語言學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計與教學(xué)策略

沈建忠 徐飛

編者按

統(tǒng)編高中語文必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”是“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群在教材中的具體落實，以語文活動實踐為主，將詞語作為學(xué)習(xí)對象，設(shè)計學(xué)習(xí)活動任務(wù)。這樣的編排設(shè)計給教師教學(xué)提供了較大的發(fā)揮空間，同時也帶來了不少挑戰(zhàn)。本期關(guān)注圍繞這一單元的教學(xué)設(shè)計策略及其實施組織了三篇文章。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室沈建忠、江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校徐飛分析了本單元的編寫思路及語言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計原則，從整體化、活動化、意義化、自主化四個方面提出語言學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。廣東省江門市五邑大學(xué)第一附屬中學(xué)羅小容分析了本單元的設(shè)計思路、目的及教學(xué)現(xiàn)狀，并對“一體化”教學(xué)設(shè)計作了探索。北京師范大學(xué)文學(xué)院白如、吳欣歆以本單元第二部分“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”為例，具體介紹了組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識基礎(chǔ)、操作方法及學(xué)習(xí)資源。希望這三篇文章對大家開展“詞語積累與詞語解釋”單元教學(xué)有所助益。

【摘要】統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第八單元“詞語積累與詞語理解”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置語言情境，設(shè)計具體任務(wù)。語言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的原則有：在語言實踐中習(xí)得語言，語感與語理協(xié)同發(fā)展，集中訓(xùn)練與隨文而教相結(jié)合。具體策略有：整體化略，活動化策略，意義化策略，自主化策略。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)習(xí)，情境任務(wù)，語感，語理

語言運用與人們的生活息息相關(guān)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》強調(diào)指出：“ 語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。”從文化人類學(xué)的角度講，語言使人區(qū)別于動物，語言使人成其為人。人類用語言來延續(xù)文明、創(chuàng)造文化，每一個個體也正是通過語言來認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識與技能、實現(xiàn)自身價值，通過語言來表達(dá)自我、與人交流。在語文課程中，語言運用則是語文核心素養(yǎng)之核心。語文學(xué)科有四大核心素養(yǎng)，語言無疑處于樞紐地位：語言是思維的工具，是文化的載體，是審美的依托。語文能力無外乎聽說讀寫，均離不開語言，“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”也都屬于言語活動。

在語言學(xué)習(xí)中，詞語積累與使用無疑是核心任務(wù)。顧振彪先生指出：“ 語匯是語言的根本。學(xué)生使用語言能力的高低，在相當(dāng)大程度上決定于掌握語匯能力的高低。國外甚至認(rèn)為，一名學(xué)生的智力能力同語匯量的多少成正比。從某種意義上說，中學(xué)生學(xué)語言，主要是擴充語匯，增強運用語匯的素養(yǎng)?！盵1]統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第八單元“ 詞語積累與詞語解釋”（以下簡稱“詞語單元”）集中指向語言學(xué)習(xí)，其教學(xué)實施須要認(rèn)真研究。

一、詞語單元的編寫思路

詞語單元是“ 語言積累、梳理與探究”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在教材中的具體落實?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將“語言積累、梳理與探究”作為一個獨立的任務(wù)群，并對其定位與價值作了如下說明：“ 本任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富語言積累、梳理語言現(xiàn)象的習(xí)慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情?！薄?語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。這充分說明了該任務(wù)群的重要性。在實施詞語單元的教學(xué)時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置語言情境，布置具體的語言積累、梳理任務(wù)，組織學(xué)生從課內(nèi)外的閱讀經(jīng)驗中積累豐富的詞語辨析和運用材料，梳理探究相關(guān)的語言運用規(guī)律，并將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中自覺運用相關(guān)的規(guī)律和策略。

本單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)會借助詞語“ 家族”、關(guān)注新詞語、掌握熟語等多種積累詞語的方法，不斷豐富自己的詞語倉庫;學(xué)習(xí)辨析古今詞義的方法，把握詞義變化的規(guī)律，認(rèn)識古今漢語的聯(lián)系和差異;學(xué)會通過不同方式，辨析詞義的細(xì)微差異，把握詞語用法，尤其是詞語之間的搭配技巧，理解詞義的概念義、感情色彩和語體色彩，能夠根據(jù)語境變化準(zhǔn)確運用詞語。作為綜合實踐活動單元，本單元共有三項內(nèi)容：學(xué)習(xí)提示，學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)資源。

“學(xué)習(xí)提示”是單元的引導(dǎo)性話語，由兩段文字組成，第一段指出本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二段交代本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)活動”即單元學(xué)習(xí)任務(wù)，本單元共設(shè)計了“豐富詞語積累”“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”“ 詞義的辨析和詞語的使用”三大學(xué)習(xí)任務(wù)。而在大的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)之下，又設(shè)計了小的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)。

