讀寫結合有妙招

黃淑平

讀是對課文的理解，寫是對閱讀的感悟。在教學中，讀和寫是相互關聯(lián)的兩種學習方式，讀寫結合串起了教學活動的諸多要素。以閱讀為基礎，以表達為目的，讀寫結合能使學生在閱讀過程中積累語言、內化語言、感悟語言、遷移語言、運用語言，從而達到課標提出的“正確運用祖國語言文字”的要求。筆者在教學實踐中用心琢磨，在《觀潮》（四年級上冊）中采用了四個妙招，力求讓讀寫結合的教學效果達到最高境界。

一、積累語言，打牢表達的根基

語言之塔需要一磚一瓦逐層堆砌，沒有積累就難以奠定表達的根基。統(tǒng)編本教材中的選文為學生提供了大量的優(yōu)美詞句，教學時要提倡學生多朗讀、多想象、多摘抄、多背誦，有意識地創(chuàng)設寫作情境，讓學生在遣詞造句中練習表達。

《觀潮》一文主要記敘了觀看錢塘江大潮的盛況，語言生動，筆觸細膩，是學生積累美言佳句的好材料。教學時，筆者先讓學生讀通課文，說說理解了課文中的哪些詞語。有的學生從“橫臥”這個詞中感受到錢塘江非常寬闊、非常平靜;有的學生從“籠罩”這個詞中感受到錢塘江的江面上霧氣蒙蒙，猶如仙境一般美麗;有的學生從“人山人海”這個詞中感受到前來觀看錢塘江的人非常多;有的學生從“若隱若現(xiàn)”這個詞中感受到江邊幾座小山非常神秘;有的學生從“沸騰”這個詞中感受到人們看到潮水來了以后激動的心情;有的學生從“白浪翻滾”“浩浩蕩蕩”這些詞中感受到錢塘江潮水奔涌而來的壯觀場面;有的學生從“霎時”這個詞中感受到潮水奔騰的速度非?？?有的學生從“漫天卷地”“風號浪吼”這些詞中感受到錢塘江余波的驚心動魄……筆者出示跟這些詞語相對應的圖片，讓學生通過畫面深入理解這些詞語的意思，然后讓學生聯(lián)系生活實際，想一想在哪些情況中也可以用上這些詞語。學生馬上就聯(lián)想到自己在“十一”黃金周去黃山游玩的時候，看見山上的游客很多很多，就可用“人山人?！眮砻枋?聯(lián)想到夏天雷雨時的電閃雷鳴，就可用“山崩地裂”來形容;聯(lián)想到上課鈴聲一響，教室里就安靜下來了，可以用“霎時”來敘述。

通過朗讀課文，尋找詞語、理解詞語、使用詞語等方法，學生對課文中比較新鮮的詞語有了深刻的印象，在讀讀說說中積累好詞好句，給自己的語言庫里增添了新材料，逐步打牢表達的基礎。

二、把握脈絡，厘清表達的順序

把握課文的脈絡，教會學生如何快速抓住課文的表達順序進行表述，可以使學生從課文中習得有條理的表達方法，有利于學生在描述自己的見聞感受時，能仿照所學到的寫作順序去有條理地表達，提高語言表達能力。

《觀潮》屬于寫景類的文章，采用先總后分的結構形式，按照“潮來前—潮來時—潮去后”的順序對錢塘江大潮進行描寫。文章開頭只用一句話交代了錢塘江大潮的特點和地位，“天下奇觀”是統(tǒng)領全文的關鍵詞。第2自然段描寫了作者登上海塘大堤的所見，從江面、鎮(zhèn)海古塔、中山亭、觀潮臺、小山、觀潮的游客等方面描寫了潮來前的寧靜。第3、4自然段主要從聲音、樣子兩個方面描寫潮來時由遠而近的變化情況，循著“傳來響聲、出現(xiàn)白線、很快移來、橫貫江面、形成水墻、飛奔而來、響聲巨大”的線索，描摹了一幅有聲有色的壯觀畫卷。第5自然段描寫潮頭奔騰西去后江面恢復平靜的場景，整篇課文的結構非常清晰。課文中還有一些詞句也暗含了寫作順序，如“這一天早上”“午后一點左右”“過了好久”是從時間的推移上反映潮水的變化，“大家昂首東望”“頓時人聲鼎沸”“看看堤下”是從人物的表現(xiàn)上側面反映潮水的變化。通過梳理課文寫作順序，學生掌握了寫景文章的構段方式“先總后分”，還掌握了描寫景物的方法之一“按一定的順序寫”。然后結合自己學校的風景，思考如果向別人介紹自己美麗的校園，應該按什么順序來描寫。學生首先想到了校園的特點是美麗整潔，然后就仿照課文第1自然段的方法概括介紹：“我們的學校坐落在街心花園的旁邊，校園一年四季都很美麗整潔?！痹侔凑沾合那锒捻樞蚪榻B校園的優(yōu)美環(huán)境。

