基于高中生核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)研究研究報(bào)告

一、前言

《基于高中生核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)研究》課題是經(jīng)廣州市一中胡革新校長(zhǎng)申請(qǐng)，在2019年6月經(jīng)廣東省教育廳立項(xiàng)的重點(diǎn)課題，課題編號(hào)：2019ZQJK002。本課題研究與實(shí)踐歷時(shí)兩年多（2019年9月—2021年11月），課題研究在理論突破、實(shí)踐模式突破、成果獲得等方面取得了較大成績(jī)。課題的研究與實(shí)踐，提高了全校老師的研究意識(shí)，促進(jìn)了全體教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)筑了師生成長(zhǎng)共同體，有效提高了全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與核心素養(yǎng)。學(xué)校先后榮獲廣州市教育工作先進(jìn)集體（廣州市人民政府頒發(fā)）、廣東省脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)集體榮譽(yù)稱號(hào)（廣東省省委、省政府頒發(fā)）等。

二、背景和理論研究

（一）課題研究的背景

1.深度教學(xué)是新時(shí)代課程教學(xué)改革的指針

教育部核心素養(yǎng)研究課題組林崇德教授指出，“未來(lái)基礎(chǔ)教育的頂層理念是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)”。教育部頒布的《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》文件中明確提出，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化”，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后“應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。至此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、提升，正式成為新時(shí)代高中階段課程教學(xué)必須遵循、貫徹的指針。

2.深度教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路

深度教學(xué)，是基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)知識(shí)完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)。它要求學(xué)習(xí)者深度理解知識(shí)內(nèi)涵，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并有效遷移運(yùn)用于解決真實(shí)情鏡中的問(wèn)題，追求在獲得知識(shí)意義、建立學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)科能力、豐富學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.深度教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育實(shí)施的關(guān)鍵

實(shí)施深度教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是培育、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，而評(píng)價(jià)的實(shí)施卻是關(guān)鍵。因此，開(kāi)展基于高中生核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，構(gòu)建相關(guān)評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)模型體系，對(duì)于引導(dǎo)教學(xué)貫徹執(zhí)行新課標(biāo)，對(duì)于確保學(xué)生核心素養(yǎng)培育和提升的落地，具有極大的實(shí)踐意義。評(píng)價(jià)方式變革，實(shí)施理解性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)，必須貫徹以人為本的思想，價(jià)值多元的理念，以平等交流為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，以學(xué)生身心和諧發(fā)展為宗旨。

4.深度教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)研究，是破解學(xué)校發(fā)展瓶頸的抓手

廣州市一中是廣州市第一所公辦中學(xué)，是廣東省首批國(guó)家級(jí)示范性高中，曾連續(xù)27年榮獲廣州市高中畢業(yè)班工作一等獎(jiǎng)。“擦亮一中名片，再創(chuàng)一中輝煌”已經(jīng)成為新一代一中人的重要使命。緊緊抓住國(guó)家新課程改革的契機(jī)，在課堂中創(chuàng)造性落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求，以深度教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)改革，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力，并著力提升辦學(xué)質(zhì)量，這是破解學(xué)校發(fā)展瓶頸、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)生發(fā)展的一個(gè)最佳的突破口。并籍此還可以提振教師課堂研究激情，增進(jìn)全體教師創(chuàng)造性貫徹執(zhí)行新課標(biāo)的意識(shí)和能力，提升全體教師專業(yè)發(fā)展水平，力圖在“基于高中生核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)研究”及實(shí)踐中取得的系列成果，為兄弟學(xué)校、普通高中學(xué)校提供典型經(jīng)驗(yàn)與范例。

（二）課題研究的理論依據(jù)

1.習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想體現(xiàn)在習(xí)總書(shū)記關(guān)于教育的系列著述和講話中，是習(xí)總書(shū)記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分。

本課題研究，是我們一中人嚴(yán)格以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，不忘初心，牢記使命，扎實(shí)開(kāi)展“基于高中生核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)研究”課題研究與實(shí)踐，踐行立德樹(shù)人的國(guó)家教育宗旨，努力培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵式、跨越發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)理論

