發(fā)揮史料教學(xué)在初中歷史課堂中的趣味性與有效性探究

嚴(yán)碧秀

【摘要】在平時(shí)的教學(xué)和師生交流中，了解到目前的初中學(xué)生歷史知識(shí)面窄、歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足且對歷史課堂以課本為主要教材封閉單一滿堂灌不滿等情況。結(jié)合近年來新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀能力、史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，升中考中也越來越重視這方面的考查，因此，提出在目前的歷史課堂教學(xué)中引入史料進(jìn)行教學(xué)的必要性，并分享自己在教學(xué)過程中發(fā)揮史料教學(xué)在歷史課堂中趣味性與有效性的一些做法。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);論從史出;史料實(shí)證;史料資料庫

為更好地進(jìn)行課堂教學(xué)和課題“引用史料提升初中歷史課堂教學(xué)的趣味性與有效性”的研究工作，我于2016年10月底在我校八年級(jí)展開了一次調(diào)查問卷活動(dòng)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀和興趣方向，問卷共設(shè)置9個(gè)問題，統(tǒng)計(jì)發(fā)出了300份問卷，收回300份，其中男生144人，女生156人。我認(rèn)真對調(diào)查得到的信息進(jìn)行了整理和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史有一定的興趣，但是普遍對歷史課堂以課本為主要教材，封閉單一滿堂灌的教法不滿，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)歷史的興趣下降，學(xué)習(xí)局限于劃重點(diǎn)，背知識(shí)，根本無法適應(yīng)目前初中歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。因此，必須要改變這種封閉的課堂學(xué)習(xí)為開放式的史料學(xué)習(xí)，從歷史長河中尋找與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，讓學(xué)生去真實(shí)地感受生動(dòng)的歷史場景，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)歷史的樂趣，拓展歷史的視野以及培養(yǎng)史料實(shí)證、論從史出的科學(xué)態(tài)度。

史料教學(xué)是目前國內(nèi)外都比較認(rèn)可的一種歷史教學(xué)方式。事實(shí)上，人們對歷史的了解和認(rèn)識(shí)就是從各種歷史資料中獲得的，這些歷史資料包括各種文獻(xiàn)資料、口述歷史、和考古發(fā)現(xiàn)等等。我們現(xiàn)在提倡的新課程中的五大核心素養(yǎng)，如史料實(shí)證、歷史理解和歷史解釋、家國情懷、時(shí)空觀念的實(shí)現(xiàn)都需要依托課堂中的史料教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此史料教育必須作為初中階段的必備教育前提引起重視，史料教學(xué)運(yùn)用得好，使整個(gè)歷史課堂既高效又充滿趣味。但是，當(dāng)前我國目前的史料教學(xué)還存在很多誤區(qū)，比如為了“史料教學(xué)”而“史料教學(xué)”，大量引用對教材內(nèi)容“變相復(fù)述”“又長又臭”的史料，這種沒有精心選擇和設(shè)計(jì)的史料教學(xué)是有悖史料教學(xué)本義的。史料教學(xué)的真正目的是為了幫助學(xué)生加強(qiáng)對歷史的理解，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的學(xué)科意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史真相的能力和方法，但并不是教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要大量地運(yùn)用史料，而是要精選史料，有重點(diǎn)地運(yùn)用史料開展教學(xué)活動(dòng)。下面我就從我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎沂侨绾卧诮虒W(xué)中發(fā)揮“史料”在初中歷史課堂中的趣味性和有效性的。

