基于SPOC的高校思政課“雙線混融”教學探索

何周華 雷丹 袁錦

【摘 要】本文基于SPOC，分析高校思政課“雙線混融”教學的基本內涵，論述高校思政課“雙線混融”教學策略，從思政課“雙線混融”教學觀念的改變、思政課“雙線混融”教學對教師教學能力的要求、思政課“雙線混融”教學策略及評價機制等四個方面提出建議。

【關鍵詞】思政課 “雙線混融”教學 SPOC

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0095-03

隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網的線上教學逐步由在線教學、混合式教學向“雙線混融”教學推進。“雙線混融”教學對標的是線上教學與線下教學兩條主線，強調線上教學與線下教學“你中有我”“我中有你”的融合關系，是一個線上教學和線下教學同時“共存”“共融”的全新教學體系。在高校思政課中，將具備混合學習理念、個性化教學以及優(yōu)質的在線學習資源等的SPOC（即Small Private Online Course，指小規(guī)模限制性在線課程），通過“雙線混融”教學模式融入教學中，使教與學的過程可視化，實現(xiàn)線上自主學習與線下互動學習的深度融合，促進學生學習體驗和課程教學效果的有效提升。在“互聯(lián)網+教育”的新形勢下，如何構建高校思政課“雙線混融”教學模式成為高校思政課教學改革的重要內容，也是落實立德樹人根本任務過程中的重要研究課題之一。

一、思政課“雙線混融”教學觀念的轉變

傳統(tǒng)教學觀念下，高校思政課主要采用“灌輸式”教學方式開展理論教學，同時輔助課外實踐活動以增進學生對相關內容的理解和感悟。這種教學觀念下，現(xiàn)代教育技術和在線優(yōu)質教育資源在思政課中的應用價值并未得到充分的體現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網+教育”的發(fā)展推動了在線教學資源在思政課教學中的應用，但是在教學實踐中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，往往出現(xiàn)在線教學資源與課堂教學內容結合不足或僅生硬地植入在線教學的情況，導致思政課在高校立德樹人工作中的重要作用無法充分發(fā)揮出來。要解決這些問題，高校教師必須從以下兩方面轉變思政課教學觀念。

第一，以學生為中心。基于SPOC的高校思政課“雙線混融”教學，要求教師轉變教學理念，各項教學活動圍繞學生展開，突出學生在課程教學中的中心地位，由學生作為實施主體予以開展，將線上學習內容與線下學習內容有效結合，采取有效的途徑引導學生進行探索學習、自主學習、合作學習以及互動學習，著眼于激發(fā)和培養(yǎng)學生的主觀能動性，使學生可以根據自身需求和個人時間安排隨時隨地進行課程學習，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生不斷地更新自身的知識和能力，從而有效提升思政課學習的實效性。

第二，線上學習與線下學習深度融合。基于SPOC的高校思政課“雙線混融”教學，應在對教學內容進行深度挖掘的基礎上，合理設計線上學習活動和線下互動學習活動，將優(yōu)質的在線教學資源與課程教學內容相結合，改進思政課傳統(tǒng)教學中將在線學習與課堂學習簡單疊加的教學模式，深度融合線上自主學習與線下互動學習，使教學信息的傳遞與學生的學習吸收無縫對接，切實提升高校思政課的教學效果。

二、思政課“雙線混融”教學對教師教學能力的要求

教師在線教學能力是指利用網絡教學、在線課程、多媒體教學以及信息技術等課程學習獲得自身運用網絡手段開展教學活動的能力?；赟POC的高校思政課“雙線混融”教學對教師的在線教學能力提出了較高的要求，要求教師具備資源的整理和收集能力、常見軟件的使用技能、現(xiàn)代信息技術與課程教學內容的整合能力等。一是資源整理和收集能力。要求教師能夠從海量資源中提取與思政課教學內容相匹配的教學資源，并進行合理的修改或完善，融入課程教學思想，確保教學資源符合思政課教學活動的實際需求。二是常用軟件的操作技能。指教師必須具備基本的視頻編輯、圖片處理以及聲音處理等技能，能夠滿足高校思政課“雙線混融”教學的需求，確保課件制作質量以及課程視頻制作質量。三是現(xiàn)代信息技術與課程教學內容的整合能力。這是開展“雙線混融”教學的重要能力，要求教師對思政課教學內容進行深度挖掘和分析，合理選擇合適的信息呈現(xiàn)載體來呈現(xiàn)教學內容，吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，增強學生的學習效果。教學的過程是信息傳遞的過程，而教師作為信息的傳輸者和信息源頭，是否具備較強的信息整合能力，對教學預期目標的實現(xiàn)產生直接的影響。

三、基于SPOC的思政課“雙線混融”教學策略

SPOC是MOOC的衍生品，是一種小規(guī)模在線學習課程。SPOC的顯著特點集中體現(xiàn)在混合學習理念、個性化教學以及優(yōu)質的在線學習資源等方面?；赟POC的高校思政課“雙線混融”教學，可以顯著提升思政課教學的實效性。

