有效引導學生批改習作的探索

黃冬梅

如何讓習作評改綻放異彩，熠熠生輝呢？我想作文評改是一個既要注重“評”，也要注重“改”的循環(huán)過程?！肮苍u共改、自評自改、互評互改”的放手修改模式正是當今語文教師的明智選擇，也達到《新課標》里提出的要求：“教師要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作水平”，充分體現(xiàn)“以學生為主”的作文教學理念。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此，我在教學實踐中非常重視學生評改習作，培養(yǎng)學生自己改習作的習慣和能力，順利地把習作批改工作移交給學生?，F(xiàn)結(jié)合《語文課程標準》對習作評改的要求及習作評改教學實際就以下幾個方面加以闡述：

一、養(yǎng)成自主評改的習慣

在實踐中，我根據(jù)學生的心理特征和認知水平，從“樹立榜樣”“講故事明道理”和“實踐對比激發(fā)興趣”這三方面做起，讓學生明白自評自改的意義。如在五年級的第一節(jié)習作課上，我把《新課標》里的這一要求“通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！背鍪窘o學生朗讀，然后引導學生理解這一要求的含義，再播放優(yōu)秀習作評講課例中學生修改習作的片段。觀看后引導學生談?wù)務(wù)n例中的孩子有哪些地方得自己學習。當學生說到批改作文的重要性的時候，我給學生講述魯迅、葉圣陶等名人修改作文的故事和“推敲”的典故，使學生感悟到批改作文的重要性。同時，結(jié)合語文課堂上的教學內(nèi)容適時的進行小練筆，寫完后，我要求一半同學寫完了馬上交上來，另一半同學先自己修改，再請別的同學幫助修改，修改好后再交上來。教師把兩部分學生的課堂小練筆批改好，并作了對比，后者的成績明顯要高于前者。這一結(jié)果使學生深深地體會到修改習作的重要性，在學生心中植下“我要修改我的習作”的根。最后通過示范，要求學生每次習作得養(yǎng)成如下三個習慣：1.習作時用黑筆，自評自改時用藍筆，互評互改時用紅筆。2.在每次習作題目上用黑筆標上兩行五顆空心的星星，并寫上評改員：（用于自評自改、互評互改）。

二、培養(yǎng)自改習作的能力

在激發(fā)學生修改習作興趣的同時，還要讓學生明確評改的要求與步驟。并通過各種途徑，引導學生在實踐中學會自主評改習作的方法。這樣做，正如葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能文章寫好。”

（一）遵循身心規(guī)律，循序漸進培養(yǎng)

小學生受年齡和認知的制約，很多方面達不到一定的高度，由此，我培養(yǎng)學生評改習作也是按“先扶后放”的規(guī)律。通過師生共同評改同一段話，讓孩子們掌握以下的策略和能力，明白什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由。

1.統(tǒng)一評改符號，直觀明了

2.明確評改要求，指導修改步驟

3.評改要求逐步提高，提升評改習作

三、提倡評改形式的多元化

對照《語文課程標準》對習作評改的要求，我們對學生的習作評改應該一改過去單評改方式，而要根據(jù)因年級而不同，因?qū)W生不同而不同地采用老師評改、學生自改互改、面批困難生，放手優(yōu)生批中上生等多元化的評改形式。

（一）共評共改，講究實效

葉圣陶說過：“給學生改作文，最有效的方法是面批”。我雖認為指導學生批改作文的具體操作可靈活多樣，但教師示范是首要一環(huán)。它能給予學生評改習作的方法，讓學生評改起來有規(guī)可循。開始接手一班學生時，我尤其重視“全”的這種師生共評共改形式。我將優(yōu)秀習作和典型“病例”復?。ú伙@示出學生的姓名）給學生，放手讓學生與同桌一起賞析、評議、修改。在評改時，我會鼓勵學生各抒己見。針對學生提出的不同看法，認真討論，達成共識。這樣做，學生學習到優(yōu)秀作文立意，布局謀篇、遣詞造句等方面，又從典型“病例”存在的毛病來對照自己的習作，找出自己作文的不足。除了“一對全”的當面評改外，“一對一”當面評改適合于缺乏自信的學生、接受能力較低的一部分學生。時間可在課堂、課余讓學生再鞏固修改方法。如此關(guān)注到不同層次的學生，效果將是事半功倍，大大地提高后進生批改習作的興趣和能力。

（二）自評自改，突現(xiàn)主體

《語文課程標準》指出在習作批改中，學生的主人翁地位必須得到彰顯。為了讓學生把文章中的語句、段落、情節(jié)改好、改美。老師就要指導學生自改的方法。

（三）互評互改，共同進步

《語文課程標準》中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，在學生自評自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導學生互評互改。俗話說：當局者迷，旁觀者清。修改習作也一樣，學生對自己的毛病往往自己看不出來。如果要求學生互批互改，并且在題目上評星級、簽名。老師再一次把修改權(quán)還給了學生，學生在互動過程中頗感新鮮和自豪。他們懷著好奇心握起紅筆，以主人翁的態(tài)度當“小老師”對照出示的評價要求，運用修改符號與評價符號進行批注，評其亮點、精彩的詞句、段落，找出不足之處作出修改。同時，我還要求評改者簽名，作者拿到習作后，如果認為有批改不當?shù)牡胤剑梢匀ァ罢摾怼薄疤接憽?。所以，互改時大家都格外認真、投入，讀呀、改呀、想呀，時而翻翻作文選、時而與旁邊共同討論。此時老師可以解答一些學生有質(zhì)疑的地方或指導一些批改有困難的學生。這實際上就是一種自主、合作、探究的學習過程。學生既欣賞到他人的妙語佳句、新穎的寫作方法，為以后寫此類或修改自己的作文時取長補短，起到共同進步的作用，促進寫作水平的不斷發(fā)展，同時點燃下次習作的熱情與興趣。學生評改后，我會當堂評選出最佳“修改員”和展示最優(yōu)秀的習作，讓他們體驗榜上有名的喜悅。在此基礎(chǔ)上，將每次的優(yōu)秀習作或練筆復印下來，裝訂成紙質(zhì)的《班級作文選》供學生欣賞學習，讓學生留下成長的足跡。

這種互評互改的形式隨著學生的評改方法熟練，互評互改的時間、形式我也有所變換：（1）同桌互改、（2）小組交換改、（3）作為一項家庭作業(yè)借助家長的力量與智慧評改、（4）結(jié)對子（好對差）、（5）面批困難生，放手優(yōu)生批中上生。

經(jīng)過這樣的習作評改訓練，學生從理論到實踐，習作的興趣漸漸深厚，練筆的機會增多，寫作水平也會相應得到提高。這樣的評改方式，即把學習的主動權(quán)交還給了學生，又輕松的鍛煉了學生的寫作能力，達到了提高學生習作水平的目的。