高中英語課堂反饋話語研究

蔡小珊

摘要：課堂是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要場所，所有的教學(xué)理念和方法都要通過課堂來進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。課堂教師話語可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得，是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)過程中可以顯示出教師的知識、能力、素養(yǎng)和智慧。課堂話語包括教師課堂導(dǎo)入的話語、課堂呈現(xiàn)的話語（講授）、組織學(xué)習(xí)活動的話語（指導(dǎo)語）以及學(xué)習(xí)評價(jià)的話語（反饋語言）。

本文以語言輸入理論及輸出理論、情感過濾假說理論為基礎(chǔ)，分析了高中優(yōu)秀英語教師的課堂反饋話語，通過觀察、記錄、文本轉(zhuǎn)換等方法，對教師課堂反饋語言進(jìn)行了研究，描述了高中優(yōu)秀教師的課堂反饋話語特征，得出如下的結(jié)論：優(yōu)秀教師的課堂話語對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說有指導(dǎo)、支持、促進(jìn)和激勵功能。本文在結(jié)論部分指出優(yōu)秀教師課堂話語的特征以及改進(jìn)課堂教師話語的建議。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀英語教師 教師反饋話語 特征

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

上個世紀(jì)七八十年代，西方語言學(xué)家和教育家開始對教師語言有了初步研究。David Nunan（1991）指出了語言是教師在課堂上做到有效的組織和管理課堂，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的重要途徑。而教師反饋話語是課堂話語的重要組成部分，對課堂互動以及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起著重要的影響。作為一種課堂反饋形式，林瓊（2002）認(rèn)為，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況的隨時反饋可以刺激和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)教師的反饋對自己的理解和表達(dá)做出調(diào)整。

教師反饋話語是指在課堂中教師對學(xué)生所答問題的正確與否用言語進(jìn)行肯定或否定的判斷。在目前的語言課堂上，經(jīng)常會聽到教師說“well done， good， very good， excellent”等程序化、籠統(tǒng)、機(jī)械且形式單一等方面的問題，這些不是有效的語言反饋。英語課堂教學(xué)是一個師生互動的交際過程，大部分教師都是進(jìn)行積極反饋，即進(jìn)行簡單的表揚(yáng)，還有的教師在學(xué)生回答完問題之后并沒有給予評價(jià)。有些老師在反饋話語中沒有投入個人情感，沒有對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和與學(xué)生缺乏情感交流，還有的教師對學(xué)生有差異化對待，偏愛優(yōu)等生，而忽視了其他層次學(xué)生的反饋，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與性不高，課堂成為了教師與幾個優(yōu)秀學(xué)生的對話。

通過深入觀察課堂、調(diào)查和了解教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的實(shí)際表現(xiàn)來探究反饋話語在課堂交互活動環(huán)節(jié)中的現(xiàn)狀以及優(yōu)秀教師反饋話語又是怎樣影響學(xué)生的認(rèn)知和情感？

二、理論基礎(chǔ)

Krashen的“輸入假設(shè)（input hypothesis）”認(rèn)為，人們只能通過理解信息或接收“可理解性輸入”才能習(xí)得語言。這個輸入必須以意義為中心，不是以形式為中心。他把可理解性輸入定義為聽到或讀到的一些語言知識或包含稍微高過學(xué)習(xí)者目前的語法知識水平（i+1）的語言知識。按照Krashen的觀點(diǎn)，當(dāng)我們理解那些具有挑戰(zhàn)性而有不那么難于接受的“輸入”時，習(xí)得發(fā)生（Boulima， 1992）。

Krashen的情感過濾假說（the affective filter hypothesis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感因素對語言輸入進(jìn)行過濾，該過濾作用直接影響著學(xué)習(xí)者接受語言輸入的程度。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力大，自信心強(qiáng)，情感對語言輸入的過濾作用就小，學(xué)習(xí)者就能獲得大量的語言輸入，并轉(zhuǎn)化成語言能力，反之亦然。

在語言課堂中，教師一定要提供學(xué)生足夠量的可理解性輸入，重視學(xué)生的情感因素以確保目標(biāo)語的習(xí)得。

Swain認(rèn)為可理解性輸入對于二語學(xué)習(xí)的重要性，同時她認(rèn)為只有運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行有意義的表達(dá)才能確保目標(biāo)語學(xué)習(xí)者獲得準(zhǔn)確的語法能力。在教師引發(fā)互動后，可理解性輸出在課堂互動中尤其重要。為了回應(yīng)教師，學(xué)習(xí)者得對他們的語言進(jìn)行調(diào)整，因此師生之間是有助于二語習(xí)得。