一、搜集和選取史料

1.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立搜集、選取史料

在教學(xué)的過程中，在有限的備課時(shí)間內(nèi)，要快速查找到自己需要的史料，有時(shí)真不是輕松能實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生參與到搜集史料的過程中，是一個(gè)很不錯(cuò)的方法，學(xué)生在搜集的過程中發(fā)揮了主體性和主動(dòng)性，在嘗試獨(dú)立的搜集和辨析、探究資料培養(yǎng)了運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法，同時(shí)也是一個(gè)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的過程。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后提出真正屬于自己的問題，才能真正激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和更好地培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。但是，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊，每節(jié)課讓學(xué)生搜集史料也是不可能的，我的做法是每個(gè)單元有一節(jié)課是讓學(xué)生搜集的，這樣學(xué)生有了嘗試，又不會(huì)過于頻繁，學(xué)生的積極性也增加了。在學(xué)生自己獨(dú)立搜集時(shí)，由于學(xué)生不是專業(yè)的歷史研究者，只是歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生并不具備搜集的方法，這就需要教師主動(dòng)地教會(huì)學(xué)生一些查找、辨析史料的方法。例如，在圖書館如何運(yùn)用書目、索引尋找各種文獻(xiàn)資料？在網(wǎng)絡(luò)上可以去哪里容易找到可信的史料？如何在查找到資料后對這些資料進(jìn)行分類歸納和整理？哪些是一手史料？哪些是二手史料？

2.建立自己的史料資料庫

在進(jìn)行“史料教學(xué)”的過程中，每個(gè)歷史教師都應(yīng)該建立自己的一個(gè)史料資料庫。我們平時(shí)在教學(xué)和教研中搜集和接觸到的史料都有可能成為我們下一次教學(xué)可以運(yùn)用到的資料。我在平時(shí)研讀歷史專業(yè)著作、歷史專業(yè)論文、網(wǎng)絡(luò)資源和初高中試題時(shí)，會(huì)有意識(shí)地將有關(guān)的史料整理下來，以備上課的時(shí)候用上。特別是全國各地的升中考試題中出現(xiàn)的史料，切合性強(qiáng)，既經(jīng)典又更體現(xiàn)“論從史出”，是我最喜歡收藏的。

3.多多利用教材中的文字、圖片、地圖、名人名言等史料

部編人教版教材中有放多的圖文史料，分布在正文間中的各種圖片，每一課還有“相關(guān)史事”“知識(shí)拓展”等，這些史料很典型，是正文內(nèi)容的補(bǔ)充，教師在教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行選用，以促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。如部編版七年級(jí)下冊第13課講述發(fā)達(dá)的中外交通時(shí)，既有元朝時(shí)期的海陸交通示意圖，又有“相關(guān)史事”介紹了元朝時(shí)來華的意大利旅行家馬可.波羅，將兩者結(jié)合起來，則更為生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)了元朝時(shí)海路、陸路交通都極為發(fā)達(dá)的情況。有時(shí)教材中的史料也會(huì)往往不夠全面，教師在備課時(shí)可以根據(jù)教材內(nèi)容，在教材史料的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些恰當(dāng)?shù)氖妨希箤W(xué)生通過多角度、多維度的材料進(jìn)行思考，還原歷史的真相。

4.搜集和選取史料一定要注意鑒定真?zhèn)?，還有呈現(xiàn)方式多樣化、角度多樣化

首先，史料在教學(xué)中最大的價(jià)值是“史料實(shí)證”，幫助學(xué)生真實(shí)地、近距離地感受歷史，從而真正理解教材中的歷史知識(shí)。如果史料本身就存在可信度的疑問，那在課堂教學(xué)中的有效性就無法體現(xiàn)了。教師在選擇材料時(shí)一定要注意認(rèn)真考據(jù)。一般來說，我們盡可能地選用一手史料，一手史料價(jià)值最高，選取二手史料時(shí)就要仔細(xì)甄別。一些“野史”“軼事”和熱播劇中的情節(jié)，雖然有趣，但沒有考證過，沒有史料依據(jù)，不能采用。