“豐富詞語積累”這一大的任務(wù)下設(shè)計了三個小的學(xué)習(xí)任務(wù)，其內(nèi)在邏輯是：詞語不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，就像人類的“ 家族”一樣。了解這一特點后，就要一族一族地積累詞語，使詞語的積累更加高效。積累詞語，一方面要積累流傳下來的熟語，另一方面要積累在當(dāng)代出現(xiàn)的各類新詞語。詞語是不斷發(fā)展的，因此需要“ 把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”。這部分也安排了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，其內(nèi)在邏輯是：探究一個詞怎樣從最初的本義，通過一步步引申，最終變成多義詞的演變過程。在詞語發(fā)展歷程中，有詞義擴大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移和感情色彩變化等情況。把握古今詞義的不同，才能避免望文生義。豐富詞語的積累，把握古今詞義的演變，其最終目的是為了使用詞語。使用詞語的關(guān)鍵在于能辨析詞義，發(fā)現(xiàn)詞義的“ 微殊”，找到最恰當(dāng)?shù)哪莻€詞語。在“ 詞義的辨析和詞語的使用”中區(qū)分詞語間的細(xì)微差別，就成了恰當(dāng)使用詞語的關(guān)鍵。教材為此安排了四個任務(wù)，分別從詞義、用法、感情色彩和語體色彩四個角度去辨析詞義。這三組活動任務(wù)各有側(cè)重，第一組活動提示詞語積累的思路和方法，第二組、第三組活動提示學(xué)習(xí)古詩文和現(xiàn)代文時的要點。

學(xué)習(xí)本單元不可忽視“ 學(xué)習(xí)資源”，應(yīng)處理好學(xué)習(xí)資源類選文與單元指定任務(wù)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)“古今詞義”，可以聯(lián)系閱讀呂叔湘的《語言的演變》;學(xué)習(xí)“ 詞義的辨析和詞語的使用”，可以閱讀朱德熙的《詞義》;“ 資料摘編一組”，也對本單元的學(xué)習(xí)大有幫助。同時，教師還可以參考單元教學(xué)目標(biāo)，借助學(xué)習(xí)資源類選文開發(fā)新的學(xué)習(xí)活動。如《語言的演變》一文，結(jié)合《鄒忌諷齊王納諫》第一自然段，闡述了古今漢語的三種差別。教師可以讓學(xué)生借助這種方法分析該文剩余部分或其他文言篇目。此外，呂叔湘、朱德熙、張志公、葉圣陶、王力、塵元（陳原）等都是著名的語言學(xué)家，他們論述詞語的文章都很經(jīng)典，論說通透，是學(xué)生撰寫語言札記的范本。

二、語言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計原則

1. 在語言實踐中習(xí)得語言

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這就意味著語文學(xué)習(xí)要圍繞語言文字運用來進(jìn)行，同時應(yīng)在語文活動中加強語言運用的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語言文字的運用，不是要離開語文活動去死記硬背語言學(xué)的教條，而是要在運用中以解決問題為導(dǎo)向來積累語言運用的經(jīng)驗，形成對語言的理性認(rèn)識。

簡言之，語言運用能力，應(yīng)在語言運用的實踐中訓(xùn)練。

在設(shè)計語言實踐活動時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自我表達(dá)、與人交流，在語言運用中提升語言能力。西方語文教學(xué)將語言技能分成主動技能與被動技能兩種。主動技能即說、寫，又稱“產(chǎn)出性技能”;被動技能即聽、讀，又稱“非產(chǎn)出性技能”。這兩種技能雖然不能截然分開，但其重要性還是有差別的，說、寫這類“ 產(chǎn)出性技能”要優(yōu)于聽、讀這類“ 非產(chǎn)出性技能”。前者作為終極性技能，將涵蓋、帶動后者，使聽、讀技能同步發(fā)展。

2. 語感與語理協(xié)同發(fā)展

語言運用能力的培養(yǎng)，必需語感與語理并重。學(xué)生應(yīng)在熟讀、背誦優(yōu)秀的文學(xué)作品中，形成、鞏固和提升優(yōu)質(zhì)語感。語感是不需要刻意組織就能自然運用語言、不需要外部壓力就能自覺關(guān)注語言現(xiàn)象的習(xí)慣。幾乎可以這樣說，語感好的人，語言運用能力必然強，語文素養(yǎng)必然高。除語感習(xí)得外，還要加強語理的學(xué)習(xí)，要善于從紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，提升對語言運用的理性認(rèn)識。語法知識應(yīng)放在具體的語境中學(xué)習(xí)，不可抽取出來作為教條死記硬背。語感與語理可以相互促進(jìn)，彼此轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)語言文字的運用，應(yīng)善于在感性與理性之間自由行走，從感性出發(fā)探究語言現(xiàn)象背后的規(guī)律，從理性的認(rèn)識出發(fā)尋找具體的語言例證。如此，則能迅速提升語言運用能力。

