歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用分析

劉剛

摘要：歷史故事生動形象，相比于課本內(nèi)容更容易激發(fā)學生的聽課興趣。本文分析了歷史故事這種教學手段在初中歷史教學中的運用策略。

關鍵詞：初中歷史教學? 歷史故事? 運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

歷史學科知識量大，時代久遠，對于初中生存在一定的學習難度，加之學生的“副科”思想較大，導致歷史教學效率不佳。如何才能讓學生愛上歷史課，是新時代初中歷史教師應該思考的問題。歷史故事賦予歷史人物和歷史事件以情感和時代氣息，加上教師高超的故事講述能力和幽默素養(yǎng)，可以有效抓住學生的好奇心，從而達到良好的教學目的。

一、歷史故事在初中歷史教學中的價值體現(xiàn)

一方面，歷史故事的價值不僅僅在于提升學生的學習興趣，還能夠促進學生對歷史人物的性格特點以及思想價值的形象化感知，促進學生對歷史事件的深刻理解和解讀，讓課本內(nèi)容活靈活現(xiàn)。一方面，歷史故事的融入還可以有效化解歷史難點，使學生借助于歷史故事的時代背景和社會現(xiàn)象，直觀洞察當時的社會、經(jīng)濟以及文化制度，促進學生的反思。此外，教師在歷史故事中有意識的融入一些情感表達，可以引導學生的價值觀念，培育學生的文化自信，促進新時代初中生對中華優(yōu)秀歷史人物的精神向往和理想追求，促進學生的未來發(fā)展。

二、歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用策略

1、課堂導入，調(diào)動學生的聽課興趣

一些教師上來就給學生直接講解歷史知識，板書歷史課程，強化重點難點，導致學生的聽課興趣不足，課堂氛圍沉悶，歷史教學的魅力無法彰顯。新時代，要變革教學方法，在正式開始歷史課程的講解之前，可以先給學生講一個或幾個歷史故事，拉近學生和歷史的距離，為課堂教學的順利推進奠定心理基礎。舉個例子，比如在學習《安史之亂》時，教師就可以生動形象的給學生講一個高力士溢死楊貴妃的故事，一方面激發(fā)學生的興趣，一方面引出安祿山這個歷史人物，為課堂打好人物基礎。教師講完之后可以問學生幾個問題：為什么高力士要溢死楊貴妃？安史之亂的罪魁真的是楊貴妃嗎？促進學生的深入思考，從現(xiàn)象到本質(zhì)，提升學生的歷史思維和探究能力。

2、情境表演，“復活”歷史人物和事件

初中生活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己。教師可以“利用”其個性特點，在歷史故事的講解中融入表演方式，使學生把歷史人物和事件通過現(xiàn)代表演藝術進行“復活”和復原，更能豐富直觀的呈現(xiàn)時代背景和社會習俗，寓教于樂中提升學生對歷史的感知和思考。比如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師就可以選擇“虎門硝煙”這一個歷史事件，讓學生們結合時代背景組織道具和舞臺，設計人物的臺詞。有的扮演林則徐，有的扮演道光，有的扮演義律，有的扮演龔自珍，有的扮演西洋商人，教師作為表演活動的導演，協(xié)調(diào)各個“歷史人物”之間的關系和對話，最終呈現(xiàn)出一幕逼真的歷史劇，讓學生通過表演和觀看，對林則徐這一位民族英雄勇敢無畏的精神產(chǎn)生深深的崇仰。

3、多媒體展示，促進交流和思考

時代在發(fā)展，教育手段也會因之革新。信息技術下的初中歷史課堂，使歷史故事的融入更加方便和有效。教師可以從網(wǎng)絡上尋找和下載一些視頻內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，如易中天的《品三國》，閆崇年的《明亡清興六十年》等，都是嚴肅優(yōu)秀的歷史評說內(nèi)容，并非一味臆造的歷史電視劇所能比擬，教師選擇相關片段，一邊引導學生觀看一邊讓學生交流互動，鼓勵學生獨立思考，提升學生的歷史辯證思維。教師還可以把這些歷史故事以視頻的方式發(fā)送到學生的電子郵箱或者微信群中，學生可以在業(yè)余時間進行觀看和交流，喜歡的內(nèi)容可以點贊和收藏，促進學生對歷史的熱愛和良好學習習慣的養(yǎng)成。

4、多元化實踐，讓歷史教學更加新鮮

很多初中生對于歷史故事感興趣，也知道一些歷史典故和歷史人物，渴望通過歷史課的學習進一步的了解。為了滿足學生的學習訴求，教師有必要創(chuàng)新課堂模式，采取翻轉(zhuǎn)形式，讓喜歡歷史同時也有一定的口語表達能力的學生上講臺給大家講解歷史故事，臺下的學生可以提出各種問題，臺上和臺上學生通過互動交流營造歡樂學習場景，同時促進學生對歷史知識的理解和感悟。而在課外時間，教師可以開辟“歷史講壇”，每周一次，想要在歷史講壇上展示自己的學生需要在一周之內(nèi)準備好要講述的歷史故事，通過上網(wǎng)查閱相關資料，提升歷史故事的生動性和準確性，借此鍛煉學生的綜合歷史素養(yǎng)。此外還可以經(jīng)常開展一些歷史故事的演講會，通過競賽的方式，評選出優(yōu)秀個人和小組，激發(fā)學生的參與興趣。

5、從課堂出發(fā)，把握歷史故事的時機和時間

歷史故事在初中歷史教學中的運用需要一定的經(jīng)驗。一方面，歷史故事要把握時機，要在學生聽課興趣下降，互動興致不足甚至交頭接耳的時候呈現(xiàn)故事內(nèi)容，達到提升學生課堂專注力的目的。一方面要把握歷史故事的講解時間，不能為了滿足學生的聽課興趣一味擴充故事內(nèi)容，否則就會影響課堂進度，降低課堂效率。因此教師要在備課階段，對想要在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)的歷史故事內(nèi)容進行優(yōu)化，既要保障情節(jié)的曲折和人物的鮮明，又要去除多余的枝節(jié)，突出故事的主線和主題，才能彰顯歷史故事的價值。只要勤加練習，就能在課堂上自如運用歷史故事，契合學生的學習心理和課堂需要。

6、鞏固歷史知識，提升口語表達能力

歷史故事的運用，需要教師具備扎實的歷史知識，能夠從浩如煙海的歷史典籍中對歷史故事信手拈來，同時也需要教師具備良好的口語表達能力，能夠把久遠的歷史知識通過娓娓道來的講述變得新鮮有趣，賦予時代的氣息和語言的魅力，才能讓學生愛聽愛想愛交流。因此初中歷史教師應該有意識的提升自己的口語表達能力，多收聽和觀看一些評書，相聲，短視頻以及講座，積累歷史故事，提升幽默感。此外還要加強和學生的互動能力，秉持人本思維，尊重學生在歷史學習中的獨特思考，在歷史故事的講解中少插入一些自己的主觀認識，鼓勵學生從歷史故事中提煉出新鮮新穎的觀點和想法，才能達到歷史故事教學的目的。

綜上，歷史故事的運用要從課本內(nèi)容出發(fā)，以提升學生的課堂聽講興趣為宗旨，不斷優(yōu)化歷史故事的內(nèi)容，提升口語表達能力以及與學生的課堂互動能力，同時激發(fā)學生自主講歷史故事的意識和能力，培育學生的歷史綜合素養(yǎng)，引導學生的歷史價值觀。

參考文獻

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