高職院校理工科課程思政建設(shè)研究

莫克

【摘 要】本文分析高職院校理工科實行課程思政的難點，闡述高職院校理工科課程思政的目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前研究現(xiàn)狀和教學(xué)實踐經(jīng)驗，論述高職院校理工科課程思政建設(shè)路徑，提出充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政資源、提升教師的思政能力、創(chuàng)新理工科教學(xué)模式、完善有關(guān)制度保障等建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課程思政 理工科

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0098-03

課程思政是新時代背景下思想政治教育創(chuàng)新的范式，旨在形成以思想政治理論課為主、其他各門課程共同發(fā)力的育人模式，充分發(fā)揮課程的隱性思想政治教育功能，構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育新體系。多年以來，在中央和地方政府的大力推進(jìn)、學(xué)者深入研究分析以及大量高校的實踐探索下，課程思政已經(jīng)從一個基本概念轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄐ械臑榻逃块T普遍實施的教育方式。在“大思政”教育背景下，課程思政的開展、課程思政的外延和內(nèi)涵教學(xué)，需要從事專業(yè)課程教學(xué)的教師進(jìn)行深入思考和探索。

理工科的教育教學(xué)水平以及培養(yǎng)對象對社會發(fā)展、科技進(jìn)步的貢獻(xiàn)不言而喻，但由于其學(xué)科特點，在理工科教育教學(xué)中實行課程思政存在客觀困難。不少學(xué)者和一線執(zhí)教人員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律、成長成才規(guī)律與理工課程學(xué)科建設(shè)特點，從各種維度探討理工科課程思政建設(shè)。當(dāng)前的研究和分析主要集中在宏觀層面的概念探討或具體到課程的案例分析，抑或校園調(diào)研。本文在對前人研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗，梳理高職院校理工科課程思政面臨的主要困難，總結(jié)和分析理工科課程思政建設(shè)方面的關(guān)鍵問題，并提出相關(guān)建議，以期為相關(guān)工作的有效推進(jìn)提供有益的參考。

一、高職院校理工科實行課程思政的難點

（一）授課特點帶來的困難

不同于思政類或文學(xué)藝術(shù)類專業(yè)，理工科課程多為自然科學(xué)，意識形態(tài)內(nèi)含薄弱，相關(guān)價值涵納度低。并且，理工科的教學(xué)往往注重技術(shù)知識的傳授和操作方法的實踐，更多的是相對“冰冷”的實驗數(shù)據(jù)、技術(shù)參數(shù)，鮮有體現(xiàn)人文精神的課程教學(xué)內(nèi)容，這就給課程教學(xué)中引入思政內(nèi)容帶來一定的困難，如果方式不當(dāng)會顯得生硬，對學(xué)生的引導(dǎo)和教育就會適得其反。同時，高職院校的理工科教學(xué)相較于本科院校，更加側(cè)重于技能的傳授、實地的實習(xí)，理論深度和科研訓(xùn)練相對有限，也就進(jìn)一步減弱了與思政領(lǐng)域的聯(lián)系和銜接。

（二）學(xué)生思維慣性帶來的困難

理工科學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成了理性地思考和解決問題的習(xí)慣。在以往的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，學(xué)生多陷入自然科學(xué)研究的邏輯循環(huán)中，善于追根溯源尋找事件的原因、分析過程、推導(dǎo)結(jié)果，由于這一過程往往是基于客觀事實的判斷，因此會缺乏對人文精神的了解和體驗。而傳統(tǒng)的思政教育易脫離專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐過程，對理工科學(xué)生效用較低，很難讓他們感同身受。

（三）教師的思政素養(yǎng)帶來的困難

從事理工類教育工作的教師往往屬于科班出身，經(jīng)年累月的專業(yè)培養(yǎng)使他們當(dāng)中的絕大多數(shù)不熟悉思政領(lǐng)域的知識，思政素養(yǎng)不足。同時，理工科教師在傳統(tǒng)的理工科教學(xué)中注重科學(xué)知識的傳授和邏輯思維的訓(xùn)練，較少涉及思想政治教育，缺乏這方面的授課技巧和方法，在既有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中引入思政教育內(nèi)容，往往讓他們力不從心。

（四）教材本身帶來的困難

理工科的教材編寫多注重專業(yè)知識的闡述，特別是高等教育教材，由于涉及的知識體系龐大且專業(yè)，往往在編寫之初便有意側(cè)重于受眾的理解與消化，根本無特別篇幅引入關(guān)于科學(xué)家或?qū)W者本身的相關(guān)描述。這種特征在高職教材中的體現(xiàn)尤為突出，當(dāng)前的高職教材往往更多呈現(xiàn)“工具書”的特點，實用性強(qiáng)，講方法講做法的內(nèi)容多，理論和論述偏少，更少涉及“思政”的內(nèi)容。這就給教師實行課程思政教育帶來不便，需要他們額外投入精力專門備課，客觀上形成不小的挑戰(zhàn)。