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。基于核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、提升，已成為新時(shí)代高中階段課程教學(xué)必須遵循、貫徹的指針。本課題研究，就是為了在各學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)造性地落實(shí)新課標(biāo)，使基于核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)能夠創(chuàng)造性地落地。

3.建構(gòu)主義理論

本課題的深度教學(xué)研究，力求將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、情境生活化、生活活動(dòng)化、活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)層次化，其目的在于，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，從而實(shí)現(xiàn)深度而有意義的學(xué)習(xí)。

（三）課題研究的基礎(chǔ)

1.水平高超、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的研究團(tuán)隊(duì)

課題主持人胡革新校長(zhǎng)為特級(jí)教師，是廣東省名校長(zhǎng)工作室主持人，是全國(guó)知名的課改校長(zhǎng)，從教30多年，擔(dān)任學(xué)校教學(xué)管理工作20余年，課題組主要成員都是來(lái)自于一線經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員或骨干教師，都有著豐富的教研教改經(jīng)驗(yàn)，這為此次研究的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課題研究實(shí)踐單位廣州市一中尤為注重以課題研究先行引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)品牌進(jìn)一步打造

廣州一中作為課題研究、實(shí)踐單位，始終注重以課題研究先行引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)品牌進(jìn)一步打造。學(xué)校重視課改興校戰(zhàn)略，教學(xué)研究活動(dòng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)得到了學(xué)校制度上的保證。尤為注重促使全校教師人人都成為深度教學(xué)的研究者、實(shí)踐者、受益者。

3.課題研究實(shí)踐單位廣州市一中取得了與華中師大課程研究中心以郭元祥教授為首的深度教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的密切合作

雙方?jīng)Q定在廣州市一中就深度教學(xué)的教師培訓(xùn)、課題開(kāi)展、實(shí)踐推進(jìn)等進(jìn)行一個(gè)周期三年的深入合作。郭元祥教授兩次榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，是國(guó)際國(guó)內(nèi)知名的深度教學(xué)改革首倡者、集大成者。

4.有廣泛的資料來(lái)源

廣東省圖書(shū)館、廣州市圖書(shū)館、荔灣區(qū)圖書(shū)館以及互聯(lián)網(wǎng)上大量的電子資料，能夠提供文獻(xiàn)查詢。課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)校有一流的錄課室，價(jià)值100萬(wàn)元，有豐富的課改資料積累。

5.有較好的研究基礎(chǔ)

研究調(diào)查的對(duì)象是課題組所在的學(xué)校，因此對(duì)于背景材料比較熟悉，而且也容易搜集。本課題多人曾多次參與相關(guān)的研討，收集了豐富的第一手資料，對(duì)于本課題研究有很大的幫助。近五年來(lái)，本課題組成員發(fā)表了近30篇教學(xué)方面的論文，課題主持人還發(fā)表有專門(mén)的專著，有較好的寫(xiě)作能力和研究能力，可以確保本課題順利結(jié)題。

三、課題研究過(guò)程

（一）制定課題研究目標(biāo)

一是進(jìn)一步改變廣州一中的高中課堂面貌，以“深度教學(xué)”引導(dǎo)“深度學(xué)習(xí)”，形成系列有推廣價(jià)值的深度教學(xué)課堂模式與教學(xué)策略，以解決教師“如何教”導(dǎo)向?qū)W生“如何學(xué)”的重大問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)得有效、實(shí)效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二是提升廣州一中高中教師創(chuàng)造性貫徹執(zhí)行新課標(biāo)的意識(shí)和研究實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升全體高中教師的專業(yè)發(fā)展水平。

三是建立科學(xué)合理的深度教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)模型，促進(jìn)學(xué)校管理變革，進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)管理水平。

四是以本課題研究帶動(dòng)學(xué)校全方位深化課程改革與教學(xué)改革，形成新的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)一步形成學(xué)校內(nèi)生發(fā)展力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)品牌。

