多媒體環(huán)境下陶行知理論對幼兒生活區(qū)游戲的滲透

張婧雯

【摘要】隨著新課改的不斷深入，我國的教育模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。在多媒體的不斷強(qiáng)化下，陶行知理論對幼兒的教育方式也起著重要的作用。本文從陶行知的理論、多媒體環(huán)境下陶行知理論對幼兒生活區(qū)環(huán)境滲透的策略，兩方面進(jìn)行論述。希望能夠?qū)V大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】多媒體;陶行知理論;幼兒生活環(huán)境

引言：

陶行知是我國著名的思想家、教育家，他所總結(jié)、倡導(dǎo)的教育理論體系，被大多數(shù)人所推崇。盡管時間不斷地更迭，但陶行知的教育理念還是緊緊的與我們的生活相結(jié)合。所以，在新時代的多媒體環(huán)境下，幼兒的生活環(huán)境及受教育活動，也都離不開陶行知理論的影響。

一、陶行知理論

陶行知老先生在一生中提出了眾多的教育理念，其中有三個最重要的教育理念尤其為我們所推廣學(xué)習(xí)。這三方面分別是;生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始。以這些理念為基礎(chǔ)的生活教育，是當(dāng)前最受教育工作者推崇的一種教育模式。而生活教育的內(nèi)容始終都是與生活有著緊密的聯(lián)系，提倡讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，幼兒教師更應(yīng)該將陶行知的理論深入貫徹到幼兒的生活與教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒教育真正的做到“生活即教育、教育即生活”[1]。

陶行知的教育理論可以主要了解這三方面;第一，“生活即教學(xué)”，陶行知先生曾經(jīng)這樣說過“生活教育不單是一種生活原有，還是一種生活自營和生活必備的教育”。由此可見，生活本身就是一種特殊的教育，教育與生活的內(nèi)容也是辯證統(tǒng)一的存在，同時告訴我們，教育要以生活為中心。所以這種教育理念啟迪我們教育對生活的發(fā)展起著積極地作用。第二，“社會即學(xué)?！?，該含義大概內(nèi)容為，讓幼兒更多的接觸社會環(huán)境，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)、成長，讓幼兒在學(xué)校的社會環(huán)境影響下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。所以，該教育理論的目的就在于，讓社會中的每一個角落都能成為幼兒的教育場所，為社會的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。第三，“教學(xué)合一”，這不僅是一種教育理念，更是一種生活化的體現(xiàn)。其旨在強(qiáng)調(diào)，做取決于學(xué)，學(xué)取決于教，教取決于做。在這樣的有效循環(huán)下，能夠更加有效的提高幼兒對知識技能的掌握。

二、多媒體環(huán)境下陶行知理論對幼兒生活區(qū)游戲的滲透策略

1.游戲內(nèi)容生活化

幼兒的教育多是在游戲中學(xué)習(xí)，建立生活化的游戲教育模式是有重要發(fā)展意義的。所以，在這樣的教學(xué)背景下，教學(xué)內(nèi)容相對抽象化。數(shù)學(xué)學(xué)科知識對于幼兒的學(xué)習(xí)相對困難，幼兒教師可以通過游戲的方式將數(shù)學(xué)知識融入到對其的教學(xué)當(dāng)中。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展物品分類這一課時的過程中，幼兒教師可以模擬一個家庭環(huán)境。幼兒需要在這樣的環(huán)境中，將物品歸類擺放，然后清潔、打掃屋子。在這一過程中，將孩子們分成小組，到不同類型的模擬家庭中對物品的種類整理、規(guī)劃，然后檢查分類情況。對表現(xiàn)優(yōu)異的小組同學(xué)給予獎勵。在情景化小游戲的玩耍中，幼兒也增加了對自身知識的掌握，這不僅做到了游戲內(nèi)容的生活化，更是融合了具體的數(shù)學(xué)知識，提升幼兒的參與積極性。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是通過游戲?qū)嵺`獲得，教學(xué)活動是幼兒美好生活中的一部分，所以，幼兒教育中游戲與生活是緊密相連的。幼兒教育活動的游戲化，能夠讓兒童在愉快的游戲氛圍中，收獲知識，促進(jìn)對未來生活的積極性以及綜合實踐能力[2]。