（五）理工科學(xué)生價值觀的多元化帶來的困難

課程思政的教育目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自覺樹立社會主義信念，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。但在新時代新形勢下，高校學(xué)生面臨著各種價值觀和社會思潮的影響，在價值取向和價值判斷標(biāo)準(zhǔn)方面，難免會遭遇疑惑或困頓。同時，理工科的教學(xué)由于創(chuàng)新性、科學(xué)性較強(qiáng)，學(xué)生的國際交流較多，學(xué)生的價值取向往往是多元的。而與本科院校學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，思維往往更加發(fā)散和多元，甚至還有相當(dāng)比例的學(xué)生受到不良思想的影響，這就給統(tǒng)一思想、統(tǒng)一價值理念帶來了更多困難。

二、高職院校理工科課程思政的目標(biāo)

不同于專門設(shè)立的思政課，課程思政在教育引導(dǎo)方式上強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課教學(xué)中融入思想、道德、政治的有關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。從教育目標(biāo)上來看，課程思政的目標(biāo)和思政課程的目標(biāo)并無二樣，只是教育方式的不同，前者屬于以間接教化的方式傳遞正確的思想觀念。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！痹凇按笏颊北尘跋拢P者認(rèn)為高職院校理工科課程思政教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四方面。

（一）幫助學(xué)生形成正確的“三觀”

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，學(xué)生走出校門會奮戰(zhàn)在各行各業(yè)的一線。因此，在課程思政中，結(jié)合生源基礎(chǔ)相對薄弱的特點，應(yīng)著力加強(qiáng)對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的教育，扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生錯誤的思想意識，把好他們走上社會的最后一關(guān)，幫助他們建立積極健康的興趣愛好和人生目標(biāo)。

（二）塑造學(xué)生的品格和修養(yǎng)

在理工科教授科學(xué)知識的同時，要注重在追求問題答案、科學(xué)真理中引導(dǎo)學(xué)生形成求真務(wù)實的作風(fēng)，讓他們掌握方法論的同時塑造刻苦鉆研的品質(zhì)、培養(yǎng)堅忍不拔的毅力;要注重在教學(xué)中由基本的理論分析上升至價值追求，在實際操作和實驗中形成對科學(xué)精神的自發(fā)向往。讓理工科的邏輯思維訓(xùn)練不僅能夠提升學(xué)生的智力，還能夠啟發(fā)他們對正確價值的思考和判斷，避免學(xué)生成為掌握豐富經(jīng)驗和技術(shù)能力但缺乏人文精神的“行為機(jī)器”。

（三）提高教師的政治理論素養(yǎng)

師者，傳道受業(yè)解惑也。教師思政水平對課程思政教學(xué)效果至關(guān)重要。在推進(jìn)課程思政的過程中，要有意識地培養(yǎng)和提升教師的思政水平、思政能力，既讓他們更好地教化學(xué)生，又促使他們?yōu)樯鐣?wù)、為國家發(fā)聲。高職教師大都是高級知識分子，而理工科的專業(yè)人員更是社會發(fā)展和進(jìn)步的中堅力量，往往有較高的社會地位、有一定的群眾號召力，在實行課程思政的過程中，對這一群體進(jìn)行再教育是十分必要且十分迫切的。

（四）促進(jìn)理工科轉(zhuǎn)變教育模式

很長一段時間以來，關(guān)于高水平人員外流的報道屢見不鮮，而理工科也因其學(xué)科特點往往成為這一情況頻現(xiàn)的“重災(zāi)區(qū)”，因此理工科的教育模式轉(zhuǎn)變需求迫切。事實上，從思政課程到課程思政本身就是一種教育模式的轉(zhuǎn)變，在推進(jìn)這項工作的過程中，也要同步實現(xiàn)理工科的教育模式轉(zhuǎn)變，要在課程的設(shè)置和安排中更多地注入具有人文精神和價值理念的內(nèi)容，在知識傳遞過程中注重思想層面的思考，將理性和感性有機(jī)結(jié)合，把本來的“硬核”理工專業(yè)課變?yōu)椤坝醒腥狻钡某錆M溫度的課程，進(jìn)而不斷增強(qiáng)教師和學(xué)生的家國情懷、政治認(rèn)同、情感共鳴、文化素養(yǎng)等。

