淺析小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計策略

曾雪

摘要：新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發(fā)者?，F(xiàn)代教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此，要想讓學(xué)生對作業(yè)感興趣，樂于做作業(yè)，教師應(yīng)不斷更新觀念，在教學(xué)實踐中不斷地探索和研究，把學(xué)生從堆積如山的作業(yè)中解放出來，給學(xué)生以思維的時間和空間，不給學(xué)生造成負擔(dān)，這是改革學(xué)生語文作業(yè)的首要條件。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;個性化設(shè)計;策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

作業(yè)主要是教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)布置給學(xué)生利用非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般分為書面作業(yè)和實踐類作業(yè)兩種。學(xué)生完成作業(yè)的過程既是對課上所學(xué)內(nèi)容鞏固提升的過程，更是自主內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。因此，高質(zhì)量的作業(yè)不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，還是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)存在的弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運用、充實課程內(nèi)容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的弊端逐漸顯露，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業(yè)設(shè)計中往往沒有考慮學(xué)生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學(xué)生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設(shè)計只是片面強調(diào)學(xué)生增強對知識的記憶，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致作業(yè)中有利于學(xué)生發(fā)展的成分較少，學(xué)生所做的無用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業(yè)設(shè)計中沒有充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富與形式的多樣，而是讓學(xué)生花大量的時間去重復(fù)抄寫和背誦課本上字詞句段，導(dǎo)致作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費了學(xué)生的時間，而且禁錮了學(xué)生的思維，長此以往，使學(xué)生對作業(yè)，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和排斥心理。第三，作業(yè)布置隨意性較強。這種隨意性表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)在教師設(shè)計作業(yè)上。一些教師在設(shè)計作業(yè)時沒有規(guī)劃，隨心所欲，致使學(xué)生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準(zhǔn)備，從而達不到理想的效果;二是表現(xiàn)在教師對學(xué)生完成作業(yè)的要求和指導(dǎo)上。一些教師不注重嚴(yán)格要求和具體指導(dǎo)，放任自流，或者任務(wù)式地檢查，缺乏對作業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對作業(yè)不重視，達不到理想的效果。

二、小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計策略

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實踐型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。

2.讓學(xué)生從被動接受到主動完成

在當(dāng)下的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是起到輔助教學(xué)的作用，但是教師也不要完全“放權(quán)”給學(xué)生，必要的課后作業(yè)還是要布置的。傳統(tǒng)意義上的語文課后作業(yè)無外乎要求學(xué)生機械重復(fù)的抄寫課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦默寫的內(nèi)容，要不然就是題目陳舊缺乏新意的作文日記，這些作業(yè)的布置在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。部分學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭惡語文的學(xué)習(xí)不是沒有原因的，教師要尊重學(xué)生，要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)合理設(shè)計課后作業(yè)，讓學(xué)生的課后作業(yè)有內(nèi)容有意義。只有讓學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃右?，才能提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.教師要分層分類精選作業(yè)

首先，教師要根據(jù)學(xué)生知識和能力不同，分層留作業(yè)。使后進生通過做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高;高層次學(xué)生的作業(yè)要有獨立思考、發(fā)散思維的空間，能使他們在原有基礎(chǔ)上更進一步。如課堂練筆，針對習(xí)作能力一般的學(xué)生可設(shè)計語段仿寫、例文仿作等;針對中等習(xí)作水平的學(xué)生可設(shè)計先巧妙借鑒再重新擬寫;針對表達優(yōu)勢學(xué)生則可完全跳出例段的束縛，可以創(chuàng)新擬題、創(chuàng)新寫法。讓學(xué)有余力的學(xué)生能學(xué)得深入，也讓學(xué)力不足的學(xué)生能“術(shù)業(yè)有專攻”。

其次，教師要根據(jù)實際情況盡量多設(shè)計一些實踐類的作業(yè)。如一些小調(diào)查、小研究等實踐性的作業(yè)，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，還培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力、歸納和整理能力。這種作業(yè)不一定要求當(dāng)天完成，可以給他一周或兩周的時間。在實踐過程中，學(xué)生會將很多知識運用其中，在完成調(diào)查報告的時候還能綜合運用各學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及。

4.作業(yè)應(yīng)注意知識與能力的綜合性

老師在布置作業(yè)時，應(yīng)精心設(shè)計，不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生會學(xué)語文。如低年級小朋友，語文學(xué)習(xí)以字詞為主。由于字詞學(xué)習(xí)單調(diào)、呆板，對于抄寫更是提不起興趣。這時，老師可讓孩子們課后回家將生字抄寫變?yōu)楹透改敢黄饘⑸种瞥芍i語，拿到課堂上和老師、同學(xué)猜。孩子們對于動畫片、故事、配畫書籍百看不厭，教師便可鼓勵孩子們記下動畫片中的一句歌詞、一個題目、一個人物;對于故事中的生字，激發(fā)學(xué)生多問，多讀，并抽出一定課余時間讀故事。還如電視中的廣告，有的孩子背得滴水不漏，路邊的招牌，學(xué)生也會時常指點指點，這都是學(xué)習(xí)字、詞的好機會。老師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，達到事半功倍的效果。這樣真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生豐富知識，提高能力。

學(xué)生實踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

參考文獻

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