發(fā)掘課文資源落實(shí)語文要素

蔡剛枝

統(tǒng)編本教材所設(shè)計(jì)的語文要素是基于學(xué)生內(nèi)在語文能力發(fā)展體系的，因此所選擇的課文也與語文要素相關(guān)，蘊(yùn)藏著與語文要素相關(guān)的重要價(jià)值資源。教師在落實(shí)語文要素之初，就要圍繞體現(xiàn)單元語文要素的價(jià)值點(diǎn)，開掘相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的能力。四年級(jí)上冊第一單元《觀潮》一文所在單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，那這篇課文中究竟蘊(yùn)藏著哪些資源能夠?yàn)槁鋵?shí)這一語文要素而服務(wù)呢？

一、解讀結(jié)構(gòu)，感受作者展現(xiàn)自然之美的精妙構(gòu)思

“感受自然之美”，編者所對應(yīng)選擇的課文都應(yīng)該是描寫自然景色的，《觀潮》自然也不例外。從自然科學(xué)的角度來看，錢塘江大潮是一個(gè)發(fā)展變化的過程，與一般景點(diǎn)相比，這樣的自然之景絕不是一成不變的，這就決定了作者的寫作與構(gòu)思，應(yīng)該以動(dòng)態(tài)化的方式，針對潮起到潮落的整個(gè)經(jīng)過，進(jìn)行全面展現(xiàn)與描寫。

從文本的整體架構(gòu)來看，作者開篇就以簡單的一句話作為第1自然段：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！边@一句不僅可以作為整篇課文描寫的中心句，同時(shí)一個(gè)“奇”字，也充分體現(xiàn)了錢塘江大潮的特點(diǎn)，這也成為了作者后面展開深入細(xì)致描寫的重要抓手。課文的最后一個(gè)自然段，讓原本奔涌不息的大潮靜靜停止了下來?！斑^了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜?？纯吹滔?，江水已經(jīng)漲了兩丈來高了?！弊鳛闈q潮最后的結(jié)果，不僅使得整篇文章一脈相承，同時(shí)也與前文形成了強(qiáng)烈且鮮明的呼應(yīng)。

再細(xì)看中間的三個(gè)自然段，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在描寫潮水發(fā)展的過程時(shí)，完全依照時(shí)間的順序，這與潮水發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程有著緊密的聯(lián)系。課文第2自然段一開始，作者先交代了“農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日”，然后直接揭示了開始的時(shí)間“這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)”。如果將觀潮作為一件事情的話，這樣的交代同時(shí)還不著痕跡地將事情的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等相關(guān)要素也呈現(xiàn)出來。

文本的結(jié)構(gòu)，看似與本單元的語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”并沒有太大的聯(lián)系，但通過對文本結(jié)構(gòu)的洞察，學(xué)生能夠與作者形成深入對話，并了解作者的整體構(gòu)思，對于學(xué)生想象大潮的畫面能夠起到輔助作用，同時(shí)能提升學(xué)生的謀篇布局能力。

二、解讀發(fā)展，感受作者展現(xiàn)自然之美的層次階梯

對于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的場景而言，作者不僅要清晰地交代不同的時(shí)間段，更為重要的是凸顯不同時(shí)間段里潮水漲起來的重要特征。因此，教師在解讀完整篇文章的結(jié)構(gòu)之后，就要將解讀的關(guān)注點(diǎn)聚焦在不同時(shí)間段的特征上。

先看課文的第2自然段，由于是剛剛開始，作者對錢塘江的描寫就極富針對性。如“寬闊的錢塘江”“橫臥”“江面很平靜”“越往東越寬”“籠罩著一層蒙蒙的薄霧”……這一系列的語句，將大潮來臨之前，錢塘江的狀態(tài)和特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，尤其展現(xiàn)了江面平闊的靜謐之美。此時(shí)的狀態(tài)，就與即將到來的大潮形成了鮮明的對比。按照常理來看，此時(shí)錢塘江大潮還沒有真正到來，并不屬于題目中“觀潮”的范疇，但作者仍舊將其作為一個(gè)重要的內(nèi)容，展開了細(xì)致而生動(dòng)的描寫，其目的就是要與后來大潮來臨所形成的畫面形成鮮明對比，從而借助于巨大的落差感和對比，達(dá)到震撼人心的表達(dá)效果。同時(shí)，作為一篇展現(xiàn)動(dòng)態(tài)景色的散文來說，作者在構(gòu)思時(shí)除了設(shè)定了時(shí)間線索之外，同時(shí)呈現(xiàn)出“潮來前”“潮來時(shí)”“潮來后”三個(gè)核心模塊，從這個(gè)角度來看，第2自然段就尤為必要。

