高職擴(kuò)招背景下教師職業(yè)認(rèn)同感探析

鐘曉紅

(1.江西開放大學(xué)，江西 南昌 330046；2.江西工程職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330025 )

自1980年初我國建立起第一所職業(yè)大學(xué)，迄今我國高職教育已經(jīng)走過了40余年的發(fā)展歷程。據(jù)教育部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年6月30日，我國高等學(xué)校共計(jì)3005所，其中高職(?？?院校1482所。高職院校的主體是由“三改一補(bǔ)”而來，本身就先天不足，存在如“占地少、規(guī)模小、科類結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)特色不突出、辦學(xué)條件差”等問題，曾有學(xué)者將高職教育歸納為“五少”，即“社會少認(rèn)同，法律少明細(xì)，政府少作為，辦學(xué)少特色，就業(yè)少出路”。高職教師與同樣屬于高等教育的本科院校教師相比，社會認(rèn)同度較低。因而，高職教師的職業(yè)認(rèn)同值得關(guān)注和研究，高職教師的職業(yè)認(rèn)同度與高職教育學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量直接相關(guān)。尤其是高職擴(kuò)招百萬的時(shí)代大背景下，這一點(diǎn)更值得研究和重視。

2019年3月，李克強(qiáng)總理在十三屆全國人大二次會議的政府工作報(bào)告中明確提出“高職擴(kuò)招100萬”，擴(kuò)招對象主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等，擴(kuò)招目的是通過高職教育提升這些人員的素質(zhì)和技能。這一舉措有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平，有利于緩解就業(yè)壓力，有利于提升勞動者素質(zhì)。2020年5月,李克強(qiáng)總理在十三屆全國人大三次會議的政府工作報(bào)告中再次明確提出“今明兩年高職擴(kuò)招200萬，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)”，由此可見國家對高職教育的高度重視，此舉不僅為高職的改革發(fā)展明確了方向，同時(shí)也倒逼高職教育進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展。

一、教師職業(yè)認(rèn)同感的研究現(xiàn)狀分析

在國外對教師的研究中，教師職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)逐漸成為一個獨(dú)立的研究主題。國外有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究可參照涉及“teacher’s professional identity”“teacher identity”“ role identity”等文獻(xiàn)資料。但是，在西方學(xué)術(shù)界，不同的學(xué)術(shù)界對認(rèn)同的認(rèn)識存在著差異。一般而言，北美學(xué)術(shù)界關(guān)注的基本認(rèn)同方式主要是角色認(rèn)同(role identity)，即個體對自己在社會結(jié)構(gòu)中所處一定社會位置(social position) 意識。歐洲學(xué)術(shù)界則將基本認(rèn)同方式劃分為個人認(rèn)同(personal identity)和社會認(rèn)同(social identity)。個人認(rèn)同是指個體對自己一定獨(dú)特性的意識，即個體在時(shí)空上確立自己是同一個人而不是其他人；社會認(rèn)同則是個體對自己處于一定社會群體、社會類別或社會范疇(social category)的意識。在這方面，社會學(xué)家米德(Mead)和心理學(xué)家艾里克森(Erikson)的研究最具代表性[1]。Klaas,Peter and Piet-Hein(2005)等人通過有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同、教師情感與教育改革的數(shù)據(jù)收集與分析，認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同受到教育改革的影響[2]。Robinson and McMillan(2006)對教師職業(yè)認(rèn)同、教師教育和教師研究也進(jìn)行了一定的理論分析，得出教師在教師教育中構(gòu)建自己的認(rèn)同關(guān)鍵在于政府改革的效果[3]。在教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展研究方面，威爾遜認(rèn)為，所有對他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突和不安全感。教師職業(yè)也是角色沖突的一種典型情境。隨著學(xué)校功能的日趨復(fù)雜化和多樣化，教師所要扮演的角色也越來越多重化。眾多研究表明，職業(yè)中的角色沖突和角色模糊與工作倦怠存在中度或高度的相關(guān)。角色沖突和角色模糊是工作衰竭或工作壓力的重要預(yù)測變量。[1]另有研究者認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同的形成過程經(jīng)常表現(xiàn)出一種矛盾斗爭。面對教育的變化和社會的要求，教師經(jīng)常需要面對一種職業(yè)中的危機(jī)，這種危機(jī)使他們必須不時(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)、期望和角色的比較，重新估價(jià)他們的職業(yè)抱負(fù)與專業(yè)發(fā)展。[4]總之，國外研究者大多認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同與教育質(zhì)量高度正相關(guān)。

