文理之爭(zhēng)是個(gè)偽命題

一提起文科理科，現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)中就自動(dòng)分化出觀點(diǎn)截然不同、爭(zhēng)執(zhí)不下的兩類人。事實(shí)上，文理之爭(zhēng)本就是個(gè)偽命題。當(dāng)下，尤其需要文理兼修的人才，不僅有知識(shí)的理性，還有人文的自覺(jué)，具有跨學(xué)科的思維能力。這樣才能擺脫技術(shù)偏狹和工具主義束縛，放棄傲慢與偏見(jiàn)，結(jié)出通識(shí)碩果。

隨著科學(xué)技術(shù)迭代，理工科研成果能夠直接、迅速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，更容易外顯。由此，從就業(yè)安全的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)出發(fā)，回報(bào)相對(duì)快、周期相對(duì)短的理工科，成為大多數(shù)人的選擇。雖然就業(yè)率和薪資水平不能用來(lái)衡量文理科優(yōu)劣，但投入與回報(bào)的巨大反差確是釀成文理之爭(zhēng)的重要基礎(chǔ)。尤其當(dāng)今社會(huì)功利主義盛行，學(xué)成后收入相對(duì)高、回報(bào)立竿見(jiàn)影的理科，必然會(huì)熱度更高一些。

伴隨理科教育興盛的，是文科教育的衰退。培養(yǎng)一個(gè)具有人文素養(yǎng)的學(xué)生遠(yuǎn)比培養(yǎng)一個(gè)理科生難得多，需要長(zhǎng)時(shí)間熏陶，但在客觀現(xiàn)實(shí)背景下，文科教育受到社會(huì)輕視和矮化。

文理科教育的優(yōu)劣在社會(huì)上眾說(shuō)紛紜，而在許多學(xué)者眼里這就是個(gè)偽命題。因?yàn)閺乃季S模式來(lái)說(shuō)，文理沒(méi)有高下之分，也不天然對(duì)立，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短融會(huì)貫通。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，文科思維通常用感受和想象去理解和表達(dá)世界，理科思維則多用邏輯推理去認(rèn)知并解決問(wèn)題。兩種思維模式并不矛盾，實(shí)際上文理結(jié)合，兼顧培養(yǎng)，對(duì)人的全面發(fā)展和素質(zhì)提升會(huì)更有益。

正在到來(lái)的智能時(shí)代，洞察力、整合力、共情力等都是核心競(jìng)爭(zhēng)力。單純的文科和單純的理科都有自己的思維缺陷和短板，同時(shí)具備兩種思維方式的復(fù)合型人才則往往占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

一個(gè)國(guó)家理科的落后，會(huì)造成科技落后，而文科的落后，則會(huì)導(dǎo)致思想的落后。綜觀世界，真正的強(qiáng)國(guó)大多文理并重，真正的人才往往文理兼修。在當(dāng)下各行各業(yè)內(nèi)卷不斷的背景下，社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型人才，只有超越文理之爭(zhēng)，樹立文理平等觀，建立符合我國(guó)國(guó)情的人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)交叉融匯，文理既各展其長(zhǎng)又相互融合支撐的教育培養(yǎng)體系，才能真正彌合文理鴻溝，培養(yǎng)出更多具有融合思維和能力素養(yǎng)的人才。

（來(lái)源：半月談網(wǎng) 李曉玲/文）