城市小學生課后服務(wù)策略研究

哈建新　哈丹丹

【摘? ? 要】自20世紀80年代以來，我國科技經(jīng)濟發(fā)展迅速，教育事業(yè)也在穩(wěn)步提升。新時期的教育要求對學生提供一定的課后服務(wù)，這種服務(wù)不僅存在于校內(nèi)，還應(yīng)存在于校外。但是各地區(qū)教育發(fā)展不平衡，學生課后服務(wù)效果不佳，面對這種局面，我們對相關(guān)的原因進行了分析，并希望從教師、家庭、校外活動等三個方面進行論述，為大家提供相應(yīng)的便利。

【關(guān)鍵詞】小學階段;課后服務(wù);策略研究;課內(nèi)外

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0076-02

Research on After Class Service Strategy of Urban Primary School Students

（Zhangye Education Bureau， Gansu Province，China） HA Jianxin

（School of Journalism and Communication， Lanzhou University，China）HA Dandan

【Abstract】Since the 1980s， my country's science and technology economy has developed rapidly， and education has also been steadily improving. Education in the new era requires certain after-school services to be provided to students. This kind of service not only exists in the school， but also should exist outside the school. However， the development of education in various regions is not balanced， and the effect of after-school services for students is not good. In the face of this situation， we have analyzed the relevant reasons and hoped to discuss the three aspects of teachers， families， and extracurricular activities for everyone. Provide corresponding convenience.

【Keywords】Primary school stage; After class service; Strategy research; Inside and outside class

在對城市小學生進行課后服務(wù)的調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)不同的城市的教育資源不同，學生的課后教育方式比較單一，學習環(huán)境相對較差，服務(wù)類型缺乏創(chuàng)新，這些都在一定程度上導(dǎo)致課后服務(wù)教學效率難以提升。對此家長、教師、學校三者應(yīng)該通力合作，共同改善當下的學習問題，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，保證教育教學的流暢進行。對此本文便對相關(guān)的策略進行了討論，希望可以為大家提供參考。

一、學生課后服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀

小學生的課后服務(wù)主要有課后輔導(dǎo)班、晚托班以及興趣特長班，其中進行數(shù)學輔導(dǎo)、英語輔導(dǎo)的占據(jù)大多數(shù)，參加課外閱讀興趣班的，也有很大比例，但是完全依據(jù)自身興趣進行學習的卻是比較少。所以我們可以看到課后服務(wù)偏教學輔導(dǎo)，學生興趣逐漸消磨，同時大多數(shù)學生家長的溝通能力較低，對學生的需求缺乏精準的把控。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學生的學習環(huán)境不是很好，大部分學生認為學習環(huán)境中的光線比較差。在課后的服務(wù)類型方面，我們還發(fā)現(xiàn)只有少部分學生參與校內(nèi)輔導(dǎo)，但是參加社區(qū)輔導(dǎo)的小學生接近三成，大多數(shù)學生參加私人輔導(dǎo)，這就導(dǎo)致學生所學的課程內(nèi)容不同，學生的學習基礎(chǔ)能力逐漸拉開。面對這種局面，我們對這種現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因進行了詳細的討論。

二、學生課后服務(wù)問題的成因

首先是教師和家長對學生的情況不了解，教師基于個人經(jīng)驗主義，對學生進行教學，教學理念和教學方式不能滿足學生需求;家長忙于工作無法與學生進行有效溝通，對學生的興趣缺乏了解。其次“不能輸在起跑線上”是影響中國家長最深的一句話，很多家長出于盲從的心理，讓學生進行課程學習，導(dǎo)致學生興趣下降。學生存在畏懼心理，不敢表達自己的意見;關(guān)于學習環(huán)境方面，有關(guān)部門缺乏資金的投入，學生在一個混亂的環(huán)境里無法得到高效的學習，同時學生的學習能力在很大程度上受教師的影響，教師的個人素養(yǎng)有限，導(dǎo)致課后服務(wù)效率下降;此外校內(nèi)課后服務(wù)工作發(fā)展不完善，校內(nèi)課后服務(wù)工作較薄弱，學校沒有十足的意愿開展小學生課后服務(wù)，學校對課后服務(wù)存在認識上的誤區(qū)，多以功利思想進行教導(dǎo)，導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量逐漸下降。