在國內(nèi)，近年來有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究是非常多的，研究對象涉及大學(xué)教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒教師，涵蓋在職教師、退休教師等多類群體，大多數(shù)是采用問卷法、訪談法、個案法及理論分析法等進(jìn)行研究，截至2020年11月底，在中國知網(wǎng)查詢到的涉及高校教師的研究有16篇。如蘇麗萍(2010)運(yùn)用問卷調(diào)查法,對江蘇省高校教師進(jìn)行調(diào)查，所調(diào)查的6所高校(其中985重點(diǎn)高校2所、211高校1所、普通本科高校3所)均為專職教師(不包括高校行政管理人員和教輔人員)，此次調(diào)查亦不涉及高職教師。蘇麗萍的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：不同高校的教師職業(yè)認(rèn)同水平之間存在非常顯著的差異；高校所處的地理位置對教師的職業(yè)認(rèn)同水平有影響，教師年齡和學(xué)歷的交互作用對高校教師職業(yè)認(rèn)同水平有顯著影響，呈交替上升的趨勢；理工類高校教師的職業(yè)認(rèn)同水平高；影響高校教師職業(yè)認(rèn)同的因素不僅包括高校的類別、教師對學(xué)校的滿意程度和教師的個體特征，而且也包括教師從教之前的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)或培訓(xùn)經(jīng)歷、高校擁有的教學(xué)資源和教師的科研基金數(shù)量、高校的自然環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境、教師的社會地位、職業(yè)聲望和社會期望以及高校學(xué)生數(shù)量和學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)等因素。[5]嚴(yán)玉梅(2008)運(yùn)用問卷法對湖南省長沙市高校教師進(jìn)行調(diào)研，樣本來自長沙8所高校，其中本科高校7所(其中985重點(diǎn)高校1所、普通本科高校6所)、高職院校1所，得出結(jié)論：高校教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高。但福利報(bào)酬和學(xué)校管理滿意度得分低于中值，高校教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度呈顯著正相關(guān)等。[6]丁楚楚(2006)運(yùn)用問卷法調(diào)查了湖南省中西南部地區(qū)五所縣市14所中學(xué)的293名教師得出結(jié)論：教師在對職業(yè)意義、職業(yè)特征、同事、學(xué)生和工作回報(bào)的認(rèn)同上存在顯著的性別差異。[7]在有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同和教育質(zhì)量聯(lián)系的研究問題上，我國學(xué)者的探索較少，從高職擴(kuò)招角度進(jìn)行探討教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)生培養(yǎng)的文章更是稀缺。

二、高職擴(kuò)招的研究現(xiàn)狀分析

高職擴(kuò)招百萬是我國2019年開始的特有的事件，因而國外無此相關(guān)研究文獻(xiàn)。而且，就目前國外現(xiàn)在對教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀來看，研究者對職業(yè)認(rèn)同的界定不同、研究缺乏針對我國國情的實(shí)際考量且系統(tǒng)性不足，這些都是教師職業(yè)認(rèn)同研究所存在的一些問題，國外單獨(dú)研究我國高職擴(kuò)招教師的職業(yè)認(rèn)同及高職擴(kuò)招教育質(zhì)量影響的可能性微乎其微。