2.游戲氛圍生活化

傳統(tǒng)教學(xué)方式是單一的圖片和語言相結(jié)合的形式，幼兒的學(xué)習(xí)效率很難有提升。隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷攀升，我國多媒體技術(shù)體系也逐漸完善。多媒體的教學(xué)方式更加能夠為幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境打造傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的氛圍。在多媒體的動畫、音樂演示支持下，能夠讓兒童在多媒體游戲中對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成深刻記憶。良好的室內(nèi)環(huán)境，能夠為兒童提供更大的創(chuàng)造空間。幼兒教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段的孩子，布置出適合其發(fā)展的空間氛圍。讓兒童通過角色扮演的方式，融入到不同的氛圍中。由此，提高兒童的創(chuàng)作能力和造作能力。

陶行知所倡導(dǎo)的“社會即學(xué)?！崩碚?，實際上就是將社會這個大環(huán)境當(dāng)作學(xué)校。對于兒童來說，心理的發(fā)育水平相對較低，對世界的感知度較低，獲取知識的途徑較為單一。傳統(tǒng)模式的教學(xué)很難對幼兒的成長有一個實質(zhì)性的幫助。游戲化的教育模式也在這樣的環(huán)境中應(yīng)運而生，他更加具有靈活性，對地點和其它因素的影響相對較小。游戲氛圍生活化更有利于為兒童創(chuàng)造一個貼近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.游戲方式生活化

陶行知認(rèn)為：“教育者在教育活動中應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，自己動手，這樣腦海中模糊的印象就會轉(zhuǎn)換為很深的記憶，有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并形成一定的運用能力?！逼渖罱逃砟畹淖罱K目的就是為了培養(yǎng)兒童的動手實踐能力和創(chuàng)造能力，讓孩子們在動手實踐的過程中加深記憶力。為了孩子們能夠更好的融入到大自然中，老師不能只局限于課堂的教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)慕M織園外活動，但是要在確保孩子人身安全的前提下。讓兒童能夠更加近距離的接近自然，發(fā)現(xiàn)大自然中不一樣的美。比如，可以在秋天的時候，組織幼兒進(jìn)行“尋找秋天”的活動，發(fā)現(xiàn)秋天不同的特征，在室外的活動游戲中，更能夠增加孩子對知識的掌握。不需要幼兒教師特意的引導(dǎo)，孩子們就能夠在邊玩邊學(xué)中，很好地了解到秋天的特征。這不僅能夠增加兒童對不同季節(jié)的感知，還能夠讓其在實物而不是圖片的感官認(rèn)知下，增強(qiáng)對這個世界的整體認(rèn)知。把理論知識滲透到實際生活中，能夠讓幼兒在成長的過程中真實地學(xué)習(xí)到與課堂上不一樣的知識結(jié)構(gòu)。很好地證明了實踐出真知這一道理。游戲方式生活化讓兒童的主動性能夠得到充分的發(fā)揮，并提高運用能力，符合當(dāng)下時代改革的要求與趨勢。

結(jié)論：

總而言之，陶行知的理論對現(xiàn)階段的幼兒教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，是提高幼兒認(rèn)知能力的綜合體現(xiàn)。幼兒教師通過游戲內(nèi)容生活化、游戲氛圍生活化、游戲方式生活化三個方面，更好的推進(jìn)了陶行知理論對現(xiàn)代幼兒生活環(huán)境游戲化的進(jìn)步。促進(jìn)了我國幼兒教育事業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，推進(jìn)兒童健康、茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]于水琴.在幼兒教育中踐行陶行知教育思想理念的實踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（32）：105-106.

[2]張朱華.陶行知教育理念在幼兒游戲活動中的實踐應(yīng)用[J].山西教育（幼教），2021（10）：28-29.