（一）線上線下深度融合，實現(xiàn)思政課教與學的可視化

基于SPOC的思政課雙線混融教學，將線上自主學習和線下互動學習深度融合，實現(xiàn)思政課教與學的可視化，全面記錄學生在思政課學習過程中的考勤情況、作業(yè)完成情況、自主學習情況等，能夠幫助學生進行自我監(jiān)督，同時加強教師對學生學習過程和學習效果的監(jiān)督，從而獲得良好的教學效果。

第一，教學過程中實現(xiàn)線上線下的深度融合。首先，教師依托SPOC提供優(yōu)質資源，以文字、音響、視頻等形式，對思政課涉及的教學內容進行深度和廣度的拓展，提供符合學生需求、利于學生成長和發(fā)展的資源。例如，教師可以在基本的課程PPT課件和課程練習基礎上，制作微課或者收集大量的感性、可視化的知識內容，通過SPOC的形式有效融入高校思政課教學中，豐富和拓展教學內容，緩解學生的審美疲勞，保持學生對課程教學內容的持久興趣。其次，互聯(lián)網時代下，知識更新速度不斷加快，更新方式不斷地豐富。這就需要教師具備敏感的信息捕捉能力，及時發(fā)現(xiàn)各種對思政課教學有應用價值的最新資訊和社會熱點事件，并以合理的形式補充到思政課SPOC平臺當中，與學生實時共享，確保學生可以在第一時間獲得超強實效性的學習資源，助力學生能力和素養(yǎng)的提升。

第二，利用SPOC開展思政課自主學習，實現(xiàn)學生自主學習過程的可視化?！半p線混融”教學將以教師為中心的傳統(tǒng)思政課教學過程轉變?yōu)橐詫W生為中心和主體、教師有效組織和引導的學習過程。學生利用SPOC平臺進行思政課自主學習，完成教師在SPOC平臺上發(fā)布的課后作業(yè)和學習任務。這個過程，SPOC平臺會對學生個體的各項學習數據進行準確的記錄，及時展現(xiàn)學生的學習情況以及教師對學生個體學習情況的評價。一方面，學生通過SPOC平臺可以準確地把握自身的學習進度，及時發(fā)現(xiàn)思政課學習過程中存在的不足，進而自主地進行查遺補漏。另一方面，教師借助SPOC的記錄功能可以準確地掌握學生的學習情況，便于對教學內容、教學方法進行合理的調整，從而更進一步地增強教學的有效性。

（二）線上線下混融設計，打造思政課實踐教學品牌

基于SPOC的“雙線混融”教學，教師高度重視線上教學內容與線下實踐活動的緊密結合，強化教學內容對實踐活動的指導，在教學基礎上開展項目實踐活動，如紅色經典體驗、思政課微電影等實踐項目，打造高校思政課實踐教學活動特色品牌，在線下實踐活動中形成各類優(yōu)秀的視聽作品成果并上傳至SPOC平臺，進一步充實思政課的線上教學資源庫，實現(xiàn)線上學習、線下互動學習的深度融合，切實提升思政課教學實效、育人實效。

第一，紅色經典體驗活動。一方面，制作紅色經典主題的微課程，基于紅色經典微課程開展線上教學活動。另一方面，立足紅色經典資源的微課教學內容，采用紅色體驗式教學的方式，以紅色經典體驗探索思政課教學“入眼”“悅耳”“合意”“走心”的新路徑。例如，教師帶領學生走訪紅色革命根據地，開展暑期社會實踐，在實踐中了解國情、感知社情、體察民情。此外，還可以組織大學生到紅色教育基地重走先烈走過的路、舉辦紅色經典詩歌會、組織學生編排展演紅色經典舞臺劇等，在紅色經典體驗活動中增強思政課教學效果，以青年人的話語方式和時尚的呈現(xiàn)手段，使思政課教學形式更靈活、更有魅力。在具體的實行過程中，可以借助SPOC實時展現(xiàn)紅色經典體驗活動內容、進度和成果，同時成立紅色經典學習小組、紅色經典研究微信群，增進學生的研究型學習和主體討論，加深學生對紅色經典的理解，使學生更好地領會革命先輩的愛國主義精神，堅定大學生的紅色文化自信。在紅色經典體驗活動結束時，教師再將過程中形成的成果進行匯總整理并上傳至SPOC平臺，進一步豐富思政課案例庫，為后續(xù)教學提供優(yōu)質的在線資源。

第二，開展思政課微電影主題活動。鼓勵并支持大學生以“我心中的思政課”為主題，用微電影的方式，展現(xiàn)學生心目中理想的思政課，講述思政課學習過程中的精彩故事。例如，2020年第四屆“我心中的思政課”全國高校大學生微電影展示活動，以大學生微電影大賽為載體，將思政課的內容以學生的視角進行表演和解讀，充分發(fā)揮思政課的育人效果。首先，微電影的內容選擇，可以任選思政課中的一門或多門內容，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》及《形勢與政策》等。其次，微電影的創(chuàng)作形式可以采用學生講解類、師生互動類、自由創(chuàng)作類等。其中，講解類主要是學生自主挖掘輔助案例，對課程內容涉及的某個知識點進行獨立的講解;師生互動類則類似于小組討論的形式，就課程內容或當前社會熱點問題進行師生互動，以學生討論為主、教師點評為輔;自由創(chuàng)作類，則可以借助微電影、情景劇等形式，捕捉當代大學生密切關注的熱點事件和思政素養(yǎng)需求，反映當代大學生對思政教育內容的理解和期待。微電影創(chuàng)作使用的資料、圖片及表演等應符合教學內容要求，手法得當;素材來源應標明出處，人物訪談必須輔以人物介紹;此外，要更多地以學生視角來展現(xiàn)內容，揭示學生在思政課學習過程中臺前幕后的故事。

