教育方案，使之充分了解高校茶文化教育新理念和教學(xué)技能。其次，依托專業(yè)實(shí)踐共同體平臺(tái)，由幼兒園為高校教育改革提供茶文化教育元素?？赏ㄟ^鼓勵(lì)高校專業(yè)課教師定期到幼兒園內(nèi)，參觀了解幼兒園茶文化教育活動(dòng)，參與幼兒園教育教學(xué)過程，了解幼兒園一日的生活，并協(xié)同幼兒園教師組織和觀摩不同領(lǐng)域的茶文化教育教學(xué)活動(dòng)。以此來豐富高校教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其教學(xué)實(shí)踐能力，豐富自身理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體系。此外，還需要以合作互助為基礎(chǔ)，增強(qiáng)高校與幼兒園雙方教師的科研互動(dòng)，有利于雙方合作開展茶文化相關(guān)課題研究。在此過程中，高校教師可根據(jù)幼兒園茶文化課程與教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，確立科研課題，邀請(qǐng)幼兒園教師參與其中，雙方共同開展研究。通過合作研究課題取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自教育優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到最佳的科研效果。

2.3 融合茶文化元素強(qiáng)化師資培訓(xùn)力度，打造高文化的專業(yè)師資隊(duì)伍

在茶文化下積極構(gòu)建高效與幼兒園合作共同體，應(yīng)注重結(jié)合茶文化元素強(qiáng)化師資培訓(xùn)力度，加強(qiáng)教師對(duì)茶文化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高師資隊(duì)伍茶文化教育水平。并通過踐行與實(shí)際不斷推動(dòng)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平、知識(shí)素養(yǎng)的提高和完善，成為高素質(zhì)、高文化師資隊(duì)伍，為合作共同體的開展，提供人力資源保障。首先，應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)茶文化的宣傳弘揚(yáng)力度，借助新媒體與傳統(tǒng)媒體平臺(tái)，如微信、微博、抖音、電視新聞、報(bào)紙等媒介，加強(qiáng)茶文化宣傳與弘揚(yáng)力度，講解在高校與幼兒園合作共同體構(gòu)建中，融入茶文化元素的價(jià)值、優(yōu)勢(shì)與意義。并呼吁廣大教育工作者將強(qiáng)對(duì)茶文化元素的自覺學(xué)習(xí)和研究，以豐富自身茶文化知識(shí)體系，得到專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。其次，應(yīng)定期組織開展以茶文化為主題的學(xué)術(shù)座談會(huì)、學(xué)術(shù)比拼大賽、演講比賽等。鼓勵(lì)高校教師與幼兒園教師共同參與其中，展開茶文化辯論，積極交流和溝通彼此意見、思想與建議，并從中汲取他人優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)體性與公共性相統(tǒng)一。引導(dǎo)雙方在交流、實(shí)踐與反思中逐漸形成實(shí)踐性知識(shí)，提升實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)教育研究的實(shí)踐價(jià)值。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)高校教師深入幼兒園教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，感受幼兒園教育中存在的濃厚茶文化元素，并將高校教育中蘊(yùn)含的茶文化元素代入幼兒園真實(shí)教育實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)高校和幼兒園茶文化教育問題的研究，以此來促使其在不斷探索、研究與解決過程中，得到成長(zhǎng)和發(fā)展，成為合作共同體需要的高文化專業(yè)師資隊(duì)伍。

總而言之，高校和幼兒園構(gòu)建合作共同體作為全面優(yōu)化教師職業(yè)素養(yǎng)的重要舉措，二者在踐行合作的過程中，由于二者教學(xué)理論和知識(shí)水平存在較大差異，造成合作中容易出現(xiàn)關(guān)系不平等、教學(xué)理念傳遞不到位、教學(xué)培訓(xùn)效果不佳等問題，嚴(yán)重阻礙著合作的深入。為解決這類問題，以我國(guó)傳統(tǒng)茶文化為特色，借助文化來消解二者存在的矛盾，使教師之間有著可以溝通的話題，同時(shí)也保障教學(xué)培訓(xùn)工作更具有可操作性，幼兒園教師能夠在茶文化中了解更多職業(yè)必備的素養(yǎng)，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而逐步提升自身的教育水平，凸顯二者構(gòu)建合作共同體的價(jià)值和意義。