高中數(shù)學(xué)“問題—互動”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略

董永明

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)概念知識，并對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力得到良好發(fā)展。因此，本文主要從在課堂教學(xué)中強(qiáng)化師生互動、有效設(shè)計(jì)與選擇問題、突出問題要求、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重合理引導(dǎo)等方面入手，深入研究高中數(shù)學(xué)“問題—互動”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);“問題—互動”教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.080

核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的“靈魂”，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、主體能力等進(jìn)行充分展示。眼下核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)研究課題，也是對高素質(zhì)人才進(jìn)行培育的關(guān)鍵落腳點(diǎn)?，F(xiàn)階段，雖然有很多學(xué)生都能在考試中取得高分，但是其后續(xù)發(fā)展空間卻非常有限，歸根結(jié)底還是在于其并不具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)能力發(fā)展受限。因此，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師務(wù)必要加強(qiáng)對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重視程度，將教學(xué)重心放在“問題—互動”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方面，進(jìn)一步促使學(xué)生基于“問題—互動”培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課程改革背景下，“問題—互動”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上加以呈現(xiàn)，需要教師進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為首要任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，眼下實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)過程中依然存在諸多問題，如教學(xué)觀念落后、教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)質(zhì)性、忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、教學(xué)方式單一等。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)質(zhì)性、過程性

當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師在知識講解環(huán)節(jié)普遍會將課本知識籠統(tǒng)地“灌輸”給學(xué)生，并不注重全面說明該章節(jié)內(nèi)容于相關(guān)教材而言有何種效果和作用，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)間的連續(xù)性進(jìn)行仔細(xì)梳理，導(dǎo)致各章節(jié)內(nèi)容被割裂開，打亂了各項(xiàng)知識點(diǎn)之間所具有的連貫性、系統(tǒng)性。其次，有些教師在給學(xué)生講授相關(guān)的概念性知識后，不注重引導(dǎo)學(xué)生將其與之前學(xué)習(xí)的相似概念進(jìn)行比較研究，導(dǎo)致學(xué)生很難正確認(rèn)識到這些概念知識之間存在的差異性、相似性，因此也就很難全面認(rèn)識并深化相關(guān)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和內(nèi)涵[1]。最后，高中時(shí)期學(xué)生課業(yè)繁重，教學(xué)時(shí)間緊湊且有限，有的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度會忽略對知識生產(chǎn)過程的細(xì)致講解，這顯然不利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，同時(shí)加大了基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這些學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)真正消化好諸多新知識。長此以往，這些狀況將會嚴(yán)重打擊到學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)自主性、積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識時(shí)比較壓抑，不利于教學(xué)效果的增強(qiáng)。

（二）忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)

新課改實(shí)施后，素質(zhì)教育背景下的三維教學(xué)目標(biāo)中提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)，廣大教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面。但是需要引起關(guān)注的是，一些教師沒有正確掌握關(guān)于情感教育的落實(shí)途徑，很可能使“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)流于形式，難以落到實(shí)處[2]。此外，在高中數(shù)學(xué)課堂上，還有教師把該課程需要樹立的情感態(tài)度、價(jià)值觀等直接告訴學(xué)生，雖然凸顯出很強(qiáng)的教學(xué)目的性，但是難以豐富學(xué)生的情感世界。教師在判定本節(jié)課需要達(dá)成的情感目標(biāo)是否得到落實(shí)時(shí)，由于缺少針對性評價(jià)體系，造成判斷失誤，教師對學(xué)生情感態(tài)度的感知比較模糊，無法采取有效措施填補(bǔ)其情感世界的空白。

（三）師生交流低效化

高中數(shù)學(xué)中“問題—互動”教學(xué)的實(shí)施過程中，教師既是問題的設(shè)計(jì)者，也是問題解決的引導(dǎo)者、評價(jià)者。然而在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，很多教師都不能和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，因此不能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與興趣愛好，最終導(dǎo)致不能靈活調(diào)控問題設(shè)計(jì)難度。此外，在問題解決與評價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師不能全面照顧到每一位學(xué)生。通過研究“問題—互動”教學(xué)實(shí)施后的評價(jià)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是在自己有十足把握的前提下才會解答問題或提出問題。在學(xué)生回答不出問題時(shí)，很多教師都會點(diǎn)名讓其他學(xué)生進(jìn)行回答，并未想到要及時(shí)給予學(xué)生以引導(dǎo)，忽視了回答不出問題的學(xué)生的心理感受，導(dǎo)致其自尊心受挫，長此以往，教師和學(xué)生間更難展開高效的互動交流[3]。