以此類推，第3自然段著重描寫了潮水初起時(shí)的狀態(tài)，一開始先用“隆隆的響聲”“悶雷滾動(dòng)”等描寫聲音的詞語，預(yù)示著大潮即將來臨。雖然在一開始還看不出有什么變化，但隨著“響聲越來越大”，東邊水天相接的地方“出現(xiàn)了一條白線”。緊接著第4自然段，作者繼續(xù)以這條白線為抓手，將其變化細(xì)膩而生動(dòng)地展現(xiàn)了出來：從一開始的“一條白線”到“逐漸拉長”，然后“變粗”，最后直至“橫貫江面”。到了最高峰時(shí)，“白浪翻滾”“形成了一堵兩丈多高的水墻”。這樣的變化極具畫面感，是引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)本單元語文要素“邊讀邊想象畫面”的重要資源。寫作至此，作者似乎意猶未盡，又分別從外形和聲音兩個(gè)層面入手。先看外形，作者以比喻的手法，將巨浪比喻成“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象其“浩浩蕩蕩地飛奔而來”的畫面;再看聲音，作者又以夸張的手法，展現(xiàn)其“山崩地裂”的狀態(tài)，則可以想象其“被震得顫動(dòng)起來”的樣子。最后第5自然段，雖然篇幅不長，但前后對比的味道異常強(qiáng)烈，先從“漫天卷地般涌來”和“江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼”展現(xiàn)了錢塘江大潮的壯觀，然后以“過了好久”，描寫了退潮之后“恢復(fù)了平靜”，不僅預(yù)示著一次漲潮結(jié)束，還宣告這次的“觀潮”活動(dòng)告一段落。

縱觀這篇文章，作者依照不同的時(shí)間段，將“觀潮”的整個(gè)活動(dòng)劃分為三個(gè)不同的狀態(tài)，且在描寫時(shí)確定了不同的層次，使得整篇文章不僅結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，也為學(xué)生一邊讀一邊想象畫面提供了基礎(chǔ)。

三、解讀語言，品味作者展現(xiàn)自然之美的遣詞造句

語文教學(xué)就是“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”。統(tǒng)編本教材所編選的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，語言表達(dá)不僅規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，還生動(dòng)形象，是培養(yǎng)學(xué)生感知和表達(dá)能力的重要范例。因此，對于這篇課文的解讀，無論如何都不能繞開文本的語言。

首先，作者充分運(yùn)用了對比的手法，以前后差異鮮明的語言，形象地展示出潮來之前的幽靜、潮來之時(shí)的壯觀和潮退之后的平靜。解讀文本就需要從這些前后富有變化的語言入手。如潮來之前“江面平靜”“籠罩薄霧”，潮來之時(shí)“齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”“飛奔而來”“山崩地裂”“顫動(dòng)起來”以及潮退之后的“恢復(fù)平靜”。前后三個(gè)階段，差異如此巨大，更加有利于學(xué)生借助這些語言想象潮水的畫面，提升言語實(shí)踐能力。此外，文中對比手法的運(yùn)用，還體現(xiàn)在對觀潮群眾的描寫上，這一點(diǎn)看上去與“潮水”無關(guān)，卻能起到側(cè)面烘托的作用。如第2自然段中，人們“昂首東望”，一個(gè)“等著”“盼著”，就將人們內(nèi)心的焦急與渴望展現(xiàn)得淋漓盡致;而到了第3自然段，人們的狀態(tài)完全不一樣了，“人聲鼎沸”足見人們的興奮和當(dāng)時(shí)場面的喧鬧，“潮來了”的相互轉(zhuǎn)告，更將人們的激動(dòng)之情生動(dòng)地展現(xiàn)了出來，而個(gè)個(gè)都“踮著腳”，更具有鮮明的畫面感。這種前后變化，正是因?yàn)樽髡呓柚诉@一側(cè)面烘托的視角，與來潮之后的變化形成了相得益彰的聯(lián)系，可謂一舉兩得。

其次，作者在言語形式的運(yùn)用上可謂匠心獨(dú)運(yùn)。描寫錢塘江大潮的迅疾、壯觀，除了修辭手法和精妙詞語的運(yùn)用，同時(shí)還與相匹配的句式形成呼應(yīng)。如潮水剛起，對于“一條白線”的描寫，作者就采用了簡潔的語言和極短的句式展開描寫，比如“拉長”“變粗”和“橫貫江面”等，主要就是為了與當(dāng)時(shí)“白線”的變化形成呼應(yīng)。因此，無論是朗讀，還是就此想象，都不應(yīng)該過于拖沓，否則就與作者意欲展現(xiàn)出來的畫面感和動(dòng)態(tài)感不相符合。再如為了凸顯高潮時(shí)的迅猛，作者在描寫外形和聲音時(shí)，還采用了對仗的句式，分別用不同的比喻以及形成的畫面，從不同的維度展現(xiàn)出鮮活的畫面。這種對仗式的語句，從形式以及所形成的氣勢上，與語言文字的內(nèi)容形成了對接，更形成了鮮明的表達(dá)合力，起到了較好的表達(dá)效果。

經(jīng)典文本所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值是豐富的，更是鮮明的，但并不意味著教師就可以隨意選擇，而需要與語文要素對接，找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，深入發(fā)掘課文資源，提升學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

（作者單位：江蘇淮安市廣州路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