初中音樂審美教學方法的探究與應用

肖秋群

【摘要】初中音樂審美教育在新課改背景下取得了一定的成效，加強了學生對音樂的理解，彰顯了學生的個性，為學生的身心健康發(fā)展提供了條件。在音樂課堂進行審美教育是由學科特點決定的，音樂課屬于美育范疇，要想加深學生對美的理解，讓他們更好地感受和領悟音樂內(nèi)涵，教師就必須要開展審美教育。

【關鍵詞】初中音樂;審美教育

審美教育是對學生審美觀念和審美能力的訓練，對于初中生的成長至關重要。在音樂教學中滲透審美教育具有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠增強音樂的教學效果，引導學生從內(nèi)心感知音樂，養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)。進而促進學生的健康成長。對此，文章以審美教育的落實為核心，對初中音樂教學提出了幾點建議，旨在以音樂課程為依托，陶冶初中生的情操，提升初中生的鑒賞能力與審美素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生的審美技能

音樂是一門藝術學科，對培養(yǎng)學生的情感思維有很大的作用，有利于激發(fā)他們的民族使命感和責任感，做一名愛黨愛國的新時代好少年。傳統(tǒng)的音樂教育忽視了審美教育，教師以為完成教材內(nèi)容就是完成了教學任務，不去做深入的剖析和探究，進而導致學生對音樂不重視，音樂素養(yǎng)參差不齊。

審美教育的開展是時代的需要，新媒體時代的審美教育應該迎合時代潮流，著力培養(yǎng)初中生的文化辨識能力，體現(xiàn)新時期新媒體環(huán)境中審美教育的意義。隨著時代的發(fā)展，人們的審美活動有了新的變化，審美標準在不斷改變，教師對學生的審美教育也必須與時俱進，力爭把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。音樂教師要善于對學生進行審美技能方面的指導，提升初中生的認知水平，給學生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。比如在教學初中音樂《東方之珠》前，音樂教師可以先給學生演唱“河山只在我夢縈，祖國已多年未親近……”，讓學生猜一猜這首歌叫什么？是誰的歌？有的知識面廣的學生很快就知道了這是張明敏的《我的中國心》。此時，教師可以利用大屏幕給學生展示香港經(jīng)典的地標建筑，如青馬大橋，香港禮賓府等，帶領學生盡情感受香港的美麗風光。

二、點滴滲透審美教育

教師在進行音樂的審美教育時，要通過為學生開展音樂欣賞活動，促使他們參與創(chuàng)造音樂的實踐活動，做到真正“聽懂”音樂，探究音樂的魅力。音樂教育的目的不是培養(yǎng)音樂家，也不是要讓學生掌握一兩項音樂技能，而是要激發(fā)學生的音樂熱情，提升學生的音樂審美能力和素養(yǎng)。

“感知”是審美教育的基礎，在初中音樂教材中不乏優(yōu)秀的音樂作品，同時，教材在編排時為了讓學生有目的性地感知音樂作品中的美，設置了“感受與鑒賞”章節(jié)，那么教師可以在這一章節(jié)的教學中有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)美、感知美，用音樂培養(yǎng)學生欣賞美、感知美的興趣，促進審美教育的滲透。如教師可以從“音樂表現(xiàn)要素”入手，指導學生在音樂欣賞中感知到音樂之美。欣賞是培養(yǎng)學生音樂審美能力的基本手段，那么在音樂教學中教師可以從節(jié)拍、旋律、速度、音色、和聲等基本要素的角度，去訓練學生對音樂的分辨能力，使得學生可以從音樂的基本表現(xiàn)要素分析中感受到音樂作品中所表達出的喜悅與悲傷等情感，提高學生對音樂的理解與感悟，從而達到培養(yǎng)學生審美能力與音樂素養(yǎng)的目的。以《山丹丹開花紅艷艷》為例，為了激發(fā)學生對音樂作品感知的興趣，教師可以采取多媒體教學的方式，邊播放音樂作品邊展示相應的畫面，歌曲中唱道：“一道道的那個山來喲，一道道水，咱們中央（噢）紅軍到陜北?！痹谶@部分，教師可以采取提問的方式，引導學生思考歌曲中這部分音樂的節(jié)奏與速度是怎樣的，并談一談聆聽這段音樂的感受如何。接下來繼續(xù)聽第二部分音樂，學生會發(fā)現(xiàn)歌曲從先前的節(jié)奏自由、速度適中變得節(jié)奏鮮明、速度明顯加快，給人一種更加歡樂的感覺。

三、引導學生觀察，彰顯審美追求

音樂審美教育任重道遠，要想提升學生的競爭力，音樂審美教育的開展不容忽視。如今音樂藝術已經(jīng)進入到每個家庭中，并且融入生活的每一個細節(jié)，生活化的音樂藝術成為當前音樂課堂的一大特色。

初中音樂教師應該逐步引導學生仔細觀察，找尋生活中的音樂藝術，自覺提高審美能力。音樂教育就是一個詮釋美的過程，教師要用真摯的話語去表揚學生的進步，培養(yǎng)學生對真善美的追求精神。比如教師在教學初中音樂《春天來了》時，要熟悉民樂三重奏的主題旋律，促使學生感受中國民族樂器之間的融合。對于春天，學生都有很多話要說：春風吹拂大地，吹走嚴寒，萬物開始復蘇。教師可以引導學生想一想自己都學過哪些描寫春天的歌曲，有的說《山歌好比江春水》;有的說《紅彤彤的春天》;有的說《拜訪春天》。音樂教師還可以帶領學生到操場上做“找春天”的游戲，在地方放置一些字卡，分別寫著池塘、草地等詞語。教師可引導學生按照自己的口令跳著去尋找相應的字卡，并說出春天在哪里。這種生活化的教學方式深受學生的喜愛，其審美追求的精神也在潛移默化中得到升華。

綜上所述，教師從音樂的表現(xiàn)要素入手，進行音樂作品表現(xiàn)形式與情感的分析，可以促使學生在對比中強化音樂感知能力，發(fā)現(xiàn)同一音樂作品在不同部分的情感變化，以此強化學生的音樂整體知覺與感受。音樂審美教育至關重要，音樂教育的主要內(nèi)容不僅是向學生教授音樂知識和技能，更重要的是進行審美教育，促進初中生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]譚穎.淺談初中音樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].新課程，2021（45）：102.

[2]張英.淺談初中音樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].新課程，2021（39）：217.

注：本文系課題題目《初中音樂課堂教學方法有效性的研究》（編號qljy-2042）研究成果之一