2020年12月2日，以“高職擴(kuò)招”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索，可以檢索出96篇相關(guān)文獻(xiàn)。在96篇文獻(xiàn)中關(guān)于“人才培養(yǎng)”的文獻(xiàn)11篇，付兵、賀念念、呂鎮(zhèn)洋(2020)等撰寫的《多元化生源背景下高職“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”機(jī)制研究》認(rèn)識到多元化社會生源所具有的豐富社會經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧給高職院校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)組織帶來的顛覆性變化。文章提出“整合校企雙方優(yōu)勢資源、協(xié)同學(xué)校與企業(yè)導(dǎo)師校內(nèi)外全過程、全方位的‘雙導(dǎo)師協(xié)同育人’機(jī)制以穩(wěn)固校企合作關(guān)系、建立理論與實(shí)踐互補(bǔ)相長的專兼職師資隊(duì)伍、滿足職業(yè)化培養(yǎng)需求和契合彈性培養(yǎng)方式的優(yōu)勢成為多元化社會生源培養(yǎng)的有效途徑。”[8]關(guān)于人才培養(yǎng)模式的相關(guān)文獻(xiàn)有6篇，夏冰(2020)認(rèn)為“新型招生群體的出現(xiàn)要求各高職院校亟須制定學(xué)制和授課形式靈活、可操作性強(qiáng)、符合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)中可采用靈活的學(xué)制、授課形式及置換課程方式。”[9]關(guān)于“農(nóng)民工”的文獻(xiàn)有8篇，黃玉春(2020)提出“在擴(kuò)招人群中，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等占有很大的比例，這些特殊群體在接受教育中存在現(xiàn)實(shí)的困境，傳統(tǒng)的辦學(xué)和教育模式在滿足他們的需求上存在一定的短板。因此，相關(guān)高職院校要在保證人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不降低的前提下，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改革辦學(xué)與培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系、教學(xué)方法和評價(jià)體系等相關(guān)環(huán)節(jié)，為這些群體提供適合他們的教育服務(wù)，為人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和時(shí)效性做出貢獻(xiàn)，保障擴(kuò)招人群的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵10]關(guān)于教學(xué)改革的有8篇；關(guān)于擴(kuò)招政策的有4篇；關(guān)于應(yīng)對策略的有3篇。這些文章在一定程度上從教師教的因素、學(xué)生學(xué)的方面有所涉及，但基于教師職業(yè)認(rèn)同視域下進(jìn)行研究的尚未找到。至2020年12月，在知網(wǎng)可以查找的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)里，沒有關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同視域下高職擴(kuò)招教育研究方面的學(xué)術(shù)論文。在高職擴(kuò)招百萬的大背景下，在黨和國家如此重視高職擴(kuò)招的形勢下，高職擴(kuò)招教育的現(xiàn)狀如何、存在哪些問題、能通過研究尋找到哪些有效策略，才利于教師有效施教、學(xué)生高效學(xué)習(xí)，保證在擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，提升培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量，是一項(xiàng)事關(guān)高職擴(kuò)招全局的重大且緊迫的任務(wù)。

三、高職教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查及分析

教師的職業(yè)認(rèn)同感直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。高職是高等教育的重要組成部分，高職擴(kuò)招過程中，對高職教師的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行研究，調(diào)研高職教師職業(yè)認(rèn)同感的實(shí)際狀況，找到薄弱環(huán)節(jié)，對于提升高職擴(kuò)招教師職業(yè)認(rèn)同感從而促進(jìn)高職擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量提高有實(shí)際意義。

通過問卷星對江西工程職業(yè)學(xué)院、江西傳媒職業(yè)學(xué)院、九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院、遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高職院校共110名教師(其中女教師70人、男教師40人)進(jìn)行問卷調(diào)查，這些教師三分之二具碩士學(xué)位，在涉及教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)因問題的回答中，問題及教師選項(xiàng)自動生成的統(tǒng)計(jì)如下：

1.作為一名高職教師，我認(rèn)為我非常值得受人尊重。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意1 0.91%不太同意5 4.55%中立18 16.36%基本同意35 31.82%完全同意51 46.36%本題有效填寫人次110