（四）問題驅(qū)動教學(xué)形式化

“問題—互動”教學(xué)法的實(shí)施流程是“提出問題—分析問題—處理問題—評價(jià)結(jié)果”，從始至終都將問題貫穿于完整課程中，具體教學(xué)時(shí)由于教師側(cè)重不同，會取得不同效果?，F(xiàn)階段，雖然高中數(shù)學(xué)中“問題—互動”教學(xué)贏得學(xué)生的熱烈反響，得到較高的參與度，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不太令人滿意，主要原因是很多教師都太過看重怎樣提出能引發(fā)學(xué)生興趣的問題，以及判斷學(xué)生給出的答案是否與教師期望的保持一致，問題牽引著教師與學(xué)生的一舉一動，導(dǎo)致“問題—互動”教學(xué)流于形式[4]。殊不知，“問題—互動”教學(xué)的有效落實(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生駕馭問題的能力，也就是提出并分析問題的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)“問題—互動”教學(xué)研究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“問題—互動”的教學(xué)方式，不僅可以促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)，還能使數(shù)學(xué)教師具備明確、清晰的教學(xué)思路，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識指明方向。

（一）基于問題導(dǎo)向，增強(qiáng)師生互動

在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性。對于多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)符號所具備的復(fù)雜性、理論性、抽象性非常強(qiáng)，一味采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師必須以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升為前提條件，不斷增強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維。在此背景下，教師就可以應(yīng)用“問題—互動”教學(xué)法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，確?！皢栴}—互動”教學(xué)的應(yīng)用實(shí)效性，為學(xué)生建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生分解重難點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師要設(shè)置具體情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)能力遷移，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉其分析能力、探究能力，不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）有效設(shè)計(jì)與選擇問題，積極互動

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需深入剖析問題和互動二者的聯(lián)系。高效互動交流的前提是合理地提出問題，這也是激發(fā)學(xué)生探究興趣、給予其有效指導(dǎo)的先決條件。在設(shè)計(jì)和選擇問題的整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須圍繞課本內(nèi)容，確保問題設(shè)置合理化，使其更契合教材。此外，教師還要控制問題排序和提問頻率，提高設(shè)問的實(shí)際效果，從而引起學(xué)生關(guān)注，提高其學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在思考和討論問題的過程中，邏輯思維能力和解決問題的能力便能得到相應(yīng)提升。除此以外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵素養(yǎng)塑造規(guī)律，將其與數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要以問題為驅(qū)動力，使數(shù)學(xué)內(nèi)容和問題之間形成更為緊密的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生圍繞問題展開深入思考與分析，在無形中培育其問題的分析與處理能力，從而構(gòu)建高效課堂。

（三）突出問題要求，體現(xiàn)互動主題

在運(yùn)用“問題—互動”的教學(xué)方法時(shí)，教師還要重視突出問題要求。“問題—互動”并非只是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，其優(yōu)勢還在于傳統(tǒng)教育理念的自主創(chuàng)新，使過去僵化的課堂教學(xué)變成一個(gè)動態(tài)的整體。在數(shù)學(xué)課程的設(shè)置方面，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與個(gè)性化成長，將互動交流方法和思維訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。此外，高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容廣泛，知識點(diǎn)繁雜，面對繁重的教學(xué)任務(wù)，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及時(shí)擴(kuò)展和更新學(xué)生的問題類型，從而拓展其數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高其核心素養(yǎng)。

（四）情境創(chuàng)設(shè)，案例導(dǎo)入

在“問題—互動”課堂上，教師應(yīng)從特定角度考慮，科學(xué)規(guī)范地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)開展基礎(chǔ)理論的分析，以此為基礎(chǔ)給學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的理論分析空間。與此同時(shí)，教師還可應(yīng)用多媒體教學(xué)完成情境創(chuàng)設(shè)，拓展教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身所學(xué)來解決實(shí)際問題。此外，教師還需要結(jié)合案例教學(xué)，基于不同類型的表述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，并進(jìn)行深入的分析，使高中生可以將認(rèn)知能力形象化。教師應(yīng)在不同的過程中進(jìn)行實(shí)際操作，通過實(shí)際例子對課堂教學(xué)進(jìn)行解釋，然后對實(shí)際操作進(jìn)行基礎(chǔ)分析和探索，通過這種實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力。

（五）注重合理引導(dǎo)，提高解決問題的能力

引導(dǎo)是課堂教學(xué)得以落實(shí)的前提，高效的“互動”離不開有效的引導(dǎo)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，不能合理地把握邏輯思維的取向，不能建立新舊知識間的聯(lián)系，也不能正確區(qū)分知識運(yùn)用是否準(zhǔn)確、解題是否有效、答案是否正確等，此時(shí)，教師必須以課堂教學(xué)活動為有效的媒介，采取啟發(fā)和引導(dǎo)等教學(xué)手段，重視挖掘關(guān)于問題的知識，積極帶領(lǐng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)材料，學(xué)習(xí)新的概念知識，讓學(xué)生更加看重分析和審題，挖掘題目內(nèi)的隱藏條件，從而學(xué)會聯(lián)想、對比、猜測、推理等邏輯思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多學(xué)習(xí)資源和關(guān)鍵信息，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、結(jié)語

新課程背景下，“問題—互動”逐漸成為高中數(shù)學(xué)課堂上興起的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要基于師生間的互動和學(xué)生間的交流展開，圍繞具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的研究與分析，從而促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展。因此，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師必須充分發(fā)揮“問題—互動”教學(xué)模式的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究能力，從而使其形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]