三、教師反饋話語

1.教師反饋話語的定義及分類

教師課堂反饋或稱為教師評價(jià)，主要是指教師對學(xué)生回答所做出的反應(yīng)，可以通過各種形式表達(dá)，如認(rèn)可、否定、糾錯或沉默。教師反饋是課堂交際不可缺少的一部分，也是促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化，教與學(xué)過程更加和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由于關(guān)注的角度不同，學(xué)者們給反饋下的定義也不盡相同。巴洛克在課堂語言研究中發(fā)現(xiàn)，將近三分之一的教師課堂行為都是在評價(jià)學(xué)生。Ellis（1985）則從交際的角度來定義反饋話語，她認(rèn)為反饋話語是為了達(dá)到交流的目的對學(xué)習(xí)者做出的嘗試的回應(yīng)，具有糾錯、更正、承認(rèn)和暗示等多種功能。

不同學(xué)者對反饋也同樣有著不同的分類方法。Schwartz 和White（2000） 區(qū)分了兩種類型的反饋：形成性反饋和終結(jié)性反饋。Cullen（2002） 通過對坦桑尼亞某高中英語課堂的IRF交際結(jié)構(gòu)片段的詳細(xì)分析指出，反饋主要分為評價(jià)性反饋和話語性反饋。周星等（2002）將反饋分為簡單籠統(tǒng)的表揚(yáng)、表揚(yáng)并加以點(diǎn)評、重復(fù)并加以表揚(yáng)、請他人回答和引導(dǎo)自我修正等幾個方面。筆者比較贊成將反饋分為六種：簡單表揚(yáng)認(rèn)可、表揚(yáng)并加擴(kuò)展、重述、意義協(xié)商、引導(dǎo)自我修正、明確糾錯。從功能角度也可分為積極反饋和消極反饋。

2.教師反饋話語的作用及功能

反饋反饋話語有承上啟下的作用，因?yàn)榉答佋捳Z不但是老師對學(xué)生的回答做出的評價(jià)或反應(yīng)，它還起著引出下一步話語的作用。Chaudron （1988） 指出反饋話語是教師評論和評估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段，同時結(jié)合大量的研究顯示出肯定反饋比否定反饋更有效地促進(jìn)學(xué)生習(xí)得外語。

在課堂上教師與學(xué)生的話語中，教師要時刻注意學(xué)生的反應(yīng)，要及時給予學(xué)生有針對性、啟發(fā)性的評語以更好地發(fā)揮反饋的作用，實(shí)現(xiàn)四大功能：1）診斷功能，幫助學(xué)生及時了解到學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn);2）激勵功能，對于學(xué)生積極的行為表現(xiàn)給予肯定的評價(jià)，增加學(xué)生的成就感和自信心;3）調(diào)節(jié)功能，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效地調(diào)控教學(xué)過程;4）指導(dǎo)功能，幫助學(xué)生順利進(jìn)行各種活動。

四、當(dāng)下我國高中英語課堂現(xiàn)狀

通過研究，筆者主要發(fā)現(xiàn)高中英語課堂教師話語主要有以下特征：

1.課堂情境創(chuàng)設(shè)目的單一，語料輸入缺乏真實(shí)性

學(xué)生在相對完整和真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，他們能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。通過訪談和問卷得知，教師的課堂話語基本都是服務(wù)于知識的講解，很少根據(jù)實(shí)際生活的情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2.課堂反饋形式單一，教師評價(jià)缺乏引導(dǎo)性

大量研究證明，教師給予的積極反饋有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但簡單機(jī)械的“Good， very good”這類反饋并不能起到很好的激勵效果。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師很少采用引導(dǎo)學(xué)生自我修正的方式，而是選擇讓其他同學(xué)幫助反饋，很大程度上是為了節(jié)省課堂時間，這實(shí)際上在某種程度上剝奪了學(xué)生積極思考和再回答的動力。

五、優(yōu)秀英語教師反饋話語

1.優(yōu)秀英語教師反饋話語的分配特征

在課堂師生話語總量中，教師話語仍占大多數(shù)，即使是優(yōu)秀教師，教師話語仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的話語。在分析學(xué)生話語的文本中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂過程中主要是回答教師的問題，且多數(shù)回答都相對簡短。優(yōu)秀教師已不再只是進(jìn)行語言知識的灌輸和講解，而會引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進(jìn)行深入探究，不時向?qū)W生發(fā)問，并根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況作出不同類型的話語反饋，從而促進(jìn)師生間的話語活動，不斷推動英語課堂教學(xué)。由于教師反饋話語往往不是預(yù)設(shè)的，教師會根據(jù)學(xué)生回答情況和理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、補(bǔ)充和追問，這將給學(xué)生提供大量的可理解性語言輸入。