“積累”“梳理”與“探究”三個詞語中，也暗含語感與語理協(xié)同發(fā)展的意思。先說“ 積累”。積，從禾，指“ 禾谷之聚”，在語義上側(cè)重“聚”;累，從糸，與線絲有關(guān)，語義上側(cè)重“有條理”。因此，語言的“積累”需要“積”“累”兼用，有條理地去積聚。再說“ 梳理”。本義是用梳子整理頭發(fā)。語言的“梳理”，是將零散雜亂的知識點加以梳理整合，進(jìn)而連綴成語言知識的體系。最后說“探究”，就是要善于從紛繁的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律。語言的建構(gòu)，往往是經(jīng)由積累、梳理、探究的路徑，經(jīng)歷由量而質(zhì)的積累，由外而內(nèi)的梳理整合，由感性到理性的深入探究，由輸入到輸出的遷移運用，最后形成并提升良好的語言素養(yǎng)。

3. 集中訓(xùn)練與隨文而教相結(jié)合

本單元處于本冊教材的最后一個單元，可以集中學(xué)習(xí)，也可以穿插到前面單元的學(xué)習(xí)中。集中訓(xùn)練可與期末復(fù)習(xí)結(jié)合起來，將本冊的相關(guān)語言知識融合起來加以復(fù)習(xí)。隨文而教，是指在學(xué)習(xí)前面單元時有機穿插。如在學(xué)習(xí)第六單元《勸學(xué)》《師說》時，可以學(xué)習(xí)“ 把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”;在學(xué)習(xí)《反對黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》時，可以學(xué)習(xí)“豐富詞語積累”;在學(xué)習(xí)《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》時，可以學(xué)習(xí)“詞義的辨析和詞語的使用”。

在語言學(xué)習(xí)任務(wù)的實施過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成這樣的認(rèn)識：詞匯積累和梳理的對象既要注重課內(nèi)閱讀文本，也要注重課外閱讀文本;既要重視經(jīng)典文本，也要重視學(xué)生習(xí)作的語言表達(dá)文本;既要重視單元學(xué)習(xí)活動的積累、梳理和探究，也要重視平時的積累、梳理和探究;既要重視具體的、目標(biāo)任務(wù)明確的語言活動，也要有生活即是語言學(xué)習(xí)的觀念;既要重視活動過程中的展示，也要注重語言習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、語言學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1. 整體化策略

整體化是針對碎片化而言的，強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化、整合化，防止孤立化、片面化，是將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本策略。語言學(xué)習(xí)的整體化策略，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建立語言知識間的關(guān)聯(lián)，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

在指導(dǎo)學(xué)生積累、梳理、探究詞匯的過程中，要有整體意識。這一單元的三個任務(wù)要相互融通，還要與其他任務(wù)群之間進(jìn)行融合，實現(xiàn)語言活動的前置和延伸。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”“當(dāng)代文化參與”等其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中，也注重有意識地養(yǎng)成詞匯積累、梳理和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要學(xué)會在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)詞語積累和準(zhǔn)確運用的能力，這樣才能提高本單元語言學(xué)習(xí)活動的效率。

整體化策略還體現(xiàn)在語言知識的系統(tǒng)梳理上。比如，一詞多義現(xiàn)象在古漢語中非常普遍，看似紛繁復(fù)雜，其實也有規(guī)律可循。多義詞的各個義項并不是孤立的，其間存在著各種聯(lián)系。抓住了義項間的聯(lián)系，就能更好地理解多義詞?？梢越柚季S導(dǎo)圖來梳理詞義間的聯(lián)系。

以“伐”為例，《漢語大詞典》中對其的解釋有：砍頭，敗壞，砍斫，自夸，擊刺，攻打，平毀，記功，敲擊，為自己記功，批評。這些義項之間有著怎樣的聯(lián)系呢？可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋。

“ 伐”的本義是“ 砍頭”，由“ 砍頭”引申出“ 砍斫”“ 擊刺”“ 敲擊”，這幾個義項存在相關(guān)性，前后關(guān)系相當(dāng)明顯，是鏈條式引申。再由“擊刺”這一具體動作引申為“攻打”和“批評”，“ 擊刺”與“ 批評”之間存在相似性，“ 擊刺”與“ 攻打”之間存在相關(guān)性。而“ 攻打”會對人或物造成破壞，因而引申出“敗壞”“平毀”義。攻打成功，就由朝廷“ 記功”，再由“ 記功”引申出“為自己記功”，再擴大范圍，即“自夸”。

看似雜亂的義項由于運用了整體化策略，就變成了一張清晰的知識圖譜，更利于學(xué)生識記理解。以“伐”字為例，可以指導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的文言文中尋找有多個義項的字詞，梳理出這些義項之間的關(guān)系，繪制成思維導(dǎo)圖，并將該義項的演變解說給其他同學(xué)聽。

2. 活動化策略

活動化策略旨在讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷一定的過程體驗而獲得素養(yǎng)的提升，強調(diào)的是學(xué)生在活動中感受體驗并進(jìn)行知識建構(gòu)，而不是由教師直接告知、授予。本單元是活動單元，教材上提供了相關(guān)學(xué)習(xí)活動，如“舉辦一次‘領(lǐng)略成語魅力的主題語文活動”“搜集典型的段落和語句，探究作者如何利用詞語的褒貶色彩表達(dá)自己的情感態(tài)度”等。這些學(xué)習(xí)活動有的由個體完成，有的需要班級或小組共同參與，但不管是哪種，都需要學(xué)生在活動過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。