“微習(xí)作”助力學(xué)生習(xí)作能力提升

毛東輝

提及習(xí)作，尤其是寫(xiě)較長(zhǎng)篇幅的習(xí)作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)生的作品，要么一味滿(mǎn)足篇幅的要求，使得語(yǔ)言冗長(zhǎng);要么內(nèi)容不具體，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不生動(dòng)，缺少畫(huà)面感。這樣的習(xí)作沒(méi)有真情實(shí)感，讀起來(lái)味同嚼蠟。

面對(duì)這樣的一種窘境，教師在習(xí)作教學(xué)中可以引入微習(xí)作這種形式，幫助學(xué)生從容習(xí)作。所謂微習(xí)作，就是微型習(xí)作，是以自由的形式、短小的篇幅、凝練的語(yǔ)言反映生活的一種習(xí)作方式。它可以是一個(gè)細(xì)節(jié)的微妙展示，也可以是一段對(duì)話(huà)、一處風(fēng)景、一個(gè)場(chǎng)面的片段練習(xí)，還可以將長(zhǎng)篇習(xí)作分“塊”微寫(xiě)，形式靈活多樣，耗時(shí)少，可即時(shí)交流、評(píng)價(jià)、修改，因此實(shí)用性較強(qiáng)。那么，如何有效指導(dǎo)學(xué)生微習(xí)作，使其小而精，精而深，最終能輕松習(xí)作呢？

一、觀察生活，定點(diǎn)“微”寫(xiě)

微習(xí)作的起點(diǎn)是真實(shí)的生活。教師可以要求學(xué)生關(guān)注生活點(diǎn)滴，品味生活滋味，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。但因?yàn)樯钇降?，學(xué)生往往難以將轉(zhuǎn)瞬即逝的畫(huà)面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，或者不經(jīng)意間忽略過(guò)去的經(jīng)歷，導(dǎo)致習(xí)作泛泛而談，重點(diǎn)不突出。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生定格生活畫(huà)面，學(xué)會(huì)觀察，然后聚焦細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢，定點(diǎn)“微”寫(xiě)。

剛剛起步時(shí)，教師先讓學(xué)生采擷生活中的一些亮點(diǎn)，把它用手機(jī)拍下來(lái)，接著觀察照片，進(jìn)行微習(xí)作練習(xí)。如一位學(xué)生跟著爸爸媽媽去餐館享用美食，他用手機(jī)拍下了自己最?lèi)?ài)吃的“京醬肉絲”這道菜。習(xí)作時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，調(diào)動(dòng)多種感官，還原當(dāng)時(shí)用餐時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感：“菜端了上來(lái)，瓷盤(pán)中央放著醬紅色的肉絲，周?chē)帕兄粭l條又細(xì)又短的青色小蔥和黃瓜。一旁的蒸籠里放著一打米黃色的圓圓的薄麥餅，看上去就讓人眼饞，還有一股誘人的氣息撲面而來(lái)，真是讓人食欲大開(kāi)、垂涎欲滴。我迫不及待地拿起一張薄餅，攤開(kāi)在手心，放上肉絲、小蔥和黃瓜，豎著卷成一個(gè)圓筒。一口咬下去，勁道十足，口感分明?！痹偃缫晃粚W(xué)生拍下了當(dāng)?shù)氐罔F一號(hào)線(xiàn)全線(xiàn)通車(chē)時(shí)站臺(tái)上人山人海的一幕。他觀察照片中形形色色的人物，加上時(shí)間、事件及自己的感想寫(xiě)道：“今天是一個(gè)值得慶祝的日子，因?yàn)榈罔F一號(hào)線(xiàn)全線(xiàn)開(kāi)通了。坐地鐵的人可真多呀，有一家老小集體出動(dòng)的，有結(jié)伴出游的年輕人，還有金發(fā)碧眼的外國(guó)人……站臺(tái)上是人頭攢動(dòng)。地鐵出行準(zhǔn)時(shí)、快捷、方便，讓我們的生活變得更美好！”