三、高職院校理工科課程思政建設(shè)路徑

（一）充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政資源

在課程思政的大背景下，高職理工科教學(xué)應(yīng)挖掘理工科課程與思政教育的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，通過分析不同的課程內(nèi)容，尋找與思政元素的無縫結(jié)合點。例如，多增加介紹科學(xué)家的內(nèi)容，通過他們的事跡幫助學(xué)生跳出專業(yè)課程內(nèi)容思考思政問題;或者恰當(dāng)引入實際案例，讓學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例背后蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，突出案例的育人價值。雖然這一過程艱難，但在人類探索自然的過程中，每一個堅實的步伐背后都有參與者不懈的努力和無私的奉獻(xiàn)，這也正是理工類學(xué)科挖掘優(yōu)秀品質(zhì)的優(yōu)勢所在，教師應(yīng)充滿信心地深入探究每個發(fā)現(xiàn)、每次進(jìn)步背后的故事，從中提煉正確的價值觀和優(yōu)秀的精神。

（二）提升教師的思政能力

如前所述，課程思政的效果很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)，因此教師也要具備健全的人格、積極向上的人生觀、正確的政治方向以及高尚的道德，并獲得思想活躍的年輕學(xué)子的認(rèn)可。這就對高職理工科教師提出了更高的要求。不少學(xué)者對此進(jìn)行研究和分析，筆者認(rèn)為華東師范大學(xué)的杜震宇教授總結(jié)得最為全面，他指出教師應(yīng)當(dāng)具備：對青年學(xué)生的真切期待、對專業(yè)知識的精深理解、對思政原理的準(zhǔn)確領(lǐng)悟、對時局變化的及時把握、對教學(xué)技能的熟練掌握、對育人信念的忠誠堅守等六個方面的要求。這既是“大思政”格局的現(xiàn)實需要，也是新時代對優(yōu)秀教師的期待。當(dāng)然，這些要求不可能一蹴而就，需要高職院校和教師共同發(fā)力才能夠逐步完成。

（三）創(chuàng)新理工科教學(xué)模式

理工科具有科學(xué)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)和創(chuàng)新性強(qiáng)等特點，常規(guī)的教學(xué)側(cè)重點在于幫助學(xué)生認(rèn)識和理解專業(yè)知識，掌握必備的專業(yè)操作本領(lǐng)。這些內(nèi)容固然重要，但在此基礎(chǔ)上，還要結(jié)合課程思政的要求、目標(biāo)進(jìn)行因地制宜的教學(xué)改革，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，充分運(yùn)用新媒體、信息技術(shù)等高新科技，將無形的思政思維融入有形的專業(yè)課程教學(xué)中，提升教學(xué)效率;結(jié)合課程設(shè)置涉及人文精神和價值觀的小組討論，并將其納入考評當(dāng)中;外出實踐學(xué)習(xí)結(jié)合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國的科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的民族自豪感和使命感，等等?？傊呗氃盒：徒處熞獜恼n程設(shè)計之初就對授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，科學(xué)融入思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)自覺性。

（四）完善有關(guān)制度保障

完善的制度保障是課程思政得以實行的基本前提，理工科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與思政課程差異較大，必須建立健全有關(guān)制度，確保各方形成合力，共同推進(jìn)課程思政相關(guān)工作向深里走、實里走，往學(xué)生心里走。教育管理部門要出臺有關(guān)規(guī)定、辦法，構(gòu)建課程思政大環(huán)境，科學(xué)制訂計劃、目標(biāo)、監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn);院校要制訂具體的實施方案，并建立針對教師、學(xué)生的思政教育效果評價模式;教師要著力提升自身思政水平，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置學(xué)生課程評分標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從而逐漸營造院校抓思政、教師懂思政、人人講思政的思政學(xué)習(xí)氛圍。

課程思政作為一種新的教育范式，近年來在全國廣泛推行，經(jīng)過大量的實踐探索已經(jīng)形成了許多寶貴經(jīng)驗，也產(chǎn)生了很好的教育效果，但在具體的操作和實行方面還有許多急待解決的問題。理工科因其學(xué)科特點，一直以來都是課程思政的難點之一，而高職院校理工科課程思政建設(shè)受生源、教學(xué)教育目標(biāo)、師資力量等方面的影響，需要投入更多的關(guān)注和精力，進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究，各方協(xié)同發(fā)力，才能真正形成全員、全過程、全方位的育人格局。

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【作者簡介】莫 克（1972— ），漢族，廣西桂平人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 羅汝君）