2.我認(rèn)為自己的學(xué)科知識水平和教學(xué)技巧水平優(yōu)秀。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意0 0%不太同意2 1.82%中立19 17.27%基本同意65 59.09%完全同意24 21.82%本題有效填寫人次110

3.我認(rèn)為高職教師的社會地位是神圣且光榮的。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意1 0.91%不太同意5 4.55%中立20 18.18%基本同意33 30%完全同意51 46.36%本題有效填寫人次110

4.當(dāng)高職教師完全可以實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意1 0.91%不太同意4 3.64%中立19 17.27%基本同意46 41.82%完全同意40 36.36%本題有效填寫人次110

5.如果有可能，我愿意調(diào)動工作。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意6 5.45%不太同意23 20.91%中立32 29.09%基本同意32 29.09%完全同意17 15.45%本題有效填寫人次110

6.高職教師的職業(yè)能充分發(fā)揮我的才能，是我人生的興趣所在。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意2 1.82%不太同意7 6.36%中立23 20.91%基本同意46 41.82%完全同意32 29.09%本題有效填寫人次110

7.作為高職教師，我應(yīng)該進(jìn)一步提高專業(yè)化水平。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意0 0%不太同意1 0.91%中立6 5.45%基本同意35 31.82%完全同意68 61.82%本題有效填寫人次110

上述7個問題，涉及高職擴(kuò)招背景下教師職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)期待、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)技能等六個方面，這六個方面均是構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同感的主要內(nèi)因。通過問題調(diào)查，在回答“高職教師職業(yè)非常值得受人尊重”這個問題上，超過四分之三的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，在回答“認(rèn)為自己的學(xué)科知識水平和教學(xué)技巧水平優(yōu)秀”這個問題上有8成以上的人選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在職業(yè)認(rèn)識維度，職業(yè)認(rèn)同感較高；在回答“高職教師的社會地位是神圣且光榮的”這個問題上，超過四分之三的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在職業(yè)情感維度，職業(yè)認(rèn)同感較高；在回答“當(dāng)高職教師完全可以實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值”這個問題上，超過四分之三的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在職業(yè)期待維度，職業(yè)認(rèn)同感較高；在回答“如果有可能，我愿意調(diào)動工作”這個問題上，5.45%選擇“完全不同意”，20.91%選擇“不太同意”，兩者相加，說明受調(diào)查者僅有約四分之一的教師安心高職教育工作，有近三成的人選擇“中立”，也有近三成的人選擇“基本同意”，有15.45%選擇“完全同意”，后兩者相加有四成多的人不太安心高職教育工作，說明在職業(yè)意志方面的高職教師的職業(yè)認(rèn)同感較低；在回答“高職教師的職業(yè)能充分發(fā)揮我的才能，是我人生的興趣所在”這個問題上，選擇“完全不同意”和選擇“不太同意”的兩者相加約8%，有約五分之一的人選擇“中立”，選擇“基本同意”和“完全同意”相加有7成，說明在職業(yè)價(jià)值觀維度，職業(yè)認(rèn)同感較高；在回答“作為高職教師，我應(yīng)該進(jìn)一步提高專業(yè)化水平”這個問題上，超過九成的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在職業(yè)技能維度，高職教師都希望提升技能，從而提升自己的職業(yè)認(rèn)同感。

8.我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面尊重一線教師。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意1 0.91%不太同意5 4.55%中立26 23.64%基本同意58 52.73%完全同意20 18.18%本題有效填寫人次110

9.學(xué)校制度的制定有民主參與性。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意1 0.91%不太同意7 6.36%中立27 24.55%基本同意53 48.18%完全同意22 20%本題有效填寫人次110

10.優(yōu)秀的教師總有合適的晉升機(jī)會。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意1 0.91%不太同意7 6.36%中立17 15.45%基本同意55 50%完全同意30 27.27%本題有效填寫人次110