久而久之，學(xué)生習(xí)作時(shí)不用拍照也能定格某一個(gè)生活畫(huà)面，學(xué)會(huì)觀察生活中的精彩瞬間，準(zhǔn)確抓住細(xì)節(jié)，可以對(duì)表現(xiàn)人物的細(xì)小動(dòng)作，對(duì)景物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)。只有這樣，生活中的一段經(jīng)歷、一絲感觸，自然界的一朵鮮花、一只飛鳥(niǎo)都有可能讓學(xué)生心有所動(dòng)，從而把生命的內(nèi)在訴求變成習(xí)作。

二、習(xí)得寫(xiě)法，隨文“微”練

教材中包含了生動(dòng)豐富的文字美、變化有致的結(jié)構(gòu)美以及動(dòng)人心魄的形象美，這無(wú)疑是學(xué)生微習(xí)作的最好范本?！半S文微練”就是將閱讀和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，基于課文經(jīng)典句段、謀篇布局的章法等，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。教師巧妙切入，設(shè)置可以進(jìn)行“微習(xí)作”的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生遷移仿寫(xiě)，從而習(xí)得寫(xiě)法，錘煉語(yǔ)言。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的教學(xué)，教師提前布置學(xué)生仔細(xì)觀察一種自己喜歡的植物，通過(guò)拍照將它定格，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。課堂里，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先整體描寫(xiě)“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的”，然后使用“有的……有的……有的……”的句式以及富有動(dòng)感的詞語(yǔ)，具體描寫(xiě)荷花的不同形狀及特征。學(xué)生隨文習(xí)得“怎么寫(xiě)”之后，觀察課前所拍的植物照片，進(jìn)行微習(xí)作。一位學(xué)生這樣寫(xiě)迎春花：“迎春花擔(dān)心人們等得太急，淡黃的花朵在枝干還未長(zhǎng)葉時(shí)就欣然怒放。一朵朵迎春花排列在長(zhǎng)長(zhǎng)的枝干上，一條條垂掛下來(lái)，像一道金黃的瀑布。走近細(xì)看，有的還是花苞，分散在綠枝條上，星星點(diǎn)點(diǎn);有的低著頭，微微綻開(kāi)花瓣;有的花瓣全展開(kāi)了，露出鮮黃的花蕊。多么迷人的迎春花啊！”

閱讀是汲取，習(xí)作是傾吐。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助教材，聯(lián)系生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，錘煉學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思布局、組織語(yǔ)言、邏輯思維等能力，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、提升立意，“微”言大義

微習(xí)作不僅要讓學(xué)生能細(xì)致入微地刻畫(huà)生活中的某一點(diǎn)，遷移運(yùn)用課文中的規(guī)范語(yǔ)言和獨(dú)特表達(dá)，還要讓學(xué)生能著眼細(xì)微處，多角度地對(duì)看似微不足道的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)、捕捉、提煉和加工，從而挖掘出其深層的內(nèi)涵，也就是能見(jiàn)微知著，以小見(jiàn)大，展示學(xué)生觀察生活的視角，喚起心靈深處的真實(shí)情感，展示個(gè)性化的想法，真正體現(xiàn)“言為心聲”。

一次微習(xí)作教學(xué)，學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官寫(xiě)櫻花：“今天，我去了海曙公園玩，那里的櫻花可漂亮了，枝丫上密密麻麻都是櫻花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一樹(shù)的雪白。走近一瞧，櫻花有五片花瓣，花瓣是白色的，花蕊是粉紅色的。微風(fēng)吹過(guò)，滿(mǎn)樹(shù)的花瓣紛紛飄落下來(lái)，讓人仿佛置身于仙境一般。我愛(ài)櫻花！”

教師肯定學(xué)生從形、色及自己的感覺(jué)等角度具體描繪了看到的櫻花，繼而引導(dǎo)學(xué)生：“看著櫻花飄落，你想到了什么？”學(xué)生一番沉思后，回答道：“一陣微風(fēng)拂過(guò)，櫻花紛紛飄落，它似乎不留戀枝頭，也不憂(yōu)慮命運(yùn)，仿佛在尋覓自己新的歸宿！”“‘落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。一片片櫻花飄落下來(lái)，投入大地母親的懷抱，它們是在為來(lái)年付出自己的生命?！?/p>

