高中散文閱讀如何做到精細化

高中學(xué)生有一定的文學(xué)素養(yǎng)，接觸的文體也相對全面，實際情況是學(xué)生最愿意閱讀的文體是小說，其次是詩歌與戲劇。對于散文閱讀，以及散文寫作，都是難點。如何開展散文閱讀，特別是散文精細化閱讀，是我們高中語文老師需要積極探索的課題。

一、順應(yīng)課改，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的弊端隨著時代的發(fā)展，越來越突出，我們的教法必須要改進。課堂上有效的教學(xué)方式才是學(xué)生汲取知識養(yǎng)分的最好途徑，而不是一直采用單一的教學(xué)模式，無視學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。教學(xué)模式的改進就是要教師明確課堂的主體是學(xué)生而不是教師，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求來安排教學(xué)任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生的教學(xué)感受調(diào)整教學(xué)方法。

在講解老舍先生的《想北平》時，第二段開頭開門見山寫道“我真愛北平”，但是，作者又寫道“這個愛幾乎是要說而說不出的”，在后面，又多次提到了“說不出”的愛。像這樣的地方，教師可以做精細化閱讀處理，使學(xué)生真正感受到作者對于北平的牽掛、真摯的思念之情。雖然我們花了很大的力氣，用了很大的功夫，我們可能感覺到，教學(xué)的效果還是不能盡如人意，這時，我們可以思考我們在方式方法上是不是有問題。為此我們在教法上，教學(xué)手段上進行改進與加強?？梢蚤_展比較閱讀，有目的引導(dǎo)學(xué)生閱讀郁達夫的《故都的秋》，找出比較的異同點。通過這樣的方式，學(xué)生的視野開闊了，閱讀的能力層級也會提高很多。思想開放了，思維也會更加遼闊，避免在單一文本中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，通過比較閱讀、群文閱讀，使散文閱讀不但做到精細化，而且可以達成深度化。

二、注重教學(xué)模式，教學(xué)中要以學(xué)生為重

改變傳統(tǒng)語文課堂上，教師一味在課堂上講解，學(xué)生埋頭記筆記的現(xiàn)狀。讓學(xué)生加入到課堂教學(xué)中，并且引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生按照自己的理解講解、分析文章，學(xué)生講解后教師進行補充和改正。這樣的學(xué)習(xí)方式不但有效提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生在教學(xué)中感受換位思考的重要性，也能讓教師更加清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。在下階段的教學(xué)安排中，可以更加靈活的調(diào)整教學(xué)思路。

例如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時就可以交給學(xué)生自行解析。本文作為朱自清在任教清華時寫的現(xiàn)代抒情散文名篇，非常適合檢驗學(xué)生的文學(xué)鑒賞和分析能力。文章脈絡(luò)清晰，措辭優(yōu)美易懂，主要是針對景色的描寫有感而發(fā)。讓學(xué)生按照自然段落布置教學(xué)，學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方法進行解讀，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對于散文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生不再以學(xué)生身份參與課堂，而是像教師一樣主導(dǎo)課堂時，學(xué)生對于文章的理解和分析層面自然會更加深刻和具體，不再只是知識的“拿來主義”，而是需要提出自己的觀點和角度，供其他學(xué)生討論和判定。學(xué)生當(dāng)起小老師，身份變了，要學(xué)習(xí)的篇目變成要講授的篇目，要么自然而然地就會更加精細地去閱讀，去備課。

三、引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的散文閱讀方法

教師在課堂教學(xué)時，不僅要傳授書本知識，更應(yīng)該注意讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上教授文章分析的方法，讓學(xué)生按照方法去解析散文、閱讀散文。散文的文體與其它文體不同，一定要讓學(xué)生自己揣摩作者的寫作意圖，剖析作者的個性和寫作時的情感狀態(tài)。讓學(xué)生像在解謎題一樣抽絲剝繭去找尋答案。這樣的散文學(xué)習(xí)，就不再是枯燥無趣的，反而更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)甚至鍛煉寫作散文的欲望。

例如在鑒賞學(xué)習(xí)《金岳霖先生》一文時，讓學(xué)生在作者生活化的遣詞造句中，體會對逝去朋友的思念。讓學(xué)生自己感受文字的力量，了解文章中層層情感的表達，學(xué)會運用最普通的詞語去輸出激烈情感。平白無奇的敘事風(fēng)格，卻能引起讀者對于作者的思想共鳴，了解作者胸中的思念的深沉。讓學(xué)生理解這就是散文的魅力，不同于小說、戲劇直白的敘事性，散文的表達更加豐富、更加有內(nèi)容、更有閱讀的魅力。這里可以就散文詞語運用的技巧，做閱讀的精細化處理。

四、增加課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀量

語文教學(xué)分為課堂教學(xué)和課外閱讀兩部分，兩者相輔相成互相成就。但凡是語文成績優(yōu)異的學(xué)生，勢必是有良好的閱讀習(xí)慣和豐富的閱讀知識儲備的。高中學(xué)生已經(jīng)不同于中小學(xué)生的心智心性了，對于自我約束和自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)很強了，那么就要在課外閱讀上進行有效的指導(dǎo)。讓學(xué)生在閱讀素材種類中，多嘗試閱讀散文、詩歌等問題，不再只是閱讀小說文體。通過對散文和詩歌的了解，增加語文學(xué)習(xí)的能力。閱讀小說類的敘事文學(xué)能夠鍛煉學(xué)生對于內(nèi)容的概括和梳理，增加詞匯量儲備，學(xué)會運用修辭手法和辭藻的配合，在作文寫作中得到切實的進步。閱讀散文，讓學(xué)生養(yǎng)成高級的文學(xué)素養(yǎng)，不但能夠敘事，還將思想境界升華在字里行間。課外閱讀，在重視量的積累同時，更要體現(xiàn)質(zhì)的要求。所以，課外閱讀要有目的性，要達成目的性，就要體現(xiàn)出閱讀的精細化。

比喻，在開展史鐵生的課外散文閱讀時，老師就要提醒學(xué)生要結(jié)合他的《我與地壇》去挑選課外的篇目，可以推薦學(xué)生閱讀《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《病隙碎筆》等篇目。在閱讀中讓學(xué)生去重點閱讀作者在這些作品中關(guān)于作者對病痛、對生命、對人生的思考。尤其是對課文《我與地壇》寫到的古園，一個瀕臨死亡的年輕人與一個荒蕪寂寥的院落相遇，這其中有不可言說的共通處。利用課內(nèi)的有限文字做引導(dǎo)，在課外去擴大化閱讀，在這個基礎(chǔ)上，再回歸課內(nèi)，學(xué)生對《我與地壇》其中作者的思想感情一定會有更深化的理解。課外閱讀和“看雜書”是不同性質(zhì)的，學(xué)生在閱讀中是能真真正正的收獲知識，輔助課堂教學(xué)的知識運用和理解，在語文教學(xué)中開展精細化閱讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要且必須的。散文教學(xué)更是需要大量的課外散文素材輔助，讓學(xué)生將課堂上的知識在課外閱讀中學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生對散文學(xué)習(xí)的興趣。

高中時段的教學(xué)，對于學(xué)生的行為能力養(yǎng)成起到關(guān)鍵的作用。養(yǎng)成健康的、合理的、有效的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都是大有裨益。而散文的閱讀更能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更利于提高學(xué)生的寫作能力，因而，我們在散文閱讀時，更要開展好精細化閱讀。

王海英，江蘇省東海高級中學(xué)教師。