（二）課題研究的過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段（2019年9-10月）：設(shè)計(jì)方案;組建領(lǐng)導(dǎo)小組與課題組;開(kāi)展文獻(xiàn)研究;開(kāi)展核心素養(yǎng)在國(guó)內(nèi)高中課堂落地的現(xiàn)狀調(diào)查研究;2.研究與實(shí)施階段（2019年10月—2021年10月）：撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家到校論證開(kāi)題;加強(qiáng)相關(guān)理論培訓(xùn)，制定子課題研究計(jì)劃;開(kāi)展理論專題研究，開(kāi)展深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)方式變革與學(xué)生核心素養(yǎng)提升關(guān)系的研究，開(kāi)展基于高中生核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究，開(kāi)展基于高中生核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)師生評(píng)價(jià)方式變革研究;開(kāi)展基于高中生核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)及課堂評(píng)價(jià)方式的行動(dòng)策略研究;并展示階段成果。3.總結(jié)階段（2021年11月—12月）：撰寫(xiě)完成理論專題研究報(bào)告，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家到校結(jié)題;委托教育部有關(guān)部門(mén)、有關(guān)學(xué)會(huì)、全國(guó)名師共同體等推廣成果。

四、研究結(jié)論

（一）提出了具有廣州市一中校本特色的深度教學(xué)系列觀點(diǎn)，以及支撐觀點(diǎn)的系列實(shí)踐策略

1.在價(jià)值觀的引領(lǐng)上，課題組提出，深度教學(xué)必須是引導(dǎo)師生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)

我們提出，引導(dǎo)師生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是實(shí)施深度教學(xué)的第一關(guān)鍵。學(xué)生是國(guó)家和民族的未來(lái)，少年思想正，才能真正做到“少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。

該觀點(diǎn)具體實(shí)踐策略：我們堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)師德建設(shè)，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)課堂教學(xué)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵有機(jī)滲透到學(xué)科課程教學(xué)中。學(xué)校全程工作突出黨建引領(lǐng)，建設(shè)了黨建中心，確保思政課是學(xué)校第一核心課程地位。第一時(shí)間把《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》開(kāi)設(shè)為必修課。同時(shí)，為彰顯正確價(jià)值引領(lǐng)，要求將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、紅色革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等全程滲透到課堂教學(xué)中，常抓不懈，從思政課程走向課程思政。高度重視勞動(dòng)教育與五育并舉，設(shè)置校園職業(yè)崗位體驗(yàn)課程。

正因?yàn)槿套⒅匾龑?dǎo)師生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使同學(xué)們進(jìn)一步形成了的正確人生觀與價(jià)值觀，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力。主持人胡革新校長(zhǎng)主講的微黨課被評(píng)為區(qū)直機(jī)關(guān)十佳微黨課。學(xué)校被評(píng)為荔灣區(qū)先進(jìn)基層黨建基地、黨建陣地示范點(diǎn)。

2.課題組提出，深度教學(xué)必須是真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練式的接受性知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的要求，雖然核心素養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)，但單純的知識(shí)不等同于素養(yǎng)。只有將知識(shí)與技能用于解決復(fù)雜問(wèn)題和處理不可預(yù)測(cè)情境所形成的能力和道德才是“核心素養(yǎng)”。

該觀點(diǎn)具體實(shí)踐策略：廣州市一中的課堂，明確規(guī)定，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)均要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)要求，每節(jié)課均需有具體的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂評(píng)價(jià)量表也明確規(guī)定“本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)一定要明確學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)和落實(shí)環(huán)節(jié)”“不能體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)切實(shí)得到培養(yǎng)的課堂一票否決，為不合格課堂”。

3.課題組提出，深度教學(xué)是指向全程充滿高思維含量的教學(xué)

全程充滿高思維含量的教學(xué)具體而言是以學(xué)生為主體、以小組合作學(xué)習(xí)為依托、以關(guān)鍵問(wèn)題串為主導(dǎo)、以學(xué)生深度思維發(fā)展為核心、以任務(wù)型思維為主線、以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)為目標(biāo)的課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性等方面均有所提高，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

該觀點(diǎn)具體實(shí)踐策略：在廣州市一中，我們提出基于“真實(shí)情境、問(wèn)題探究”的思維化教學(xué)。提出每節(jié)課，要呈現(xiàn)核心問(wèn)題串，將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、情境生活化、問(wèn)題思維化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)化?；趩?wèn)題的教學(xué)，能讓學(xué)生在真實(shí)情境中探究問(wèn)題的形成和發(fā)展的原因，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)科原理和規(guī)律的積極性。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠形成綜合思維能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)科實(shí)踐力素養(yǎng)。

