小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)情境任務(wù)教學(xué)模式的研究

谷建

【摘? 要】小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律實(shí)施與開展。小學(xué)生正處于形象思維階段，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施情境任務(wù)教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生探究積極性的提高。本文就如何在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情境任務(wù)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，提出一些可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);情境任務(wù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0134-02

Research on the Situational Task Teaching Mode of Comprehensive Practical Activities in Primary Schools

（Daishan Experimental Primary School，Nanjing City， China） GU Jian

【Abstract】Comprehensive practice activities in primary schools should be implemented and carried out according to the characteristics and cognitive laws of students. Primary school students are in the stage of thinking in images. The implementation of situational task teaching mode in comprehensive practical activities can mobilize students' learning experience and promote students' enthusiasm for inquiry. This article puts forward some feasible strategies on how to implement the situational task teaching mode in the comprehensive practical activities of primary schools and improve the teaching effect.

【Keywords】Primary school; Comprehensive practical activities; Situational tasks; Teaching strategies

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施情境任務(wù)教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，學(xué)生置身于具體可感的情境中可以更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而自身推動(dòng)形象思維向抽象思維的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，加深學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地分析與解決問(wèn)題。在情境任務(wù)教學(xué)模式下，教師擔(dān)負(fù)著情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)、情境任務(wù)設(shè)計(jì)、情境任務(wù)實(shí)施與推動(dòng)者的角色任務(wù)，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，組織好綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其綜合素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)備階段——設(shè)計(jì)情境任務(wù)

情境任務(wù)中的情境與任務(wù)是相輔相成的關(guān)系，設(shè)計(jì)情境的目的在于更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)。情境促進(jìn)任務(wù)的完成依托于情境。情境的創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的成敗，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生積極參與任務(wù)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，情境創(chuàng)設(shè)要把握以下原則。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

教師設(shè)計(jì)情境任務(wù)一定要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，考慮是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣，是否能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是否在興趣的驅(qū)動(dòng)下能夠有效達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏的制作與放飛”中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“親手制作風(fēng)箏”的任務(wù)，把學(xué)生置入真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生研究和種各樣的風(fēng)箏，研究風(fēng)箏能夠飛起來(lái)的原因，這種活動(dòng)符合學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望與求知欲，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興致很高。

（二）目標(biāo)要明確

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的情境任務(wù)教學(xué)要讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)。教師要首先要分析教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行任務(wù)的構(gòu)思，完成任務(wù)情境的設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。教師要把任務(wù)巧妙地融入情境中，始終圍繞任務(wù)目標(biāo)開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在任務(wù)中既要體現(xiàn)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，也要過(guò)渡到新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握，如綜合實(shí)踐課“廢舊物品再利用”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解生活中廢舊物品產(chǎn)生的來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生的廢舊物品再利用的意識(shí)與能力。在活動(dòng)中，教師讓學(xué)生搜集生活中的廢舊物品，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生實(shí)際操作，“變廢為寶”，將生活中廢舊的物品變成對(duì)生活有用的物品，提高了學(xué)生的操作能力。在活動(dòng)中教師讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，這一活動(dòng)由于貼近學(xué)生生活，適合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

（三）任務(wù)切實(shí)可行

任務(wù)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與水平進(jìn)行，不能設(shè)計(jì)超乎學(xué)生能力或者低于學(xué)生能力與水平的任務(wù)。任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力一定能夠完成。所以，教師要把握難易程度，保障學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)能夠經(jīng)過(guò)合作探究完成任務(wù)。如在進(jìn)行“遠(yuǎn)離污染”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師組織學(xué)生小組到社區(qū)、農(nóng)村等區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的污染情況，在調(diào)查中學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)，學(xué)會(huì)如何寫調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查完成之后，讓學(xué)生提出治理污染、治理環(huán)境的策略，提高了學(xué)生的綜合能力。

（四）過(guò)程具有開放性

任務(wù)情境要具有開放性，要給學(xué)生留有空白，要給學(xué)生創(chuàng)造與發(fā)展的空間，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“機(jī)器人循環(huán)模塊”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“鱷魚吃猴子”的任務(wù)，把光電傳感器的使用與循環(huán)模塊結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師要給學(xué)生充分的實(shí)踐空間，發(fā)揮引導(dǎo)與促進(jìn)作用，促使他們?cè)谇榫橙蝿?wù)中有效達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

二、任務(wù)實(shí)施——合作達(dá)成目標(biāo)

任務(wù)的實(shí)施階段一般分為布置情境任務(wù)、情境任務(wù)展開、情境任務(wù)完成三個(gè)步驟。教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，在整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體，要通過(guò)組織引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)，抓住任務(wù)完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的積極合作探究，幫助學(xué)生解決疑難，化解教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生順利達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境并且布置相關(guān)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的資料與素材。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生的主體活動(dòng)和合作活動(dòng)成為實(shí)踐活動(dòng)的主旋律，避免講解灌輸占據(jù)學(xué)生的自主或合作探究的空間與時(shí)間。教師在情境任務(wù)布置的環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，任務(wù)的設(shè)計(jì)要能夠啟迪學(xué)生智慧，并且具有挑戰(zhàn)性，將靜態(tài)性教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，營(yíng)造民主和諧的良好氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)完成情境任務(wù)。

（二）實(shí)施情境任務(wù)

在實(shí)施情境任務(wù)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生操作情況，對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總體把控，理順任務(wù)完成進(jìn)程。情境任務(wù)通常是以小組合作完成，教師要促進(jìn)學(xué)生合作探究，與小組一起探討并設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。如在“家務(wù)勞動(dòng)我能行”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回答如何做家務(wù)？為什么幫助父母做家務(wù)？的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生更好地完成任務(wù)目標(biāo)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。教師也要認(rèn)真傾聽學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及建議進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的反思，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性與動(dòng)機(jī)，使小組探究活動(dòng)沿著正確的方向前進(jìn)。

（三）情境任務(wù)結(jié)果展示

學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)及小組的密切協(xié)作與配合，最終完成任務(wù)。情境任務(wù)結(jié)果的展示環(huán)節(jié)，也是學(xué)生任務(wù)完成后品嘗成功喜悅的重要環(huán)節(jié)。不同的任務(wù)要選擇不同的呈現(xiàn)方式，如可以用繪畫、戲劇、表演等，對(duì)于活動(dòng)結(jié)果與過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與梳理，讓學(xué)生在匯報(bào)結(jié)果的過(guò)程中，也對(duì)自身的任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行反思，進(jìn)行交流與再次探究。在情境任務(wù)的評(píng)價(jià)方面，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)，不斷通過(guò)思考總結(jié)完善自身學(xué)習(xí)過(guò)程，小組成員可以互評(píng)，找出對(duì)方需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)與改進(jìn)的地方，彼此借鑒，共同提高。在交互性評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程的反思與優(yōu)化。

三、總結(jié)情境任務(wù)——總結(jié)體驗(yàn)

在任務(wù)完成之后，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸納，可以撰寫活動(dòng)報(bào)告以及做心得筆記，反觀教學(xué)過(guò)程，找出成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的再次建構(gòu)，提出改進(jìn)與優(yōu)化建議，明確今后的探究方向，對(duì)情境任務(wù)進(jìn)一步完善與優(yōu)化。

總之，情境教學(xué)是一種注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式，教師應(yīng)把整體綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化，分解成一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)，在實(shí)施過(guò)程中融入情境，通過(guò)完成任務(wù)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，突出學(xué)生主體探究地位，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王連勇，曹平花.淺析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的開放式課堂[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（10）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）