通過研讀統(tǒng)編本教材，筆者發(fā)現(xiàn)有很多課文都非常適合成為指導學生寫作的范例。在學習課文的時候從課文中梳理寫作順序，提取寫作要領，讓學生在閱讀過程中仿照課文寫一寫，教學效果特別好。

三、品味寫法，習得表達的技巧

為了增強表達的效果，課文中往往會使用一些表現(xiàn)手法，如對比、襯托、前后照應等為作品增色。在閱讀教學中，教師就要善于抓住其中的“閃光點”，引導學生去體會、去感悟語言帶來的巨大魅力，指導學生靈活運用這些表達技巧，提高表達能力。

《觀潮》有兩處描寫了江面的平靜，分別在第2自然段和第5自然段。讓學生找出兩處“平靜”以后，想一想它們的意思是否相同，提示學生要聯(lián)系語境去思考。第一處“平靜”是在大潮到來之前，寬闊的江面在早晨陽光的照耀下波光粼粼，在平靜中給游客帶來心曠神怡的感覺，潮來前的平靜似乎是在蓄勢待發(fā);第二處“平靜”是在退潮以后，是在“風號浪吼”后好久，江水已經漲了兩丈來高之后的平靜，漲潮給游客帶來的是驚心動魄的感覺，潮退后的平靜仍舊讓游客覺得潮頭余勢猶存。通過對比兩處的“平靜”，學生習得了作者在描寫觀潮時的表達技巧，筆者就順勢讓學生想想自己的生活經歷中有沒有發(fā)生過相似的情形。有些學生就想到了自己早晨上學的時候輕松地哼著歌兒，在學校里考試得到了好成績，晚上放學的路上也是哼著歌兒，雖然都是哼著歌，但是很明顯，放學時的心情要比上學時的心情更愉快。此時讓學生學著課文的寫法把自己的快樂經歷寫一寫，學生就會寫得非常順手。

當然，課文中的描寫方法還有很多，課堂上通過仔細品讀以后可以使學生習得更多的表達技巧，同時，課堂上的及時練寫也會使學生所學的知識更加扎實。

四、關注留白，延伸表達的領域

留白原本是中國藝術作品創(chuàng)作中常用的一種方法。在語文中指的是寫文章時特意留出的空白內容，目的是為了給讀者留下懸念，引發(fā)思考。課堂教學中關注留白，引導學生發(fā)揮想象，恰當?shù)亟o課文補白，也能提高學生的表達能力。

如《觀潮》的第3自然段中，當遠處傳來隆隆的響聲時，“頓時人聲鼎沸”，觀潮的人們都在說些什么呢？當潮頭涌來，聲勢浩大時，觀潮的人們又會說些什么？當潮頭西去，看到漲了兩丈來高的江水，觀潮的人們還會說些什么？讓學生假設自己就是游客，選擇一處寫一寫。有的學生抓住“未見其景只聞其聲”的情景來補白：“聽到轟隆隆的聲音，游客們都激動得踮起了腳，為了想看到潮水的風貌，不時有人從人群里蹦跳一下。我也按捺不住激動的心情，坐到了爸爸的肩膀上翹首東望?！庇械膶W生抓住潮來時的壯觀情景來補白：“我站在最佳的觀潮位置上，突然，一排巨浪就像一輛輛巨型的白色裝甲車轟隆隆地開過來，那卷起的浪潮就像戰(zhàn)場上揚起的塵土，與高高的天空連成一體，分不清哪里是天，哪里是浪！浪潮越來越近，潮聲也越來越大，仿佛千萬臺馬達同時轉動發(fā)出巨大的轟鳴聲。我還在觀賞這一浪頭的雄偉景觀，只見后面的浪頭又蜂擁而至，你推我擠，一浪高過一浪，充滿了整個天地間?！庇械膶W生則在課文的最后進行補白：“看著堤岸下余波未平的江面，我不禁想起了蘇軾寫的詩句‘八月十八潮，壯觀天下無。的確，錢塘江大潮的場面太讓人震撼了！”

通過補白，學生把自己的閱讀感受表達了出來，既反映了學生的閱讀能力，又體現(xiàn)了學生的書面表達能力。因為學生的補白各不相同，課堂上在學生寫完后，可以采用小組學習的方式進行交流，互相借鑒，取長補短，更好地提高學生的表達能力。

課堂是學生理解和運用語言文字的舞臺，在這個精彩的舞臺上，教師就要想出妙招帶領學生多讀多寫，讓學生在讀寫結合中提高語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市五里樹小學）

責任編輯 張 艷