4.課題組提出深度教學(xué)是基于大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)

《普通高中新課程方案（2017年版2020年修訂）》中指出："進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。"大概念能夠反映學(xué)科的本質(zhì)，是學(xué)科知識(shí)的主干。掌握了大概念，其下位概念以及非本質(zhì)的知識(shí)就相對(duì)容易理解了?；诖蟾拍畹拇髥卧虒W(xué)，其實(shí)是一種素養(yǎng)本位的教學(xué)。

該觀點(diǎn)具體實(shí)踐策略：“大單元教學(xué)”，即圍繞真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展，以學(xué)科大概念深化理解為目標(biāo)，按學(xué)科研究過(guò)程的邏輯推進(jìn)，由各環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的小單元組成的大單元研究型教學(xué)模式。大單元教學(xué)通常是以 6-10 課時(shí)為一個(gè)大單元，每 1-3 課時(shí)為一個(gè)小單元進(jìn)行教學(xué)。

我們認(rèn)為，通過(guò)大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)內(nèi)容，有利于建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力、提升應(yīng)用遷移及創(chuàng)新創(chuàng)造力等高階思維能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分布特點(diǎn)，把大概念的架構(gòu)分為章節(jié)大概念、模塊大概念、跨模塊大概念、跨學(xué)科大概念等四種形態(tài)，并總結(jié)出大概念的架構(gòu)路徑及具體如何實(shí)施大概念單元教學(xué)。

我們形成了“課程綱要——學(xué)科大概念——單元設(shè)計(jì)——課時(shí)設(shè)計(jì)”四個(gè)層級(jí)備課，同時(shí)結(jié)合“教學(xué)評(píng)價(jià)、終端引領(lǐng)——設(shè)計(jì)意圖、落實(shí)素養(yǎng)——學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂導(dǎo)航——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題探究——教學(xué)設(shè)計(jì)、以生為本”課時(shí)設(shè)計(jì)這樣的對(duì)應(yīng)式框架，進(jìn)行推進(jìn)與實(shí)施。

5.課題組提出，深度教學(xué)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的‘教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)指的是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。

該觀點(diǎn)具體實(shí)踐策略：課題組研究、實(shí)踐得出的“教學(xué)評(píng)價(jià)、終端引領(lǐng)——設(shè)計(jì)意圖、落實(shí)素養(yǎng)——學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂導(dǎo)航——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題探究——教學(xué)設(shè)計(jì)、以生為本”課時(shí)設(shè)計(jì)這樣的對(duì)應(yīng)式框架，進(jìn)行推進(jìn)與實(shí)施。課時(shí)設(shè)計(jì)這樣的對(duì)應(yīng)式框架，其實(shí)就是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)所體現(xiàn)出的關(guān)鍵能力進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，形成評(píng)價(jià)鏈，這是一種“逆向設(shè)計(jì)”，正好體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)先于教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)先行”的教學(xué)理念。從而讓課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航，讓教學(xué)活動(dòng)從低效繁瑣走向有序開(kāi)放，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究。

（二）提出了深度教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的基本策略

課題組在理論研究與創(chuàng)新，以及大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出深度教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的基本策略。

1.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)，從學(xué)生視角、課程視角、整體視角，將相關(guān)的同類(lèi)知識(shí)、準(zhǔn)同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)合，有助于提升學(xué)生的學(xué)力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

提出了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的流程步驟：即“課標(biāo)分解、駕馭教材;學(xué)情讀懂、分層設(shè)計(jì);目標(biāo)敘寫(xiě)、便于評(píng)價(jià);逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)先行;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景創(chuàng)設(shè);活動(dòng)探究、成果可顯;遷移運(yùn)用、舉一反三”的學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師的專業(yè)化首先就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的專業(yè)化。