11.在學(xué)校從事的工作能使我的潛能得到有效發(fā)揮。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意0 0%不太同意7 6.36%中立27 24.55%基本同意55 50%完全同意21 19.09%本題有效填寫人次110

12.學(xué)校圖書館、信息技術(shù)等輔助性工作條件很優(yōu)越。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意3 2.73%不太同意14 12.73%中立29 26.36%基本同意38 34.55%完全同意26 23.64%本題有效填寫人次110

13.我獲得的實(shí)際報(bào)酬數(shù)量比較符合期望。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意3 2.73%不太同意8 7.27%中立29 26.36%基本同意49 44.55%完全同意21 19.09%本題有效填寫人次110

14.我對自身的醫(yī)療保障非常滿意。[單選題]

選項(xiàng)小計(jì)比例完全不同意1 0.91%不太同意9 8.18%中立33 30%基本同意49 44.55%完全同意18 16.36%本題有效填寫人次110

上述7個問題，涉及到高職擴(kuò)招教師職業(yè)認(rèn)同方面的社會環(huán)境、薪酬待遇、醫(yī)療保障、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)章制度等五個方面，這五個方面均是構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同感的主要外因。通過問題調(diào)查，在回答“我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面尊重一線教師”這個問題上，超過7成的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，在回答“學(xué)校制度的制定有民主參與性”這個問題上有近7成以上的人選擇“基本同意”和“完全同意”，說明在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)章制度兩個維度，高職教師職業(yè)認(rèn)同度尚可，但仍有進(jìn)一步提升的空間，也就是說，學(xué)?？梢酝ㄟ^優(yōu)化制度，讓教師多參與學(xué)校事務(wù)，包括制定相關(guān)制度政策，從而提升職業(yè)認(rèn)同感；在回答“優(yōu)秀的教師總有合適的晉升機(jī)會”這個問題上，有近8成的高職教師選擇“基本同意”和“完全同意”，說明高職擴(kuò)招教師愿意通過自身努力得到更好的發(fā)展，對職業(yè)認(rèn)同感的社會環(huán)境方面較為認(rèn)同通過自我努力就能成功；在回答“在學(xué)校從事的工作能使我的潛能得到有效發(fā)揮”問題時(shí)，有3成以上的人表示“不太同意”或“中立”，在回答“學(xué)校圖書館、信息技術(shù)等輔助性工作條件很優(yōu)越”問題時(shí)，有4成以上的人“完全不同意”“不太同意”或“中立”，說明在這些外部條件方面，學(xué)校需要通過一些舉措改善外部環(huán)境，提升教師職業(yè)認(rèn)同感；在回答“我獲得的實(shí)際報(bào)酬數(shù)量比較符合期望”和“我對自身的醫(yī)療保障非常滿意”兩個問題時(shí)，選擇“完全不同意”和“不太同意”均約占10%，選擇“中立”的也有近3成，說明高職擴(kuò)招教師對薪酬和醫(yī)療保障滿意度不是太高，學(xué)?？梢酝ㄟ^提升薪酬待遇及增加醫(yī)療保障激勵教師的職業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)論

高職擴(kuò)招背景下教師必須有德有才、德才配位，理想的師生關(guān)系是“亦師亦友，共同成長”。高職擴(kuò)招教師一方面要從內(nèi)因上增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感，具體可通過加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)識、培養(yǎng)職業(yè)情感、提升職業(yè)期待、鍛煉職業(yè)意志、樹立職業(yè)價(jià)值觀和提高職業(yè)技能來實(shí)現(xiàn)；另一方面，改善外因，社會盡量創(chuàng)設(shè)有利于高職教師積極投身高職教育事業(yè)的社會環(huán)境、給予教師合理的薪酬待遇、提供更加有效的醫(yī)療保障，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面尊重一線教師、建立有利于調(diào)動高職教師工作的規(guī)章制度，如此多管齊下，提升教師職業(yè)認(rèn)同感，從而保障高職擴(kuò)招教育的質(zhì)量。