學(xué)生的描寫(xiě)不再膚淺，而是賦予了一片片小小的櫻花靈性和韻味，也展示了學(xué)生對(duì)櫻花飄落這一自然現(xiàn)象的個(gè)性化認(rèn)識(shí)：感嘆生命的短暫，贊美樂(lè)觀向上和默默奉獻(xiàn)的精神。

微習(xí)作不僅在于練筆與積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓學(xué)生對(duì)事物、對(duì)世界、對(duì)文字保持一顆敏感的心，為表達(dá)思想、提升思維、傳遞文化而習(xí)作。久而久之，學(xué)生就能夠想得深，想得遠(yuǎn)，于細(xì)微深處寫(xiě)出自己的情感與見(jiàn)解。

四、化整為零，積“微”至著

微習(xí)作旨在提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)思維和情感的發(fā)展，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)一篇文章，教師可以緊扣主題，把文章化整為零，即分解成幾個(gè)點(diǎn)或若干個(gè)畫(huà)面，針對(duì)每一個(gè)畫(huà)面進(jìn)行微習(xí)作，然后按一定謀篇布局的方法把它們串聯(lián)起來(lái)，組合成一篇完整的文章。

四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元要求寫(xiě)游記，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)明顯有些困難。此時(shí)，教師降低習(xí)作要求，先不讓學(xué)生寫(xiě)完整的習(xí)作，而是引導(dǎo)學(xué)生確定3～4處印象深刻的景點(diǎn)，觀察這些景點(diǎn)有哪些景物。接著，對(duì)這些景物進(jìn)行微習(xí)作。如一位學(xué)生參觀天一閣，確定了四處印象深刻的景點(diǎn)：大門(mén)、大門(mén)內(nèi)的院落、東明草堂、天一閣藏書(shū)樓。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序?qū)拔锓謩e進(jìn)行微習(xí)作。在描寫(xiě)四處景物后，分別在自然段的開(kāi)頭加上“走出停車(chē)場(chǎng)，便來(lái)到大門(mén)口”“一跨進(jìn)大門(mén)，院中央有一尊雕像”“沿著鵝卵石鋪成的小路往前走，就來(lái)到了東明草堂”等表示游覽順序的句子，從而巧妙地把這些微片段串聯(lián)起來(lái)。推而廣之，寫(xiě)人、記事、狀物等習(xí)作也可以這樣，先確定寫(xiě)哪幾個(gè)點(diǎn)，然后對(duì)每個(gè)點(diǎn)進(jìn)行微習(xí)作，這樣學(xué)生就能抓住一點(diǎn)展開(kāi)具體細(xì)致的描寫(xiě)，而且能夠抓住事物的特征，寫(xiě)出來(lái)的東西自然有血有肉，給人以豐滿(mǎn)的感覺(jué)。

教師從整體出發(fā)，把習(xí)作分成幾個(gè)點(diǎn)，利用微習(xí)作的短小特征吸引學(xué)生的關(guān)注力，減輕學(xué)生習(xí)作的心理壓力，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。這樣循序漸進(jìn)，再適當(dāng)運(yùn)用謀篇布局的方法，積“微”至著，學(xué)生就能完成一篇大習(xí)作。

微習(xí)作因其形式靈活、表達(dá)自由，可以真切反映學(xué)生所見(jiàn)、所聞、所思、所感，所以學(xué)生能夠消除畏懼心理，懷著一種輕松的心態(tài)去習(xí)作。同時(shí)，微習(xí)作耗時(shí)少，可操作性強(qiáng)，指導(dǎo)即時(shí)，更具針對(duì)性，有助于學(xué)生提升思考的能力，改善語(yǔ)言的表達(dá)。通過(guò)微習(xí)作，學(xué)生定會(huì)愛(ài)上習(xí)作，讓思想和情感在筆端自由、活潑地流淌。

（作者單位：浙江寧波市江北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