2.深度教學(xué)教學(xué)評(píng)一致性策略

“教、學(xué)、評(píng)價(jià)一致性”策略指向教學(xué)的有效性，指向教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，就是將傳統(tǒng)上彼此孤立的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)地融合為一個(gè)整體，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中把教師的教、學(xué)生的學(xué)與評(píng)價(jià)相互整合，具體就是主要要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確定課堂學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，從而把學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度測(cè)評(píng)及學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鑲嵌在教學(xué)過(guò)程中，將評(píng)價(jià)活動(dòng)適切地貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程之中，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的“教學(xué)一評(píng)價(jià)循環(huán)體”，從而把評(píng)價(jià)用作教學(xué)工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融合為一個(gè)整體;并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，發(fā)揮好循環(huán)體持續(xù)性的反饋與導(dǎo)引功能，提高課堂教學(xué)的整體效益，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性化的發(fā)展。

教、學(xué)、評(píng)”高度一致性包括：教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的一致性、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的一致性。課題組提出評(píng)價(jià)為先的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”：

第一步圍繞課標(biāo)、教材、學(xué)情、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)這五個(gè)方面制定具體、可測(cè)、可評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，用終端評(píng)價(jià)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)引導(dǎo)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)指標(biāo)體系增強(qiáng)教學(xué)有效性和提高目標(biāo)達(dá)成度。課題組在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)出了《廣州市第一中學(xué)深度教學(xué)課堂觀察量表》，指向每節(jié)課均落實(shí)核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。即“教學(xué)評(píng)價(jià)、終端引領(lǐng);設(shè)計(jì)意圖、落實(shí)素養(yǎng)”。

第二步，圍繞課標(biāo)、教材、學(xué)情、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)這五個(gè)方面制定清晰具體的教學(xué)目標(biāo)。即“學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂導(dǎo)航”。

第三步，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定核心問(wèn)題串任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有價(jià)值的問(wèn)題情境，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。即“真實(shí)情境，問(wèn)題探究”。

第四步圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，保證課堂讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，從而打造以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。即“教學(xué)設(shè)計(jì)、以生為本”。

抓住了這“四圍繞”就能確?！敖?、學(xué)、評(píng)”的高度一致性，從而確保學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科每節(jié)課中。

3.深度教學(xué)跨學(xué)科課程策略

跨學(xué)科課程是指不考慮任何特定學(xué)科的背景，強(qiáng)調(diào)以某一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者以自然、社會(huì)問(wèn)題為主題來(lái)組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程，是一種徹底的整合課程?？鐚W(xué)科教學(xué)課程更加指向問(wèn)題的解決，更能喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問(wèn)題的毅力。

4.各學(xué)科深度教學(xué)策略

無(wú)一例外，指均向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)。比如語(yǔ)文、英語(yǔ)“海量閱讀深度教學(xué)策略”，物理化學(xué)生物數(shù)學(xué)學(xué)科“做中學(xué)、學(xué)中做”的“STEAM”主題課程深度教學(xué)策略等。

在歷時(shí)兩年多的研究與實(shí)踐中，全校以高中部為龍頭，各學(xué)部協(xié)同參與，形成的全校性深度教學(xué)整體方案、制度11項(xiàng);形成深度教學(xué)國(guó)家課程校本化教案、導(dǎo)學(xué)案、課件共計(jì) 8000余個(gè)，教師開(kāi)展全校性（學(xué)部）深度教學(xué)研討課、公開(kāi)課、比武課、示范課共計(jì)2300余人次，教師公開(kāi)發(fā)表深度教學(xué)論文 11 篇;教師獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)79項(xiàng)，其中獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)13項(xiàng)。課題研究、實(shí)踐兩年多來(lái)，學(xué)校本科率、重本率穩(wěn)步提升。課堂是教育改革的主陣地，學(xué)校的深度教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目，有效提升了課堂教學(xué)效益，使得“雙減”在廣州市一中真正得到了落實(shí)，在全國(guó)基礎(chǔ)教育界擦亮了廣州市一中深度教學(xué)品牌。

主要參考資料：

1.郭元祥.深度教學(xué)研究（第一輯）[M].福州：福建教育出版社，2019.

2.劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.

3.胡革新.讓學(xué)生與知識(shí)真切相遇：“深度教學(xué)”的校本實(shí)踐[J].中小學(xué)管理，2021（7）：21-22.