三、不同社會群體認可程度

我們都知道政策的實行應(yīng)該基于各個社會群體的意愿，所以要想優(yōu)化課后服務(wù)，首先應(yīng)該調(diào)查不同社會群體對課后服務(wù)的認可程度。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生對課后服務(wù)的渴望程度最高，但是不局限于課程輔導(dǎo)，還有興趣的激發(fā)以及實踐能力、科學精神等方面的培養(yǎng);教師認為課后服務(wù)是十分必要的，但是，對于學生的具體需求把握得不是十分準確，這就導(dǎo)致了教師與學生的想法一致，但是效果相反的局面;在這之中，學生家長的態(tài)度最為令人深思，很多家長對課后服務(wù)的概念以及作用和價值不了解，有些家長甚至認為知識學習應(yīng)該是學生和教師的事情，在進行教學的過程中，家長缺乏對學生的了解，課后的鞏固做得并不是十分好。面對這些問題，我們基于現(xiàn)有的條件，對如何進行課后服務(wù)優(yōu)化，提出了以下的教學策略。

四、課后服務(wù)優(yōu)化改進策略

（一）增強教師服務(wù)能力，滿足學生多樣需求

我們都說“工欲善其事，必先利其器”，在小學階段教師是學生的權(quán)威，所以教師是主要的引導(dǎo)者，為改善當下的課后服務(wù)狀況，教師首先應(yīng)該注意自身服務(wù)能力的增強，以學生為主要核心，滿足學生的個人需求為前提，對學生進行課后服務(wù)，這些服務(wù)應(yīng)打破教學局限，激發(fā)學生的學習興趣。

教師在教授完課堂知識后，可以率先進行總結(jié)，幫助學生進行知識的初步梳理。隨后，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的問題讓學生進行回答，教師根據(jù)學生的問答情況，制訂課下學習計劃，并設(shè)置相應(yīng)的例題，讓學生課下練習。教師還應(yīng)該利用課下時間將知識進行趣味性的展示，結(jié)合相應(yīng)的模型，對學生進行簡單的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的建模能力。教師還可以設(shè)置學習委員，詢問學生的學習情況以及在生活和校園中遇到的相應(yīng)問題。教師還可以適當提出自己的意見，為接下來的教學創(chuàng)造相應(yīng)的便利。

（二）構(gòu)建家校合作平臺，提升家長合作意識

在進行課后服務(wù)的過程中，我們都應(yīng)該意識到，課后服務(wù)不僅存在于校內(nèi)，同樣也存在于校外。在進行校外服務(wù)中，除卻課程輔導(dǎo)，家庭教育也是十分的重要，教師和學生的家長應(yīng)該建立聯(lián)動機制，構(gòu)建家校合作平臺，提升家長合作意識，基于學生的興趣進行溝通，培養(yǎng)學生正確的學習觀念。

在進行課后服務(wù)的過程中，家長可以和學生的任課教師進行線上的溝通，了解學生的情況，根據(jù)學生在生活中出現(xiàn)的問題進行簡單分析，家長可以帶領(lǐng)學生一起進行興趣的學習。比如有些學生喜歡文學，家長可以推薦比較幽默風趣的書籍，家長還可以和學生一起討論;一些學生喜歡實驗，家長可以鼓勵學生進行生活實驗，并思考其中的知識，達到寓教于樂的目的。教師和家長及時進行溝通，構(gòu)建家校合作平臺，提升家長合作意識。

（三）鼓勵參加校外活動，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

在進行課后服務(wù)的過程中，我們還應(yīng)該注意到課外實踐活動也屬于課后服務(wù)的一種，要注重校外活動的重要性。但是由于學生的興趣與個人需求不同，可以讓學生自行進行選擇。教師家長可以通過商議，設(shè)置相關(guān)主題的實踐活動，比如進行拔河比賽，鼓勵學生和家長進行參加，在活動中培養(yǎng)學生的團結(jié)意識，教師和家長也應(yīng)該對自己的學生和孩子進行點評和鼓勵，培養(yǎng)學生的信心。

在進行校外活實踐過程中教師還應(yīng)該注意，學生之間要進行有效的交流，教師可以讓學生撰寫活動報告，并利用課下時間自行設(shè)計娛樂游戲，進行拓展訓(xùn)練、開展社團及興趣小組活動，教師也要積極參與其中，促進學生健康成長，幫助家長解決一系列的難題，進而培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在進行小學課后服務(wù)的過程中，教師應(yīng)該意識到對于這個階段的學生，培養(yǎng)學生學習習慣，樹立正確學習觀念才是重要的。在實行教學時，教師應(yīng)該首先提高自己的個人素養(yǎng)，增強服務(wù)能力，以滿足學生的需求;此外還可以適當及時和學生家長進行溝通，搭建合作平臺，培養(yǎng)家長的引導(dǎo)意識;還應(yīng)該鼓勵學生參與多種活動，培養(yǎng)學生的綜合學習素養(yǎng)。

注：本文為2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“城市小學生課后服務(wù)策略研究——以張掖市城區(qū)小學生為例”（課題立項號：GS[2020]GHZ173）的階段性研究成果。

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（責編? 吳? ?娟）