2.優(yōu)秀英語教師反饋話語對學(xué)生話語輸出及課堂互動的影響

當(dāng)學(xué)習(xí)者受到課堂環(huán)境中教師話語的誘發(fā)，才能保證一定的話語輸出，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展，最終習(xí)得目的語（Swain，1995）。為探究教師反饋話語能否有效促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，增強(qiáng)課堂互動效果，可把反饋分為三大類型：內(nèi)容反饋、形式反饋和主題反饋。

內(nèi)容反饋指教師針對學(xué)生回答內(nèi)容的正誤所作出的反饋。常見的內(nèi)容反饋有重復(fù)、簡單肯定或簡單否定等。內(nèi)容反饋中，教師的提問常是展示性提問。教師有時并非直接進(jìn)行語言評價(jià)，而使用非語言形式，用點(diǎn)頭、肯定的目光表示滿意或肯定答案的正確。在內(nèi)容反饋中，學(xué)生話語輸出并不多，通過研究發(fā)現(xiàn)，教師對內(nèi)容反饋的目的定位于操練和檢查學(xué)生對某些語言點(diǎn)的掌握、或課文內(nèi)容的理解。內(nèi)容反饋有利于教學(xué)內(nèi)容的快速推進(jìn)，特別是在英語學(xué)習(xí)的初級階段。

適當(dāng)?shù)男问椒答亴W(xué)生話語輸出也有著良好的推動作用，在新授知識階段，老師會立馬對學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行糾正，也會進(jìn)行全班式的語言形式的突出性重復(fù)操練。在師生互動過程中，老師更多的是使用重鑄和形式協(xié)商，這能較好地引發(fā)學(xué)生的輸出，增進(jìn)師生間的交流。

聽過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，追問、反問、確認(rèn)核實(shí)、澄清請求是優(yōu)秀英語教師常用的反饋手段。 側(cè)重于主題的反饋方式能夠激發(fā)學(xué)生積極地思考問題，學(xué)生在課堂中受到了教師推動，能自主思考問題并勇于發(fā)表自己的見解，從而產(chǎn)生大量的“推動性輸出”，因此學(xué)生的話語量會大大增加。教師使用追問、意義協(xié)商、主題評論或主題補(bǔ)充等主題反饋手段，教師適時充當(dāng)促進(jìn)者的角色和腳手架的作用，不斷誘發(fā)學(xué)生的話語輸出，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維進(jìn)去“最近發(fā)展區(qū)”。

六、結(jié)論

1.優(yōu)秀教師能精心設(shè)計(jì)課堂話語，提高話語的可理解性

通過Krashen的“輸入假說”可知語言的可理解性輸入是語言習(xí)得最基本的途徑，因此語言教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入。因此，作為優(yōu)秀教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)自己的課堂話語，盡量在課堂中使自己的話語更具真實(shí)性、激勵性等。同時，教師要善于根據(jù)課堂學(xué)生的實(shí)際情況，通過調(diào)整自己的語音、語調(diào)、重音等為學(xué)生提供大量可理解性的目標(biāo)語輸入，充分發(fā)揮話語的指導(dǎo)、促進(jìn)和激勵等功能。

2.優(yōu)秀教師能辯證地綜合使用各種反饋策略

優(yōu)秀教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和教學(xué)不同階段，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知和情感，選用適當(dāng)?shù)姆答伈呗?。在課堂上，優(yōu)秀的英語教師會同時考慮語言形式與語言交際功能，常就與文本相關(guān)且學(xué)生感興趣的話語進(jìn)行課堂交流，通過主題反饋使學(xué)生真正做到為了理解內(nèi)容而進(jìn)行交流，再此過程中通過適當(dāng)?shù)男问椒答亖硖岣邔W(xué)生對語言形式的掌握。

3.優(yōu)秀教師能注重語言反饋策略與其他反饋形式相結(jié)合

優(yōu)秀英語教師能將其他反饋形式與言語反饋相結(jié)合，例如非語言反饋手段：教師使用微笑、鼓掌和上身前傾等體態(tài)來進(jìn)行反饋，或反饋與板書進(jìn)行結(jié)合，板書學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞，增加學(xué)生的成就感，板書發(fā)言中有難度的語言點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握語言形式。

結(jié)語

優(yōu)秀教師對課堂反饋話語對學(xué)生語言能力發(fā)展的促進(jìn)作用非常重視，優(yōu)秀教師能辯證地綜合使用各種反饋策略，注重言語反饋與其他反饋形式相結(jié)合，這很大程度上能激發(fā)學(xué)生參與課堂，表達(dá)自己的想法。為提高反饋話語的質(zhì)量，教師應(yīng)注意給學(xué)生提供更多的可理解性輸入，同時對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到課堂設(shè)計(jì)能夠突出學(xué)生的主體地位，增加師生交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的話語輸出?？傊?，教師反饋話語是極其重要的，英語教師必須充分認(rèn)識到反饋話語的重要性，合理運(yùn)用課堂反饋語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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