運用多媒體技術(shù)打造高效課堂

郭小艷

摘要：數(shù)學的課程特點之一是內(nèi)容抽象，學生如果失去興趣，更是感到枯燥無味.因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，引發(fā)深層思考，是數(shù)學教學常常思索的問題.

多媒體教學其實古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進行教學.在我國，新課程標準的實施也使人們對課程資源的認識有了新的視角，那就是要豐富課堂教學的資源.而多媒體技術(shù)正是以其獨特的魅力為課堂教學開辟了一道亮麗的風景線.多媒體技術(shù)集聲音、文本、圖像、動畫、視頻等多種功能于一體，構(gòu)成了一種全新的信息結(jié)構(gòu)方式.原本單調(diào)乏味的數(shù)學課堂從內(nèi)容到形式都變得溫馨、生動和絢麗多彩;原本枯燥無味的課堂教學變得形象直觀，生動有趣;原本常規(guī)教學的困難、矛盾、弱點都慢慢地消化與無形.學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)新意識得到激發(fā)，思維空間得到拓展，自主學習能力得到提高.

一、動態(tài)展示突出重點 巧妙解決旋轉(zhuǎn)變換

初中數(shù)學教學中幾何圖形的教學較多，給學生的感覺比較抽象，對定理概念的學習、理解更是枯燥乏味.除了一些簡單的幾何教學可以通過教師的基本描述來解決.對于大多數(shù)的幾何知識的教學卻束手無策.特別是運動變換一類問題，課堂上老師的講解顯得蒼白無力.

二 探索代替灌輸 優(yōu)化學習方式 全力突破難點

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，學習顯得枯燥乏味.美國心理學家布魯姆認為：如果學習任務(wù)對學生來說是太痛苦的話，那么他遲早會放棄.

人教版九下《反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)》這節(jié)課一直是我們一線老師非常重視的一節(jié)課.

本節(jié)課蘊含著豐富的數(shù)學思想.首先，反比例函數(shù)圖象和性質(zhì)，本身就是“數(shù)”與“形”的統(tǒng)一體.通過對圖象的研究和分析，可以確定函數(shù)本身的性質(zhì)，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法.其次，在畫函數(shù)圖象的過程中，對k的正負予以區(qū)別，體 現(xiàn)了分類的數(shù)學思想;從k的取值+6，—6到更多的正值，負值，最后到任意值，體現(xiàn)了從特殊到一般的數(shù)學思想.再次，從本節(jié)課知識的形成過程來看，由“解析式（確定自變量取值范圍）”到“作圖（列表、描點、連線）”，再到“性質(zhì)（觀察圖象探究性質(zhì)）”，充分體現(xiàn)了由“數(shù)”到“形”，再由“形”到“數(shù)”的轉(zhuǎn)化過程，這種函數(shù)解析式及性質(zhì)與函數(shù)圖象之間的聯(lián)系，突出體現(xiàn)了兩者間的轉(zhuǎn)化對分析解決問題的特殊作用，是轉(zhuǎn)化思想的具體應(yīng)用.據(jù)此，探究反比例函數(shù)的圖象至關(guān)重要.我們再來看看學生方面情況，學生對于反比例函數(shù)圖象的學習，仍然處于函數(shù)學習的初級階段，反比例函數(shù) 圖象由“一支”到“兩支”，形態(tài)由“直”到“曲”，由“連續(xù)”到“間斷” ，由與坐標軸“相交”到“無限靠近”，是學生認知上的最大障礙.為突破這一障礙，我用EXCLE表格配合作圖解決這一問題.

先運用EXCLE表格描出12個點，體會變化趨勢.然后不斷地加密點，使點與點之間的距離越來越小.

這樣通過EXCLE表格輔之以“點加密”等手段，通過動態(tài)的演示，觀察相關(guān)數(shù)值的變化，解決了反比例函數(shù)的圖象中的學習障礙. 還可以指導學生在電腦上進行操作，體驗完成.這樣反比例函數(shù)圖象的由“一支”到“兩支”，形態(tài)由“直”到“曲”，由“連續(xù)”到“間斷” ，由與坐標軸“相交”到“無限靠近”，學生是理解的，不是老師強加給他們的.

在我們的數(shù)學課堂中，有些知識的獲得學生感覺很困難，有些地方需要向?qū)W生展示過程，但有些不便于操作，有些操作又太浪費時間，有些操作又不太可行……這些情況下，多媒體技術(shù)就可以幫我們大忙了.

三、抽象化為具體 引發(fā)深層思考

人教版七年級下《平行線的判定》一節(jié)，由角之間的關(guān)系推理直線之間的關(guān)系.孩子們體會不到.我特意在幻燈片上設(shè)置了一小段動畫，就是“畫平行線的過程”.學生反復觀看，動手體驗.最終大家體會到了，我們是要畫平行線，但是操作過程中，我們不是光平移了一條線，本質(zhì)平移的是同位角.最終得出了“同位角相等，兩直線平行”這一結(jié)論.

最后，作為教師不能因為運用了多媒體教學手段，就把所有傳統(tǒng)的教學方式統(tǒng)統(tǒng)放棄，它始終只是優(yōu)化課堂教學的一種輔助手段.適時地發(fā)展和應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高課堂效率，促進教學理念的變革，讓更多學生體驗成功的樂趣！