（三）線上線下資源整合，構建多元化與拓展性教學資源

在多媒體信息化時代，學生接受咨詢的渠道非常多，這些信息里面難免滲透有非主流意識形態(tài)的內容。教師有必要對教學資源進行有效的規(guī)整，以向學生輸出正面影響的教學資源。

第一，搭建教學資源平臺，實現(xiàn)資源多元共享。構建智慧教學平臺，把時政熱點、紅色經典影視、最新思想理論觀點、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等板塊的知識學習資源及時地納入資源平臺，向思政課教師征集優(yōu)秀教學案例、優(yōu)秀課件、微視頻等教學資源，實現(xiàn)線上資源多元共享，助推思政課教學質量提升。

第二，借力新媒體新技術，有效拓展思政課教學資源。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，線上教學資源呈現(xiàn)移動、交互、多元等特征，學生對多元化的資源，比如微視頻、AR、VR、MR等活動體驗類資源的需求越來越強烈。首先，借力主流新媒體，選取名家論壇、電視節(jié)目、訪談視頻等內容多角度、全方位地呈現(xiàn)思政內容。其次，利用多媒體數字技術，通過沙盤、互動式體驗、動態(tài)屏幕等運用VR全景技術打造線上虛擬展廳，讓學生足不出戶便能身臨其境，觀展學習，接受教育。據此，思政課可以把國家重要網上虛擬展覽收入教學資源庫，比如“中國人民抗日戰(zhàn)爭紀念館線上虛擬展廳”“偉大的變革—慶祝改革開放40周年大型展覽網上展館”“慶祝新中國成立70周年大型成就展網上展館”“紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)70周年軍事博物館網上展館”等，豐富和拓展教學資源，拓寬學生的視野，使學生獲得身臨其境的沉浸式體驗，增強教學的實效性。

四、基于SPOC的思政課“雙線混融”教學評價機制

基于SPOC的思政課“雙線混融”教學應注重線上考評與線下考評相結合、結果性考評與過程性考評相結合，將學生的學習成績與學習態(tài)度同時納入考核評價體系，客觀地反饋思政課教學與學習過程中的實際效果，使學生不再為分數而學習，而是為全面提高自身綜合素質、能力而學習。

第一，結果性評價與過程性評價相結合。結果性評價要“寓學于考，寓考于學”，即使學習成為考試的一部分、考試成為學習的一部分，用考試調動學生的學習積極性、參與性，注重學生分析問題、解決問題能力的提升。過程性評價則應更加關注學生非智力因素的考核，從敏思篤學、基本知識、應用實踐、文辭邏輯等多個層面全面地對學生進行考核評價。

第二，基于SPOC的學習積分模式。利用SPOC的作業(yè)評價、自查以及在線互動等功能，構建學習積分模式，合理設計考核流程，細化考核標準，科學設計分值，提升學生個體的“自省”能力，反饋線上學習效果、線下實踐活動效果以及學生知識與能力的提升效果等，引導學生形成自我管理、自我監(jiān)督、自我教育和自我提升的良性循環(huán)。

第三，形成多樣化、特色化的思政課學習成果評價方法。一方面要對學生學習效果進行深度的分析，另一方面對近幾年的考核情況進行統(tǒng)計分析和對比研究，優(yōu)化教學考評體系。例如，線上不同學習方式的學習成果評價方法、線下互動學習過程中專門的學習成果評價方法、形成性與結果性相結合的學習成果評價方法等，構建思政課過程化與個性化相結合、形成性評價與結果性評價相結合的學習成果評價機制。

總之，基于SPOC的高校思政課“雙線混融”教學要因勢而謀、應勢而動，增強教師運用信息技術開展思政課教學的能力與效力，推動思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術深度融合，關注教育理念、教學模式和評價模式的創(chuàng)新，突出思政課的時代感與吸引力，提高思政課的實效性，增加學生學習的獲得感，讓思政課真正成為學生真心喜歡、終身受益的人生課。

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注：2020年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“后疫情時代高校思政課雙線混融教學改革與實踐”（2020LSZ027）;2019年教育教學改革校級立項課題“基于信息技術的新時代思政課系統(tǒng)化改革”（2019JG01）階段性研究成果

【作者簡介】何周華（1981— ），廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院講師，研究方向為思想政治教育、黨建理論;雷 丹（1982— ），廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院經濟師，研究方向為思想政治教育;袁 錦（1992— ），廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院助教，研究方向為思想政治教育。

（責編 羅汝君）