中職教育數(shù)控加工一體化課程改革研究

馬鵬

摘要：數(shù)控加工技術是智能制造最為核心的技術，數(shù)控技術的發(fā)展和創(chuàng)新對國家經(jīng)濟起著非常重要的作用。但是，在中職院校中數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)模式不能充分的服務數(shù)控領域，很難培養(yǎng)出滿足企業(yè)數(shù)控生產(chǎn)崗位工作以及發(fā)展所需的數(shù)控人才。為大力發(fā)展中職數(shù)控專業(yè)教學改革，以職業(yè)教育理論知識為根基，提升數(shù)控一體化教學質(zhì)量，從多個方面探索中職教育數(shù)控專業(yè)的教學模式改革。

關鍵字：創(chuàng)新;數(shù)控加工;教學改革;一體化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

0 前言

傳統(tǒng)的中職數(shù)控專業(yè)教學模式是把理論教學與實踐教學分離、主要是以知識傳授為主，這種培養(yǎng)模式不適合數(shù)控人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。針對現(xiàn)階段數(shù)控專業(yè)傳統(tǒng)教學模式存在的問題，分析中職數(shù)控專業(yè)各門課程之間的相互關系，構建以培養(yǎng)學生的數(shù)控職業(yè)能力為核心、基于教學目標一體化、理論教學與實踐教學一體化、學生與教師和教材一體化的中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)一體化教學模式?！半p師型”教師作為教學主導，中職學生作為教學主體，豐富教學活動，提高學生學習熱情，實現(xiàn)學生知識結(jié)構構建與能力形成的一體化。

1 傳統(tǒng)的數(shù)控加工教學模式

數(shù)控加工課程是數(shù)控加工專業(yè)的核心課程，以往的教學大多采用專業(yè)理論課+技能實踐課的模式。專業(yè)理論教學大多在理論課教室或多媒體教室授課，不同的專業(yè)課由各自的理論教師授課，教師通過多媒體設備進行理論教學或利用仿真軟件、自動編程軟件進行演示教學，技能實踐課由實習指導教師根據(jù)課程內(nèi)容安排技能練習。但此模式存在一些問題，一是實習場所實習設備較少，不能安排每名學生實習，會使理論教學與實踐教學脫節(jié);二是教學模式基本上都是理論教師在講，學生被迫接受，實習指導教師只管實習，學生學習的主動性不高;很多專業(yè)知識授課內(nèi)容嚴重滯后，達不到課程學習的要求。傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求發(fā)展，因此進行一體化教學改革迫在眉睫。

2 數(shù)控加工一體化教學理念

一體化教學模式的目的是實現(xiàn)專業(yè)理論課教學和技能實踐教學的真正融合，遵循理論指導實習、從實習中驗證理論的規(guī)律。將課堂搬到可以進行實地操作的車間，在真實的生產(chǎn)過程中，實習指導教師邊講邊做、邊做邊講，學生邊聽邊實習，有利于學生對知識的理解。一體化教學模式，取代了以往死板的教學模式，從過去以教師講為主變成學生主動學習，提高學生學習熱情，化被動成主動，突出學生在課堂活動中的主導地位;把教學做成有趣的教學。

3 數(shù)控機床一體化教學實施方法

通過一體化的教學模式進行數(shù)控機床的教學可以是同學們產(chǎn)生一定的學習興趣，興趣是最好的老師，同學們對于數(shù)控機床產(chǎn)生興趣后就會自己產(chǎn)生求知欲望，對于自身的提高有一定幫助。除此之外使得同學們的動手能力得到提高，也更加符合目前的形勢，將職業(yè)和教育進行融合。

（1） 針對目前的數(shù)控機床的教育現(xiàn)狀，需要對課程體系進行重新的構建，要改變傳統(tǒng)的教學體系，根據(jù)現(xiàn)在目前市場的現(xiàn)狀以及對各大相關企業(yè)進行調(diào)研，找到課程教學中所適合的職業(yè)，明確學生們就業(yè)的崗位信息，根據(jù)這些崗位進行總結(jié)歸納，設置課程中需要重點學習的內(nèi)容，將職業(yè)轉(zhuǎn)換為課程。

（2） 數(shù)控機床一體化教育中，對于老師也有一定的要求，各個職業(yè)院校更需要雙師型老師。所謂“雙師型”老師指的是雙職稱以及雙能力，要求老師們既具備老師的資格同時在職業(yè)上也有著一定的技術職務。在能力方面需要同時能夠教給同學們理論知識又能帶領同學進行實踐操作?！半p師型”老師對于老師的要求更為嚴格，但具有“雙師型”的老師能夠為同學們帶來更多實際的幫助，能夠正確判斷市場的需求對于課程做出正確的調(diào)整，結(jié)合就業(yè)方向進行課程的設計，實現(xiàn)了教學一體化。

（3） 發(fā)展數(shù)控機床一體化教育實踐，除了教學和老師方面，在學校硬件及學習環(huán)境方面也產(chǎn)生很大作用，中職學?？啥嗯e辦數(shù)控機床相關工藝的競技比賽，通過比賽的形式可更好地促進同學以及老師的學習積極性，提高了老師和同學們的專業(yè)技能。為真正有實力的同學提供了一定的平臺，也能更加直觀地了解到同學們對于數(shù)控機床的掌握程度，對于未來數(shù)控機床的發(fā)展做出判斷。

4 “教學做”合一教學理論

“教學做”合一教學理論是我國現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家陶行知先生在 20世紀 20 年代為了反對舊教育提出的，是陶行知先生“生活教育”理論中的教學理論，也是他教育理論的核心。陶行知提出了事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教的“教學做必須合一”的主張，他指出“教學做”為一體，是一件事，而“做”是核心，主張在做上教，在做上學，強調(diào)“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”教學的目的是為了使學生學會學習，因此，教師就要根據(jù)學生的學習情況進行教學;同時，教與學是一個整體，當學生學習的情況發(fā)生變化時，教師必須及時了解、研究學生的學習，才能依據(jù)學生新的情況科學合理地調(diào)整教學，所以，教師必須一邊教學，一邊學習、研究。教學應當借鑒陶行知先生“教學做”合一的教學理論，以學生為主體與教師指導和引導相結(jié)合，循序漸進地使學生“自得”地學習，依據(jù)學以致用的原則，以學生綜合運用數(shù)控知識的能力為本位，實現(xiàn)師生共同進步的中職數(shù)控專業(yè)能力本位的一體化教學。

5 結(jié)語

數(shù)控加工對于我國的制造業(yè)有著非常重要的作用，在教學中存在很多需要發(fā)展創(chuàng)新的問題，教學是一個非常復雜多種因素相互影響、相互作用的動態(tài)發(fā)展的活動，任何一種教學模式都是開放的動態(tài)發(fā)展和更新的系統(tǒng)，任何一種教學模式都不是萬能的，在實際應用中，都存在或多或少的問題與局限。中職數(shù)控專業(yè)的一體化教學模式也不例外，中職院校需要轉(zhuǎn)變數(shù)控專業(yè)的教學模式，根據(jù)一體化教學理念，培養(yǎng)岀綜合能力優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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