其次，歷史教科書一般來說，對歷史事件或人物的描述都比較簡略，缺乏細(xì)節(jié)的描述很難以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。我們在選取教學(xué)史料就盡量選取呈現(xiàn)方式多樣化的史料，也就是不同種類的史料。比如歷史人物我喜歡用圖片的方式呈現(xiàn)活動(dòng)事跡，數(shù)據(jù)表述材料我就用圖形圖表;重要?dú)v史場景可通過故事的講述或視頻“再現(xiàn)”，讓學(xué)生“目睹”歷史“現(xiàn)場”。只有材料是生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)的，是學(xué)生樂于接受的，才能真正吸引學(xué)生的注意力，才更易于激發(fā)學(xué)生的積極思維參與。

再次，史料內(nèi)容或視角、立場的多樣化。比如對一史實(shí)要盡可以選擇多種立場不同、評(píng)價(jià)不同的文獻(xiàn)史料讓學(xué)生理解史學(xué)的觀點(diǎn)是多樣化的，同一件事會(huì)有不同的聲音，認(rèn)識(shí)歷史必須從多角度、全面的去進(jìn)行研究，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的視野。比如部編人教版八年級(jí)歷史講述香港和澳門回歸時(shí)，就可以選取當(dāng)時(shí)國際上、社會(huì)上對這一事件的各種不同的看法，知道立場不同對歷史認(rèn)識(shí)的影響，學(xué)生在不同的質(zhì)疑聲中思考，從而成自己的見解。再如鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，同時(shí)選取英國人角度的史料和中國人角度的或史料，可以更有利于學(xué)生理解在當(dāng)時(shí)的背景下，這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。還有九年級(jí)關(guān)于新航路開辟的影響，可以選取菲律賓當(dāng)?shù)仃P(guān)于麥哲倫的紀(jì)念碑和殺死麥哲倫的當(dāng)?shù)厍蹰L的紀(jì)念碑這兩座相矛盾建筑的材料。

5.選取材料原則：必須是“既重要又有趣”

臺(tái)灣清華大學(xué)教授張?jiān)壬凇兑徽n時(shí)講完隋唐史的實(shí)驗(yàn)》（見《歷史教學(xué)》2008年中學(xué)版第10期）中提出，課堂教學(xué)中選取材料的“標(biāo)準(zhǔn)”——“材料應(yīng)該既重要又有趣?！?/p>

“重要”——在于它呈現(xiàn)了精辟的見解，“精辟的見解”與教材內(nèi)容有密切的聯(lián)系，它在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又具備了解釋、實(shí)證、說明理由的作用。這個(gè)材料很重要，但是要注意不能艱澀難懂，如果材料超出了初中學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生不能理解，用在課堂上就會(huì)浪費(fèi)有限的時(shí)間。所以選用史料時(shí)雖然重要是第一位的，但一定要考慮學(xué)生是不是能夠接受、教師能不能把握住。

“有趣”——?jiǎng)t是它具有引人入勝的故事性，就是材料所涉及的內(nèi)容要有一定的情節(jié)，也就是歷史故事。我們在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對歷史故事的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對歷史“結(jié)論”和“規(guī)律”認(rèn)識(shí)的興趣。材料故事性越強(qiáng)，越是能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。張教授說：“整堂課中不時(shí)出現(xiàn)的故事，才是吸引他們注意，讓他們不想睡覺的興奮劑。選出精彩故事，講出它的意義，仍是教好中國歷史的不二法門。” 很多學(xué)生歡迎我去上歷史課，基本上都是想要聽故事，但是在教學(xué)中又不能只談故事，“有趣”但沒有教育價(jià)值，或者與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使得課堂偏離了教學(xué)的核心目標(biāo)。“有趣”要從兩方面來判斷：一是材料本身是否有趣;二是材料是否符合學(xué)生的興趣。因此“既重要又有趣”的史料，一定要與課堂教學(xué)的核心目標(biāo)相一致，才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性、激活學(xué)生的已有的知識(shí)，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常注重選用和課堂教學(xué)目標(biāo)一致又有趣味的重要史料。比如在初中歷史階段，講述鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因是教學(xué)的難點(diǎn)，而且顯得比較枯燥、難懂，不易激發(fā)學(xué)生的興趣。我就選取了幾則“既重要又有趣”的材料，其中有一則材料是“火攻船與19只猴子”，這一匪夷所思的史料引起了學(xué)生的極大注意，再圍繞故事設(shè)計(jì)幾個(gè)引人深思的問題引發(fā)學(xué)生積極思考，現(xiàn)場氣氛活躍，思想火花不斷得到迸發(fā)，學(xué)生通過閱讀、思考和討論形成了自己的歷史思維能力，并在其中感受到研究性學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

二、課堂運(yùn)用史料

1.精心設(shè)計(jì)問題，逐步呈現(xiàn)，合理排列

張教授在《一課時(shí)講完隋唐史的實(shí)驗(yàn)》中談到史料教學(xué)的操作時(shí)說：“最好也設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生一面讀，一面作答，也就是邊讀邊想，這是很好的思考練習(xí)。” 沒有問題設(shè)計(jì)的史料在課堂上是起不到引發(fā)學(xué)生深思的作用的，我在史料教學(xué)時(shí)，總是會(huì)精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題給學(xué)生，或是先出示問題，帶著問題閱讀;或是在聽完歷史故事激起學(xué)生的興趣后用一兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)上冊第16課《早期殖民掠奪》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到殖民掠奪對殖民地社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。我出示了以下圖片：

學(xué)生在看到這樣的圖片時(shí)非常地好奇，為什么會(huì)有如此相悖的紀(jì)念碑？一時(shí)間都在紛紛地議論，這時(shí)候提出：我們應(yīng)該如何理解這樣的矛盾？學(xué)生已激起興趣的同時(shí)不斷地思考，不斷地辯駁，在思想的碰撞中，思想火花不斷迸發(fā)，最后學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中形成了自己的觀點(diǎn)。

所以，在歷史史料教學(xué)課堂中精心設(shè)計(jì)問題，逐步呈現(xiàn)，合理排列，保證教學(xué)過程的思考性和流暢性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，對學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)也是很好的。

2.指導(dǎo)方法：抓史料的關(guān)鍵詞

在史料教學(xué)的過程中，我們總是難免會(huì)遇到一些古文的史料，特別是一些原始史料，其價(jià)值又是特別高的，但是對初中學(xué)生的理解能力來說又具有一些難度。張教授說：“如果選用的資料較難，或?qū)W生的程度稍弱，老師亦可標(biāo)標(biāo)明關(guān)鍵詞句，作為引導(dǎo)?！盵1] 在教學(xué)的過程中，教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞閱讀史料也是我的一種常用方法。如：“澶淵之盟后，宋遼邊境生育蕃息，牛羊被野（遍地），戴白之人，不識(shí)干戈（戰(zhàn)爭）?！本陀幸徊糠謱W(xué)生看不懂，我就讓他們找到關(guān)鍵詞“澶淵之盟后”和“不識(shí)干戈（戰(zhàn)爭）”并畫好圈？，一把關(guān)鍵詞圈出來，學(xué)生馬上就理解了這句史料說的就是澶淵之盟使宋遼維持了長久的和平局面。

以上是我研究史料教學(xué)幾年來的一些看法和做法。近年來升中考史料解讀題目和關(guān)于史學(xué)研究方法的考查也逐漸增多，要求提高，但初中歷史教學(xué)中把史料引入課堂，運(yùn)用于歷史教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至是微乎其微，在考試中學(xué)生對沒見過的史料研讀出現(xiàn)煩燥和抗拒心理，沒信心看題目，胡亂作答，丟分嚴(yán)重。因此在新課改背景下，每個(gè)歷史教師都應(yīng)該注重把史料引入課堂、探索其在歷史課堂中的教學(xué)策略（如選擇史料、設(shè)計(jì)問題、解讀分析材料的技巧和方法等方面），進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成“史料證實(shí)”“論從史出”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析史料，拓寬歷史視野、培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，形成自己的歷史思維能力，并在其中感受到研究性學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

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